二語習(xí)得的語境因素及對軍校英語課堂教學(xué)的啟示＊

武 潔 侯松山 王 寰

（軍械工程學(xué)院 外語教研室，河北 石家莊 050003）

二語習(xí)得的語境因素及對軍校英語課堂教學(xué)的啟示＊

武 潔 侯松山 王 寰

（軍械工程學(xué)院 外語教研室，河北 石家莊 050003）

二語習(xí)得理論揭示了第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為外語教學(xué)提供方法論的指導(dǎo)。二語習(xí)得的語言因素、學(xué)習(xí)者因素及習(xí)得過程是不容忽視的語境因素。這些語境因素對二語習(xí)得的成功產(chǎn)生影響。英語課堂的教師應(yīng)重視這些語境因素。對語境因素的深入研究為提高第二語言課堂教學(xué)效率產(chǎn)生積極作用。

二語習(xí)得；語境因素；課堂教學(xué)

1.引言

近年來，二語習(xí)得研究逐漸成為語言學(xué)及外語教學(xué)的研究熱點。研究者從認知、心理機制及文化等不同視角提出了不同的二語習(xí)得理論，揭示二語習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，使人們對外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了新的認識。二語習(xí)得對提高外語教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論指導(dǎo)意義。本文將主要對二語習(xí)得的語境因素進行論述，同時將討論語境因素對英語課堂的指導(dǎo)作用。

2.語言因素

語言是二語習(xí)得的核心目標，語言及與語言相關(guān)聯(lián)的諸多因素對二語習(xí)得產(chǎn)生不可忽視的影響作用。這些因素包括母語和習(xí)得語言的語言差異，習(xí)得者母語的熟練程度和對習(xí)得語言的認知，習(xí)得語言在母語社會環(huán)境的地位及社會對于母語的態(tài)度等。

2.1 語言差異

母語與習(xí)得語言的差異可對二語習(xí)得是否成功產(chǎn)生影響，兩者差異越大，習(xí)得過程就可能越困難。以漢語和英語為例，漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系日耳曼語族。漢語的書寫體系使用象形字，以形寫意，而且形聲義一體，是平面文字，而英語是音素文字，是線性字，形不寫意而寫音。從句法結(jié)構(gòu)而言，漢語是缺少嚴格意義的形態(tài)變化的無標記語言，而英語及其他印歐語系的語言形態(tài)豐富，是有標記的語言，如用詞根或詞尾的變化區(qū)別詞類等。英語語言高度形式化、邏輯化，句法結(jié)構(gòu)嚴謹完備，以動詞為核心，重分析輕意合，而漢語則不注重形式，句法結(jié)構(gòu)不必完備，重意合，輕分析（賈玉新，1997）。兩種語言的巨大差異為二語習(xí)得設(shè)置了障礙，而認識這些差異，有利于二語習(xí)得的順利進行。

2.2 母語水平

二語習(xí)得者的母語水平，包括口語、書寫能力、元語言認知能力、接受正規(guī)教育的程度及修辭、語言風(fēng)格等方面的知識都對二語習(xí)得產(chǎn)生影響。總體而言，習(xí)得者的母語語言水平越高，就越容易在二語習(xí)得中取得成功。一些來自國外的交換生在美國高中課堂較為容易地取得了成功，原因是作為第一語言社會的佼佼者，他們的母語已然十分精通和熟練了。語言知識的融會貫通使二語習(xí)得過程更為順利。

2.3 語言地位和態(tài)度

不同的文化之間沒有高級或低級之分，語言同樣如此。然而，語言是社會生活的折射體。從某種程度上，語言被貼上了標簽。能說一口標準倫敦音的社會成員帶有上流社會的標記；而講著“broken English”的黑人則是下層社會的代表。不同國家的語言也是如此。第二語言在習(xí)得者母語社會的地位是制約二語習(xí)得成功的因素。如果習(xí)得者的母語地位低于第二語言，那么學(xué)習(xí)者可能會選擇放棄自己母語的語言和文化特征，以期進入比母語地位高的第二語言社會。該愿望越強烈，學(xué)習(xí)第二語言的動機就越大，就越容易取得成功。

