作文教學(xué)中滲透心理健康教育淺探

呂忠山

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作文教學(xué)中滲透心理健康教育淺探

呂忠山

（來安縣教育局直屬城南學(xué)校，安徽 來安 239200 ）

教育教學(xué)中，語(yǔ)文是一門和學(xué)生精神交流較多的學(xué)科，容易暴露學(xué)生心理狀態(tài)。文章在研究學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上,著重從作文教學(xué)途徑、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式三個(gè)方面探討了作文教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的共贏之道。

作文教學(xué)；滲透；心理健康

在學(xué)校教育中，應(yīng)充分發(fā)揮每門學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、相交融，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育。通過作文對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是一種切實(shí)可行的手段，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重要的意義。

一、學(xué)生心理發(fā)展存在的突出問題

《世界衛(wèi)生組織宣言》指出“健康是在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！睂?duì)青少年學(xué)生而言，來自家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身發(fā)展中的壓力使得他們產(chǎn)生了諸如人際孤獨(dú)、網(wǎng)絡(luò)成癮、自負(fù)、自卑以及早戀、暴力、自虐等心理問題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中處處受挫。面對(duì)這些問題，作為一名有責(zé)任感的教育工作者，必須對(duì)此要有足夠的重視，及時(shí)地對(duì)他們伸出援助之手，把他們帶離心理問題的“深淵”，踏上明媚、平坦的人生之路。

二、作文教學(xué)是滲透學(xué)生心理健康教育的重要途徑

（一）作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往

處在成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于人際交往產(chǎn)生很大的需求，但也經(jīng)常陷入困惑，甚至陷入人際孤獨(dú)。不難發(fā)現(xiàn)，存在人際孤獨(dú)問題的學(xué)生往往是不懂得如何與人交往，甚至自我封閉，這很不利于他們的健康成長(zhǎng)。作文教學(xué)可以以“尊己與尊人”、“分享與合作”、“誠(chéng)信與真誠(chéng)”等有關(guān)人際交往的話題在課堂設(shè)置小型談話會(huì)，讓各小組間合作分工，搜集論點(diǎn)、資料并各抒己見。這既能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際（口頭作文）能力，也可以使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)人際交往的方法。

（二）作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

青少年學(xué)生身心發(fā)展變化迅速，對(duì)日趨復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)和交往的環(huán)境缺乏足夠的接受能力和反應(yīng)、應(yīng)對(duì)能力。這會(huì)使青少年學(xué)生感受到更大的心理壓力，使一些心理承受力弱的學(xué)生更加畏懼困難，內(nèi)心焦慮煩躁，不敢邁開前進(jìn)的步伐。因此，在作文教學(xué)中可以設(shè)置一些具有情境性的作文題目。比如，“假如我落榜了，……”、“假如我摔倒了，……”等。以指導(dǎo)學(xué)生理性分析，找出合適的心理狀態(tài)、合理的應(yīng)對(duì)方案。如此，無形中就可以增加學(xué)生的心理承受力，降低對(duì)挫折的焦慮和畏懼。

（三）作文教學(xué)可以健全學(xué)生的人格特征

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健全學(xué)生人格、開發(fā)學(xué)生心理潛能、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、矯正與預(yù)防學(xué)生心理及行為問題、促進(jìn)學(xué)生心理健康。比如，讓學(xué)生堅(jiān)持記日記、寫周記等，記下自己的心路歷程，快樂的、難過的……通過抒寫學(xué)生成長(zhǎng)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，從而來平衡自己的情緒，反觀自己的不足，其中的理性思考也能促使他們達(dá)到自我教育、自我完善的目的。

三、作文教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育的主要方式

（一）針對(duì)性、個(gè)性化設(shè)計(jì)作文教學(xué)

