利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
——以《大學(xué)英語》課程為例

王 蓓

（1.江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
——以《大學(xué)英語》課程為例

王 蓓

（1.江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

如何提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職高專英語教學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域；翻轉(zhuǎn)課堂改變了高職高專英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路；本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征以及教學(xué)實施中的途徑，最終為提升高職高專的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；自主學(xué)習(xí)能力

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，掌握英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語，對于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語教學(xué)工作，并積極通過信息技術(shù)，提升英語教學(xué)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)過程通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動包括問題的答疑、知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來知識學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主動者，從而達到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個方面的特征。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師便會向他們及時提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識到真實生活情境中的促進者。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變原有的教與學(xué)的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。

1.2 課堂時間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)中去，小部分時間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識講授的時間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要特征。來源于現(xiàn)實生活中的、具有真實學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎(chǔ)上，來增強課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對知識的理解深度。另外，教師在課堂上進行形成性評價時，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評價有利于幫助學(xué)生更加客觀地認識自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深層次知識的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)課堂時間的最大化、高效化利用。

1.3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨立地進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進行討論交互，以便能夠擴展和深化自己對知識的認識。

在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個特性。這充分說明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識講解和習(xí)題強化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時間、任意地點自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 加強課堂互動，鞏固學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強師生互動、生生互動方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認識得到進一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對于高職高專的學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進學(xué)生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。

在課堂小組討論以及答疑的過程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進行交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺能動性（余萍，2014）。

2.3 基于泛雅平臺，改革學(xué)生評價體系

為了更加有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點、章節(jié)測驗、考試、小組討論等多種形式對學(xué)生所學(xué)知識進行評價。這種評價及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時出勤考核、書面作業(yè)、期中考試等為主體的評價體系。網(wǎng)絡(luò)平臺可以真實有效地反映出學(xué)生于何時何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)—課中小組討論發(fā)言—課后章節(jié)測驗三個環(huán)節(jié)；而對于學(xué)生的評價則貫穿整個教學(xué)前后過程，教師不僅對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，課前課后都可以通過泛雅平臺實施評價，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，有利于教師對班級學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動態(tài)的整體把握。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它不只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在形式、手段、內(nèi)容的高度融合，更是不同教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)模式的混合。翻轉(zhuǎn)課堂徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個人具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識的傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，使用課堂學(xué)習(xí)活動，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的突破性改變，從某種意義上說，它可以真正實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，大大節(jié)省了學(xué)生知識掌握的時間。

但這對于高職高專英語教師的微課視頻的制作水平、課前課后的監(jiān)控，對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管和把握也是一種挑戰(zhàn)。隨著教師教學(xué)職能的變化，教師也將面臨前所未有的教學(xué)技能挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在參與實際的學(xué)習(xí)活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，成為學(xué)習(xí)過程的中心。這就需要教師通過設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動這一新的教學(xué)策略來達成此目的。通過簡單易行且利于知識內(nèi)化的課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織來促進學(xué)生成長與進步。在每完成一個單元的學(xué)習(xí)之后，教師都需要及時檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況，同時對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，來幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平。同時，及時的評價反饋可以幫助教師改進或調(diào)整課堂教學(xué)活動設(shè)計，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。只有合理、適度利用這種教學(xué)模式，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，最終培養(yǎng)出對社會有用之才。

宋朝霞、俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014(1).

余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014(9).

H319

A

1006-2831(2015)11-0114-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

2015-8-6；修改稿：2015-10-16