對語言的態(tài)度亦會對二語習(xí)得產(chǎn)生正面或負面的影響，包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、同齡群體的態(tài)度、學(xué)校及社會的態(tài)度。學(xué)習(xí)者正面、積極的態(tài)度可有效推動二語習(xí)得的進行，直至取得成功。同時，學(xué)習(xí)者的態(tài)度又容易被同齡群體的態(tài)度所影響，如果學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中感受到來自同齡群體的負面的影響和壓力，二語習(xí)得過程就會受到阻礙，反之，如果學(xué)習(xí)者在同齡群體中得到認可，那么二語習(xí)得過程就可以更加順利，在青少年學(xué)習(xí)者中尤為如此。因此，教師和學(xué)生對這些影響因素的認知是至關(guān)重要的。教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者正確的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者認識到，學(xué)習(xí)第二語言并不意味著放棄母語，而是掌握除母語外的另一門語言。

3.學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者是二語習(xí)得的主體和核心。作為二語習(xí)得的主體，不同的學(xué)習(xí)者之間存在差異。學(xué)習(xí)者的個體差異是二語習(xí)得研究的熱點問題。學(xué)習(xí)者的個體差異因素主要體現(xiàn)在生理差異、認知差異、情感差異和社會文化差異（張慶宗，2011）。

3.1 生理差異

生理差異的主要體現(xiàn)是年齡因素。Lenneberg提出了具有影響力的關(guān)鍵時期假設(shè)，認為習(xí)得語言的關(guān)鍵期是2歲至發(fā)育期。第二語言的起始年齡在語音方面起著決定性作用，如果起始年齡超過了關(guān)鍵期，所習(xí)得的第二語言就會帶有本族語的口音。然而，年齡關(guān)鍵期只是對語音因素產(chǎn)生影響，而不制約二語習(xí)得的過程。任何年齡開始習(xí)得第二語言都可能取得成功。

3.2 認知差異

認知差異包括學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要因素，可分為場獨立和場依存、反思型和沖動型等認知風(fēng)格。以場獨立和場依存認知風(fēng)格為例，這兩種認知風(fēng)格體現(xiàn)的是人們在處理信息方面時兩種不同的傾向：場依存者傾向于依靠外部提供的信息，以外在事物作為參照物；而場獨立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架及自身感覺獨立分析問題。兩種認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都有可能成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，自然環(huán)境下的語言習(xí)得更適合場依存風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，而課堂學(xué)習(xí)則更適合場獨立風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（張慶宗，2011）。

學(xué)習(xí)策略可以是學(xué)習(xí)的過程或步驟、學(xué)習(xí)規(guī)則或具體的學(xué)習(xí)方法等。二語習(xí)得者對學(xué)習(xí)策略的使用有著明顯的差異。智商高的學(xué)生能夠自發(fā)地選取有效的學(xué)習(xí)策略，成功地習(xí)得第二語言。

3.3 情感因素

情感狀態(tài)在很大程度上可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者的情感因素包括動機、自我概念、自尊及焦慮等因素，這些情感因素都可能在二語習(xí)得過程中產(chǎn)生或積極或消極的作用。語言學(xué)者對情感因素中的動機、自尊、焦慮等都做過詳細的研究，成果頗豐，在此不再詳細論述。

3.4 社會文化因素

學(xué)習(xí)者的社會文化因素指學(xué)習(xí)者態(tài)度、文化適應(yīng)、社會距離和心理距離等方面的差異。這些差異都會在不同程度上影響二語習(xí)得的過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)者的態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認識、情緒、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)者的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得成就。文化適應(yīng)是學(xué)習(xí)者對習(xí)得語文化的心理選擇和改造過程。文化適應(yīng)過程需要從心理上消除文化定勢、減少偏見。社會距離指學(xué)習(xí)者的母語社會相對于習(xí)得語社會的地位，由一系列社會因素所決定，而心理距離主要指學(xué)習(xí)者個體對于習(xí)得語社會的心理感受。

