關(guān)于常州市社區(qū)教育活動(dòng)課程編制的思考
——以社區(qū)青少年機(jī)器人素質(zhì)提升系列課程為例

仲紅俐李夢軍

（常州開放大學(xué)，江蘇常州，213000）

關(guān)于常州市社區(qū)教育活動(dòng)課程編制的思考
——以社區(qū)青少年機(jī)器人素質(zhì)提升系列課程為例

仲紅俐李夢軍

（常州開放大學(xué)，江蘇常州，213000）

編制活動(dòng)課程是為推動(dòng)社區(qū)教育深入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。試從課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施及評價(jià)等方面，闡述常州市社區(qū)青少年機(jī)器人素質(zhì)提升活動(dòng)課程，并對社區(qū)教育活動(dòng)課程編制進(jìn)行分析與反思。

社區(qū)教育；活動(dòng)課程；編制

一、社區(qū)教育活動(dòng)課程的概念分析

華東師范大學(xué)教授吳遵民認(rèn)為，中國社區(qū)教育是由地區(qū)住民自發(fā)產(chǎn)生的，為追求精神生活的充實(shí)及對終身學(xué)習(xí)的需求，由政府提倡并與地區(qū)基層組織共同推動(dòng)的自下而上的群眾性教育活動(dòng)，其宗旨是提高地區(qū)住民的精神與文化素養(yǎng)，滿足其自我完善的要求，切實(shí)保障地區(qū)居民的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。[1]社區(qū)教育的理念是提供教育機(jī)會(huì)給每一個(gè)人，以便達(dá)成更充實(shí)更有益的生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展。社區(qū)教育課程作為大課程體系的一個(gè)分支，是指根據(jù)課程一般理念和社區(qū)教育特定需要，用于滿足社區(qū)居民需要，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育目的而設(shè)計(jì)的，有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案，或者是有目的地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。[2]社區(qū)教育課程是作為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育目標(biāo)的手段而存在的，在社區(qū)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中起著非常重要的作用。

按照課程的內(nèi)容分類，課程可以分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)生主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。最早提出活動(dòng)課程思想的是法國教育家盧梭。他主張讓兒童在大自然中通過身體鍛煉、勞動(dòng)和觀察事物來學(xué)習(xí)。20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威，以實(shí)用主義哲學(xué)和進(jìn)步主義教育思想為基礎(chǔ)，建立了完整的活動(dòng)課程理論，并付諸實(shí)踐。

學(xué)者施良方認(rèn)為，活動(dòng)課程，也被稱為經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程?；顒?dòng)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。[3]

在我國，一般而言，活動(dòng)課程更多適用于基礎(chǔ)教育學(xué)校教育教學(xué)，編制活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。筆者認(rèn)為，活動(dòng)課程同樣可以運(yùn)用于社區(qū)教育中，作為推動(dòng)社區(qū)教育深入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。社區(qū)教育活動(dòng)課程是指借鑒國內(nèi)外的課程理論和經(jīng)驗(yàn)，將社區(qū)教育的理念融入活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)之中，以主題活動(dòng)的形式體現(xiàn)社區(qū)教育，并將之打造為課程改革背景下的社區(qū)教育課程形式。它適應(yīng)了國際終身教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景，也彌補(bǔ)了我國社區(qū)教育課程只重視知識(shí)傳授，而不注重行為訓(xùn)練的弊端。

二、常州市社區(qū)青少年機(jī)器人素質(zhì)提升系列課程編制分析

（一）課程目標(biāo)的定位

整個(gè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成一個(gè)個(gè)由易到難、逐步加深的具體任務(wù)為主要目標(biāo)，以體驗(yàn)、參與、嘗試、比拼等方式開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重在過程，遵循兒童心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)論理念和布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的“4C教學(xué)模式”，即聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）。該教學(xué)遵循“暢流理論”，針對學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，使得“教”活動(dòng)得以流暢地進(jìn)行。并通過同學(xué)之間的相互比拼來交流互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生反思做過的活動(dòng)，取長補(bǔ)短，改進(jìn)、優(yōu)化他們的機(jī)器人性能，使自己的思想、能力等各方面都得到進(jìn)一步提升。

（二）課程內(nèi)容的選擇與組織

課程以樂高（LEGO）教育機(jī)器人套裝為主要載體，以介紹、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)為主線，包括認(rèn)識(shí)樂高教育機(jī)器人套件及相關(guān)元器件、了解各種傳感器的知識(shí)、體會(huì)如何搭建機(jī)器人和編程控制它的行為，以及由簡單到復(fù)雜的各種巡線機(jī)器人的制作。課程分為素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)介紹和機(jī)器人入門兩大模塊，內(nèi)容模塊如下：

1.素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)介紹：陸上機(jī)器人；水中機(jī)器人；空中機(jī)器人；素質(zhì)體育機(jī)器人賽事。

