淺談初中思想品德導(dǎo)學(xué)案的編寫

黃艷

導(dǎo)學(xué)案就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的方案。所謂初中思想品德導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，來實施課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生則以導(dǎo)學(xué)案為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。那么如何才能最有效地發(fā)揮出思想品德導(dǎo)學(xué)案的作用呢？導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用就顯得尤為重要。

一、初中思品導(dǎo)學(xué)案與課標(biāo)、教材、教案的關(guān)系

初中思想品德導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德課的方案，它與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方案都有著必然的聯(lián)系與區(qū)別。

1.導(dǎo)學(xué)案與課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育部頒布實施的，初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)2001年首次頒布實施，2011年第一次全面修訂，從2012年9月開始實施，它是初中思想品德課程教學(xué)的依據(jù)，它是教材編寫的依據(jù)，是老師們備課、撰寫教案、組織教學(xué)的依據(jù)，當(dāng)然也是編制導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的與要求，針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議等，都應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中有很好地體現(xiàn)，可以說導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施藍(lán)本。

2.導(dǎo)學(xué)案與教材

思想品德教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行文本，教材的編寫體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，教材給我們老師的教學(xué)提供了一個基本的依據(jù)和線索，但并不是要求我們老師去簡單地去教教材，而要在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地去使用教材，可以針對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材的第二次開發(fā)，那我們編制的導(dǎo)學(xué)案正好可以對教材進(jìn)行第二次開發(fā)，使教材更具有地域性和適合學(xué)生的學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)教材來編制，但不是教材的簡單翻版，不是把教材內(nèi)容用填空題的形式呈現(xiàn)就了事了，而是通過導(dǎo)學(xué)案更好地體現(xiàn)教材的編寫意圖和落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.導(dǎo)學(xué)案與教案

教案是一個的課時教學(xué)方案，也把它叫做教學(xué)設(shè)計。一篇教案一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)目的與要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。教案一般是站在老師的角度去思考、去設(shè)計的，而導(dǎo)學(xué)案主要是針對學(xué)生的，是站在學(xué)生的角度去設(shè)計的，從立意上有區(qū)別，再者在基本環(huán)節(jié)上是不相同的，在制作技術(shù)上也和教案的寫作不完全一樣。

二、初中思品導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)

課堂是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結(jié)合思想品德課的特點，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的課堂流程一般為：目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)——精題演練——探究質(zhì)疑——課后反思五個基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然，不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容其具體操作流程也有所不同。

l.目標(biāo)展示環(huán)節(jié)：學(xué)生首先認(rèn)真閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及實現(xiàn)任務(wù)的途徑，在了解目標(biāo)和學(xué)法的基礎(chǔ)上，分清重難點。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱認(rèn)真地自學(xué)，通過閱讀教材、分析歸納、梳理、感悟，完成學(xué)案中所涉及的問題，對于自學(xué)中遇到的困惑和疑難或標(biāo)記或整理，為下一步的小組交流提供素材。各小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問題進(jìn)行集體討論交流，教師做好巡視、檢查、督促，指導(dǎo)好小組的交流同時收集好學(xué)習(xí)小組仍無法解決的問題，為精講做好準(zhǔn)備。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.精題演練環(huán)節(jié)：教師組織學(xué)生獨立完成學(xué)案上的練習(xí)題，然后以小組為單位進(jìn)行交流展示，形成知識的系統(tǒng)性和綜合性，查漏補缺。精講的形式有多種或者教師進(jìn)行點撥或者學(xué)生進(jìn)行講解。最后一般由后進(jìn)生進(jìn)行歸納，反饋學(xué)生的掌握情況。

4.探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)：教師在巡視的基礎(chǔ)上，迅速理順收集好疑難問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力等。

5.課后反思：學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完新知以后，及時反饋所學(xué)情況，有無疑問，及時記錄在此，以便及時摸清學(xué)生的學(xué)情，補救知識遺漏，調(diào)整教法和學(xué)法。

三、如何編寫初中思品導(dǎo)學(xué)案

1.發(fā)揮教師專業(yè)性

編制導(dǎo)學(xué)案要求老師具有深厚的專業(yè)知識，吃透新課標(biāo)。條件具備的，可以集思廣益，發(fā)揮學(xué)科教研組的功能，集體備導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂上由學(xué)生來展示，老師來概括、總結(jié)、延伸，這就對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了極高的要求。而這個環(huán)節(jié)最重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動、效果顯著的課前預(yù)習(xí)。只有導(dǎo)學(xué)案精練、完美，能使學(xué)生容易接受，學(xué)生預(yù)習(xí)才會充分、深入。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)的材料盡可能選取具有時政特色的。學(xué)生關(guān)注的。能突出課程重難點的材料。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，問題應(yīng)明確、有一定梯度、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅課堂舉重若輕，各層次的學(xué)生參與的熱情也高。

分組合作時，教師可以將不同梯次的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，便于發(fā)揮優(yōu)生的輻射帶動效應(yīng)?？蓪⑷蝿?wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；然后進(jìn)行小組展示，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，要及時給予鼓勵性的評價。各小組要結(jié)合其他組的展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

作為以德育功能為主的思想品德課，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到三個要求，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，具體化，便于學(xué)生把握；二是要凸顯三維目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是能力目標(biāo)和態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，如果僅僅強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，那就違背了思想品德課的學(xué)科本質(zhì)；三是要深入了解學(xué)情，在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧的基礎(chǔ)上，要注重研究學(xué)生，具體分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理特點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力，了解學(xué)生的興趣方向和接受新知識的可行性。

在編寫和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，還應(yīng)充分考慮到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生群體中有著豐富的生活情境資料，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最初的興奮點和基礎(chǔ)點。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)與生活實際的結(jié)合度越高，學(xué)生越感興趣，越容易開展教學(xué)。因此編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，要努力創(chuàng)建針對性強的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，然后由易漸難地提出問題，激發(fā)學(xué)生不斷地深入探索和學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效開展教學(xué)活動的一個良好的平臺。對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的階段，其著力點應(yīng)有所側(cè)重，要實現(xiàn)初中思品課“少教多學(xué)”的目標(biāo)，還有待于我們在今后的實踐中不斷探索、總結(jié)、完善、提高。

（作者單位：貴州省仁懷市小灣中學(xué)）