試探初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略

肖貴云

【內(nèi)容摘要】在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要求教師在語文教學(xué)中，要以讀帶寫，以寫促讀，做到閱讀與寫作相結(jié)合。本文以初中語文教學(xué)實(shí)踐為例，在教學(xué)中如何將閱讀與寫作相結(jié)合，談點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】語文 讀寫結(jié)合 策略

讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與它相關(guān)的寫作訓(xùn)練，由閱讀來帶動(dòng)寫作。同時(shí)，寫作又能夠鞏固、深化、促進(jìn)閱讀。讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高語文能力。所以，寫作與閱讀是語文教學(xué)的雙翼，兩者缺一不可，在語文教學(xué)中尤為重要。常用的讀寫結(jié)合的策略有以下幾點(diǎn)：

一、仿寫是讀寫結(jié)合最常用的方法

仿寫又稱為仿作和模寫，仿寫的方式是多種多樣的，語文作文教學(xué)中常用的方式主要有：仿語言、仿文體、仿立意、仿表現(xiàn)手法。最關(guān)鍵的就是立足于閱讀材料，找到讀與寫相通的相似點(diǎn)，找到相似點(diǎn)，先依葫蘆畫瓢作“葫蘆文”，再慢慢由模仿向創(chuàng)作邁進(jìn)。

學(xué)習(xí)初中語文朱自清《荷塘月色》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語言、文體、立意、表現(xiàn)方法上進(jìn)行仿寫。要求寫一篇類似的借景抒情的文章。在語言上，仿寫課文中的句式、優(yōu)美細(xì)膩的文字，繼而進(jìn)行遣詞造句。在文體上，這篇課文文體屬于散文，教師引導(dǎo)學(xué)生，仿寫同類體裁的作文。學(xué)散文就寫散文，做到學(xué)什么寫什么。在表現(xiàn)手法上，這篇課文是一篇借景抒情的散文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其法作文。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)臨摹例子，長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)感到有章可循。學(xué)生有了扎實(shí)的仿寫基本功后，就會(huì)拋棄“葫蘆文”，打破定勢(shì)思維，不受限制地大膽去寫去練，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作文有了創(chuàng)造才有活力，打破作文千篇一律的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，做到標(biāo)新立異。

二、以讀促寫，立足于教材內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練

作文教學(xué)中教師應(yīng)該以語文教材為主，課外讀物為輔，相輔相成的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。針對(duì)教材內(nèi)容最常見的寫作訓(xùn)練就是改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀后感。

改寫，將古詩歌改寫成散文，將文言文改寫成記敘文等等，方便學(xué)生理解所學(xué)課文內(nèi)容。例如文言文《陳太丘與友期》改寫成記敘文，學(xué)生能夠更加深入的理解課文的中心思想。

擴(kuò)寫，課文中省略了的情節(jié)空白，教師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力將這些空白“填滿”。如《羚羊木雕》中，“你能不能把羚羊還我……”作者多處利用省略號(hào)，省略了“我”當(dāng)時(shí)的心情，教師在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生身臨其境的感受作者當(dāng)時(shí)被逼無奈的委屈心理。

續(xù)寫，有的課文讀到最后會(huì)感覺故事還沒有結(jié)束，給人意猶未盡的感覺，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，給課文續(xù)寫新的故事結(jié)局。如《皇帝的新裝》，最后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫皇帝在新裝游行被揭穿后，皇帝又是怎么做的？讓學(xué)生大膽想象，給故事畫上圓滿的結(jié)局。

縮寫，將長文章壓縮成短文，將長句壓縮成短句，要保持原文的中心思想以及主要內(nèi)容不變，將繁瑣的文章改簡潔，通過練筆，讓學(xué)生對(duì)文章留下更為深刻的印象。

寫讀后感，讀完一篇課文后，學(xué)生或多或少都有自己的感觸，教師就要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感觸寫下來，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的見解不同，自然寫出的讀后感也會(huì)是別出心裁，各有千秋。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師充分利用教材內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫作技巧，滲透到寫作訓(xùn)練中去，讓閱讀與寫作相結(jié)合。

三、從課內(nèi)閱讀向課外延伸，為積累寫作素材打下基礎(chǔ)

我們還要重視除語文教材之外的課外讀物，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要有目的地將教材內(nèi)容與課外讀物中類似文章結(jié)合起來講解，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。通過課內(nèi)外相似文章的對(duì)比，讓學(xué)生明白相同主題下寫作風(fēng)格、文字結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感不一定相同。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》后，推薦學(xué)生閱讀黃賦的《父親的眼神》，這兩篇文章都是寫父親的，但是由于作者的生活閱歷不同、要表達(dá)的中心思想也不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的寫法，從而達(dá)到不同的目的。這樣的對(duì)比可以讓學(xué)生深入研究作者的寫作風(fēng)格，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀不同類型的課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀量。根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外書籍，閱讀時(shí)不能“死讀”，要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想。不能光讀書，不動(dòng)筆，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，對(duì)閱讀過程中的好詞好句、有用的材料摘抄下來，進(jìn)行歸納整理，為積累大量的寫作素材打下基礎(chǔ)。

四、多寫多練，以寫引讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

除了廣泛閱讀外，還要多寫作，多練筆，才能夠提高寫作能力。首先要從遣詞造句、仿寫、練習(xí)小片段開始，扎實(shí)的練好基本功。其次，開始練習(xí)成篇的文章，在初期，拋棄寫作的條條框框，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，沒有限制，最大限度地激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們大膽寫作，寫好“大膽文”，然后逐步引導(dǎo)，提高他們的寫作能力。同時(shí)，練習(xí)的內(nèi)容，也應(yīng)該遵循由淺到深，由易到難，遵循循序漸進(jìn)的原則。最后，在寫作訓(xùn)練中，靈活運(yùn)用在閱讀中積累的知識(shí)與技巧，善于發(fā)現(xiàn)閱讀的不足，讓學(xué)生帶著問題再去閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒閱讀的積極性、自覺性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是“收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，其主要目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”；而寫作“是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。因此，教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中掌握的知識(shí)與技能，靈活地運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，真正做到以讀促寫、以寫引讀、讀寫結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

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[3] 韋志成. 作文教學(xué)論[M]. 廣西：廣西教育出版社，1998.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校）