淺談開放教育學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

陳嫻嫻

(福建廣播電視大學(xué)莆田分校，福建莆田，351100)

英語閱讀理解是一個極其復(fù)雜的過程，是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。不管是口語還是英語聽力或是英語寫作水平的提高，都離不開大量的英語閱讀。近年來，在開放英語教學(xué)中，隨著師生對英語閱讀的認識不斷提高，閱讀教學(xué)也越發(fā)受到關(guān)注。但即便如此，在開放英語課程考試中，閱讀理解仍然是學(xué)生失分率較高的部分，許多學(xué)生對此望而生畏?？梢?，重視培養(yǎng)開放教育學(xué)生的英語閱讀理解能力至關(guān)重要。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對當(dāng)前開放教育學(xué)生在英語閱讀方面存在的主要問題和對策進行分析。

一、開放教育學(xué)生在英語閱讀中面臨的主要問題

當(dāng)前，不少開放教育的學(xué)生在英語閱讀方面存在許多現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)工學(xué)矛盾凸顯

開放英語作為中央廣播電視大學(xué)開放教育非英語專業(yè)的公共英語課，每學(xué)期54學(xué)時。在有限的遠程教育面授輔導(dǎo)過程中，要讓所有學(xué)生均能掌握教材內(nèi)容，達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求，顯然不是一件輕而易舉的事。當(dāng)前，許多教師在面授過程中只偏重課文及重點語法知識，而舍去了課文后面的部分練習(xí)與閱讀部分，讓學(xué)生課后自學(xué)。然而，成人學(xué)員大都在職，工學(xué)矛盾突出，家務(wù)事多。不少學(xué)生把英語閱讀訓(xùn)練當(dāng)作“包袱”，有的甚至覺得可有可無，平時要么“逃避”，要么“敷衍了事”，久而久之，自然也影響了閱讀技能的全面提高。

(二)基礎(chǔ)參差不一

目前，參加開放教育學(xué)習(xí)的對象大致有三種:一是從技校、中專、職高畢業(yè)的學(xué)生，他們只在初中階段接受過三年英語教育，大都基礎(chǔ)不扎實，往往把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦役”，有的干脆逃避英語面授，平時英語閱讀訓(xùn)練的自覺性更是無從談起；二是普通高中畢業(yè)生和大專畢業(yè)學(xué)生，這些人接受過比較系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識教育，但整體水平參差不齊，大部分人英語閱讀的積極性也不高；三是一些社會從業(yè)人員，他們學(xué)習(xí)動機明確，起初對英語閱讀積極性高，但由于畢業(yè)離校時間間隔久，導(dǎo)致知識遺忘或英語詞匯量記憶效率低下，在一定程度上影響了英語閱讀的質(zhì)量和效果，造成英語閱讀的信心不足，興趣也逐步削弱。

(三)閱讀習(xí)慣不良

英語閱讀是一個非常復(fù)雜的雙向交際活動，是讀者運用大腦創(chuàng)造性的加工、提煉，與作者進行積極的相互作用，重新解構(gòu)文字信息的過程?，F(xiàn)實中，不少開放教育學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們在英語閱讀時，經(jīng)常出現(xiàn)譯讀、指字讀、逐字讀等不良習(xí)慣，這不但延緩了英語閱讀速度，而且不利于對文章的整體理解；還有一些學(xué)生在閱讀時頻頻查字典，這種用手的動作代替了腦的思考的閱讀方法，不利于讀者抓住文章的要旨或主題。

(四)背景知識缺乏

認知理論的邏輯表明:中、英文化之間存在著很多的潛在差異。如果學(xué)習(xí)者不了解相關(guān)的文化背景知識，就很難讀懂整篇文章。教學(xué)實踐也證明，如果學(xué)生缺乏對材料中的文化背景知識的了解，也會造成閱讀理解的障礙。當(dāng)前，在開放英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系仍未能引起師生的足夠重視。一些教師在面授中忽視對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等知識的講述，自然也影響了學(xué)生對句子、段落乃至全文的理解，甚至出現(xiàn)誤解。更何況開放教育的學(xué)生沒有處在英語交際環(huán)境之中，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)歧義、曲解原文、語用失誤等毛病。若不引起重視，學(xué)生的英語閱讀水平的提高只能是一句空話。

二、提高開放教育學(xué)生英語閱讀理解能力的策略

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。針對開放教育學(xué)生目前英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手探尋有效的學(xué)習(xí)策略:

(一)提供自然交際機會，培養(yǎng)自主閱讀的意識

工學(xué)矛盾是學(xué)生客觀存在的現(xiàn)實問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，強化自主學(xué)習(xí)的意識，這是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。為此，首先要激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。這就要求教師要認真?zhèn)湔n，精講英語背景知識和國外趣聞，運用英語優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生；或通過組織情景會話、講英文笑話、唱英語歌曲等，讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與到閱讀的過程中。其次要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，布置不同的閱讀任務(wù)或問題，要求他們在工作之余，擠出時間精讀所學(xué)材料，并在一起學(xué)習(xí)探究，自導(dǎo)互補，提高主動探索、積極交流的能力。再則是體驗語言交際的需求。不管是面授還是網(wǎng)上交流的過程，都是師生積極互動、培養(yǎng)技能、促進提高的過程。教師要想方設(shè)法讓每個人都能參與到語言實踐活動中去；也可組織討論，讓學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，從中體驗到真實的交際需求，懂得英語閱讀的目的并不僅僅為了考試，而是將其作為一種工具和技能予以重視和掌握。

(二)夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，掃清課外閱讀的障礙

英語閱讀不是一種孤立的語言技能，教師要正視開放教育學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的特點，注意引導(dǎo)學(xué)生從夯實英語基礎(chǔ)做起，掃清英語閱讀理解的障礙。首先，要強化學(xué)生的詞匯記憶，這是閱讀的基礎(chǔ)。然而英語詞匯浩如煙海，短時間內(nèi)是不可能記住大量詞匯的，可采取以下幾種方法加以強化:如，利用詞綴來猜測生詞的含義；利用英語背景故事中內(nèi)涵豐富的詞匯，使學(xué)生清楚明了；利用上下文來猜測詞義，幫助學(xué)生理解詞意；利用歸納法記憶單詞引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，學(xué)會有趣記憶等。其次，要精選閱讀材料，逐步增強學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)開放教育學(xué)生的實際生活和工作需求，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語閱讀材料時，應(yīng)注意各種文體皆備；難度適中，生詞較少，篇幅適當(dāng)，符合學(xué)生的實際水平，使學(xué)生讀得輕松，增強自信心。

(三)加強閱讀技能指導(dǎo)，訓(xùn)練高效閱讀的能力

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師必須認真研究分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，這對提高學(xué)生的英語閱讀水平至關(guān)重要。在閱讀理解過程中，并不是每一篇文章都需要一字一句地讀，要在短時間內(nèi)了解文章的主旨大意，可采取快速瀏覽法，即略讀。此外，可直接尋找每段的主題句。主題句一般位于段落的開頭部分，但也有可能位于句中或句尾，有時甚至沒有主題句。根據(jù)各段的主題句或總體意思就可以很快地把文章的大意總結(jié)出來；如果想理解更深層意義，對其進行分析、歸納、判斷或推理，就需要采用研讀的方法；在閱讀的過程中有些信息是可以忽略不讀的，可采取略讀或跳讀，這樣能節(jié)省許多時間。為此，教師要加強對學(xué)生閱讀技巧與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測(Prediction):從標題預(yù)測文章的大致內(nèi)容和可能涉及到的詞匯，或通過抓住主題句(Topic Sentence)、關(guān)鍵詞(Key Words)，更好地從整體上理解文章。又如通過研讀(Study Reading)尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解?；蛲ㄟ^略讀(Skimming):了解文章的內(nèi)容大意和作者的觀點、意圖等。還可通過查讀(Scanning)回答個別細節(jié)問題。也可通過上下文識別詞義，對閱讀內(nèi)容進行猜測?？傊?，要教會學(xué)生按照題目的要求及目的，選擇運用不同的閱讀方法，并熟練掌握閱讀理解的答題步驟。無論采用哪種方法，在閱讀中，都必須抓住文章的關(guān)鍵語句，千萬不要糾纏文章的某些細節(jié)而影響掌握全文大意。

四、了解文化背景知識，提高閱讀理解的效果

中西社會文化背景和思維方式不一樣，必然會導(dǎo)致內(nèi)涵差異。英語中有許多內(nèi)涵豐富的詞，學(xué)生只根據(jù)中國傳統(tǒng)文化加以理解，往往望詞生義，要不迷惑不解，要不鬧出笑話，甚至?xí)a(chǎn)生文化“休克”。例如:英語中的adult books一詞，是由“成年人”和“書”組成，單從字面上理解，意為“成年人用書”。然而，它的實際意義是“色情書籍”。此類的例子不勝枚舉，如果只重視字面意義，而忽視其內(nèi)涵或文化社會意義，就很難真正理解，正確運用。因此，教師應(yīng)不失時機向?qū)W生介紹英美等國家的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生多了解英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。同時，要提高學(xué)生對文化差異的敏感度。引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中，減少因誤解句意而做出錯誤的判斷，促使學(xué)生對語言和文化學(xué)習(xí)的真正情景化、語境化。

總之，英語閱讀理解是英語知識綜合運用的過程，是讀者運用所掌握的語言材料、文化背景知識及邏輯思維判斷進行再推測、再糾正的過程。為此，作為開放教育的英語教師，務(wù)必要正視學(xué)生在英語閱讀過程中面臨的困難和問題，努力激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的動機，糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和技巧，使不同層次的學(xué)生都能在接受開放英語教育過程中有較大的收獲和進步。

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