不同年齡階段的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活狀態(tài)，作文教學(xué)的主題可以由此確定。如，初升入中學(xué)的學(xué)生，面臨著對(duì)新環(huán)境、新老師的適應(yīng)，新同學(xué)、新朋友的結(jié)交”等問題，可以設(shè)置“心靈的碰撞”、“不變的環(huán)境，可變的心情”、“朋友”等作文。又如，在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到一些困惑，可以設(shè)置《我的煩惱》、《生命的意義》等作文，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷寫作，直面挫折，感悟生活的魅力；再如，臨近畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，部分心理健康素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生很多矛盾和困惑。如，恐懼、焦慮、懷疑自己的學(xué)習(xí)能力和效率。為此可以設(shè)置《我的未來我做主》、《談壓力》等作文，讓學(xué)生敞開心扉，直面壓力帶來的恐懼、焦慮和不安，勇敢說出埋藏心底的“秘密”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)主動(dòng)思考自己“秘密”產(chǎn)生的原因，客觀、理性分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，樹立正確的自我觀。

（二）通過真誠(chéng)的批語(yǔ)“治病療傷”

作文評(píng)語(yǔ)是師生進(jìn)行交流的有效方式。通過作文，學(xué)生將內(nèi)心深出的想法透露給老師，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出真誠(chéng)的回應(yīng)。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容不拘形式，可以是一句關(guān)切、鼓勵(lì)的話，一段鼓舞人心、積極向上的詩(shī)或歌詞，也可以一個(gè)微笑的圖案……讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，拉近師生關(guān)系，更有利于心理健康教育工作的展開。

比如，面臨繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力的學(xué)生，部分學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)退步或止步不前，這都會(huì)給壓力中學(xué)生敏感的神經(jīng)增添一捆捆“稻草”。這時(shí)他們可能會(huì)有不自信、懷疑、甚至否定自我能力的傾向。這時(shí)，教師在批改作文時(shí)可以用“天生我材必有用”、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”、“敢問路在何方，路在腳下”等激勵(lì)性的詩(shī)句或歌詞等激勵(lì)學(xué)生。

（三）通過作文評(píng)講，集中進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

學(xué)生作文源于對(duì)日常生活中的親身經(jīng)歷和感悟，可以清晰的傳達(dá)他們的所思、所感和所想。通過對(duì)學(xué)生作文的批改，學(xué)生可以獲悉學(xué)生對(duì)寫作的困惑、缺點(diǎn)以及隱含的心理問題。有時(shí)候?qū)W生反映出的問題或心理困惑會(huì)出現(xiàn)集中性、典型性，這時(shí)候，簡(jiǎn)單的真誠(chéng)批語(yǔ)就顯得不夠了。教師可以開設(shè)專門的作文評(píng)講課，為學(xué)生解疑答惑。充滿鼓勵(lì)、探究的作文評(píng)講課將會(huì)是喚醒學(xué)生寫作熱情，重拾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活信心的不二之選。

（四）鼓勵(lì)課外閱讀，累積心理正能量。

對(duì)作文教學(xué)及心理健康教育來說，只有課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)是力不足道的，廣泛、大量的課外閱讀也是學(xué)生心理健康教育學(xué)生不可缺少的部分。引導(dǎo)學(xué)生在課下多閱讀圖書、雜志等并摘抄富含“正能量”的優(yōu)秀句子、段落或在感悟人物魅力的同時(shí)寫下自己對(duì)人物、故事的真實(shí)感悟。讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的認(rèn)知能力、健康成長(zhǎng)。

綜上所述，教師只有充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的作用并不斷的加以研究和實(shí)踐，以作文為始基，讓心理健康教育貫穿作文教學(xué)的全過程，不斷去點(diǎn)燃學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，才能收到提高作文水平和促進(jìn)心理健康的雙重效果。

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責(zé)任編輯：張清雅

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1672-4437（2015）02-0107-02

2015-03-01

呂忠山（1965-）,男，安徽來安人，來安縣教育局直屬城南學(xué)校教師。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文教學(xué)方向）,青少年行為心理學(xué)。