2.機(jī)器人入門：教育機(jī)器人套件（包括認(rèn)識(shí)樂高機(jī)器人；機(jī)械原理及機(jī)器人搭建知識(shí)）；圖形化編程軟件（包括NXT-G編程環(huán)境介紹；機(jī)器人發(fā)聲“HELLO”；機(jī)器人小車；機(jī)器人與傳感器；機(jī)器人小車巡跡賽）

（三）課程實(shí)施及評價(jià)

課程實(shí)施依托常州市“市開放大學(xué)—轄（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院—街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育中心—社區(qū)學(xué)習(xí)點(diǎn)（居民學(xué)校）”四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，以常州開放大學(xué)為活動(dòng)基地，以社區(qū)“青少年科學(xué)工作室”、“科普示范社區(qū)”或“學(xué)習(xí)型社區(qū)”為活動(dòng)中心，結(jié)合素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)，在社區(qū)或?qū)W校開展基于機(jī)器人的青少年科學(xué)素質(zhì)提升的教育實(shí)踐。

此活動(dòng)課程通過動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對技術(shù)課程和科技探究的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課程的每個(gè)任務(wù)都提供演示、文本或圖片介紹，以幫助學(xué)生明確任務(wù)和目的，然后動(dòng)腦分析設(shè)計(jì)模型，動(dòng)手搭建組裝模型，設(shè)計(jì)控制程序，最后測試、調(diào)試系統(tǒng)，完成任務(wù)，體會(huì)“做工程”的感受。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該社區(qū)教育活動(dòng)課程在實(shí)施的過程中，教師認(rèn)真選擇課程內(nèi)容、組織課程實(shí)施，社區(qū)青少年廣泛參與，課堂效率高，受到了學(xué)生及其家長的歡迎和喜愛，切實(shí)提升了社區(qū)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，得到了較高的社會(huì)評價(jià)。

三、社區(qū)教育活動(dòng)課程編制分析與反思

在現(xiàn)實(shí)中，活動(dòng)課程主要作為基礎(chǔ)教育課程改革的手段，目前還沒有被社區(qū)教育廣泛應(yīng)用。社區(qū)教育的理念也尚未被所有人正確認(rèn)識(shí)并接受，從而限制了社區(qū)教育活動(dòng)課程的內(nèi)容和推廣范圍。而且，受資金和物質(zhì)設(shè)備限制，有些社區(qū)教育活動(dòng)課程的方案設(shè)計(jì)很好，但是不能夠在社區(qū)內(nèi)有效應(yīng)用并推廣。

針對問題，筆者認(rèn)為至少要做好四方面工作：第一，加大政府對社區(qū)教育活動(dòng)課程建設(shè)與推廣的經(jīng)常性支出，同時(shí)，要爭取社會(huì)力量對社區(qū)教育的資助和投入，擴(kuò)大社區(qū)教育活動(dòng)課程的影響與覆蓋面。第二，重視對社區(qū)教育活動(dòng)課程授課教師的選拔與培訓(xùn)。活動(dòng)課程是與學(xué)科課程不一樣的課程，是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過學(xué)習(xí)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程，因此對教師的要求比較高。負(fù)責(zé)社區(qū)教育活動(dòng)課程教學(xué)的教師不僅要具備活動(dòng)課程授課經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉社區(qū)教育的規(guī)律和要求。要重視對社區(qū)教育活動(dòng)課程授課教師的選拔與培訓(xùn)，這是社區(qū)教育活動(dòng)課程開展的重要基礎(chǔ)。第三，注重社區(qū)資源的整合與利用，豐富社區(qū)教育活動(dòng)課程的內(nèi)容。社區(qū)教育活動(dòng)課程的開展要發(fā)揮活動(dòng)課程的“鄉(xiāng)土性”特點(diǎn)，即要以學(xué)生所在社區(qū)的課題為題材，充分發(fā)揮所在社區(qū)的資源優(yōu)勢，利用社區(qū)資源為社區(qū)服務(wù)。第四，加大對社區(qū)教育活動(dòng)課程開發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳。給予開發(fā)出優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育活動(dòng)課程的教師物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足社區(qū)教育活動(dòng)課程推展的各種需求，同時(shí)加大對社區(qū)教育活動(dòng)課程推廣的宣傳，營造出良好的社會(huì)氛圍，推進(jìn)社區(qū)教育工作的深入內(nèi)涵發(fā)展。

[1]吳遵民.當(dāng)代社區(qū)教育新視野[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設(shè)的初步實(shí)踐與思考[J].成才與就業(yè)，2009，（19）.

[3]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

G77

A

1008-7346（2015）02-0014-02

2015-02-15

本文系常州開放大學(xué)2012-2013年度校級課題“社區(qū)教育活動(dòng)課程研究”（編號(hào)：12YL006）的研究成果。

仲紅俐，女，江蘇連云港人，常州開放大學(xué)講師；

李夢軍，男，江蘇徐州人，常州開放大學(xué)副教授。

[責(zé)任編輯：姚青群]