4.習(xí)得過程

應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在其著名的監(jiān)控理論中提出了五個假設(shè)，第一個假設(shè)就是習(xí)得—學(xué)習(xí)假說，即自然習(xí)得語言是一種下意識的過程，課堂正式學(xué)習(xí)是一種有意識的過程。根據(jù)Krashen的理論，“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”是有區(qū)別的?！傲?xí)得”是一個潛意識的過程，習(xí)得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本?！皩W(xué)習(xí)”是一個有意識的過程，通過教師課堂講授并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。Krashen認為，只有“學(xué)習(xí)”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展。因此，課堂學(xué)習(xí)成為影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程的重要因素。有效的課堂互動可以推動二語習(xí)得過程的順利進行。語言學(xué)習(xí)過程并不是對某些事實材料的傳遞或一系列記憶訓(xùn)練，而是使用習(xí)得語進行有交際意義的人際互動。因此，在二語課堂，單一的講授和背誦并不是最有效的語言習(xí)得方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)和情景式對話等具有實際交際意義的語言使用練習(xí)。

5.啟示

5.1 將動機轉(zhuǎn)化為推動學(xué)習(xí)行為的積極動力

動機是促使行為者完成某一目標的內(nèi)部動力。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是直接推動其進行學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是促使外語學(xué)習(xí)成功的動因。教師在外語教學(xué)中，要善于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。這一現(xiàn)象在軍校英語課堂仍然存在。教師應(yīng)創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛和有交際意義的語言環(huán)境，通過聽說等多種實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《新編大學(xué)英語》第二版中有一個單元的主題是“職業(yè)規(guī)劃”。在展開這一主題時，會涉及找工作、面試等大學(xué)生必然會面臨的社會課題。然而，對于軍校學(xué)員而言，寫簡歷、參加面試等社會活動都是很陌生的，也有學(xué)員認為這是和自身毫無關(guān)系的活動。對此，教師應(yīng)通過播放視頻、情景參與等方式使學(xué)生真正參與進來，切身感受參與這些社會活動的樂趣，拓寬學(xué)生的視野，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為。在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機之余，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵學(xué)生參與演講、辯論等語言實踐活動，將內(nèi)在的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當?shù)谋頁P，提高學(xué)生的自信心，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)愿望。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得過程中的作用不容忽視。認知理論認為學(xué)習(xí)活動是信息加工的過程，因此，學(xué)習(xí)策略就是能促進信息加工的外顯行為和內(nèi)因的心理活動。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可以是學(xué)習(xí)工程中運用的任何有效的學(xué)習(xí)方法、規(guī)則或技巧等。學(xué)習(xí)者只有掌握了正確而有效的學(xué)習(xí)策略，才能使二語習(xí)得更加順利。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的掌握和選擇存在個體差異。學(xué)習(xí)動機強、智商高的學(xué)生比動機弱、智商低的學(xué)生更能自發(fā)地獲得有效的學(xué)習(xí)策略。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合個體的有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，同時變得更加獨立和自主。自主學(xué)習(xí)還可以調(diào)動學(xué)生的積極性。軍事英語授課在軍校英語課堂占有很大比重，授課內(nèi)容涵蓋軍事英語詞匯、軍事知識及戰(zhàn)爭背景等。對于一些背景知識的講授，如果教師采用傳統(tǒng)的授課模式，難免枯燥，而鼓勵學(xué)生采用小組合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式進行總結(jié)、匯報，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到更好的課堂效果。

6.結(jié)語

二語習(xí)得研究與外語教學(xué)關(guān)系密切，兩者相輔相成。二語習(xí)得研究為外語教學(xué)提供了理論框架，對進一步改進外語教學(xué)提出了建議；外語教學(xué)為二語習(xí)得研究提供了實踐園地，從而產(chǎn)生更科學(xué)的理論基礎(chǔ)（周平、張吉生，2003）。外語教師應(yīng)加強二語習(xí)得研究，掌握更科學(xué)的語言習(xí)得規(guī)律，改變傳統(tǒng)的語法、語言知識的授課模式，從而切實提高課堂授課和語言教學(xué)效率。

賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997：250.

張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

周平、張吉生.論二語習(xí)得研究與外語教學(xué)的互動關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003(2).

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0067-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.018

2015-7-7；修改稿：2015-10-14

及編號：軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)改革基金項目JCJG1304。