淺析高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】從20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出來以后，該研究一直受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學(xué)生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高職高專;英語專業(yè);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)計劃;自我監(jiān)督;自我評估;自我矯正

一、概述

（一）英語自主學(xué)習(xí)的概念

Holec在1981年提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者單獨或集體負責(zé)學(xué)習(xí)的計劃，監(jiān)控和評價。Little將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）認為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。

由于很難給出一個準(zhǔn)確而又被普遍接受的定義，我國的許多研究者都采用工作定義，即采用國外某名學(xué)者的定義并加以完善，或綜合多種觀點并根據(jù)自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定義是：英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立自主進行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1）操作主義學(xué)派：以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學(xué)派：人本主義代表人物Mccombs把自主學(xué)習(xí)看作是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。

（3）信息加工學(xué)派：以S.H.Winne為代表信息加工學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)是依賴于一種循環(huán)來反饋回路。

（4）社會認知學(xué)派：以班杜拉為代表的社會認知學(xué)派用行為、環(huán)境、個體之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃和現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。

（5）自主意志學(xué)派：以德國心理學(xué)家J.Ku2hl 和美國心理學(xué)家L . Corno 為代表的自主意志學(xué)派等認為，自主學(xué)習(xí)是一種意志控制過程。

（6）言語指導(dǎo)學(xué)派：以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看作是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過程。

（7）認知建構(gòu)主義學(xué)派：弗拉維爾認為，自主學(xué)習(xí)是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec在1981年首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語教學(xué)》中對自主學(xué)習(xí)下了定義，這為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作，同時也為英語的自主學(xué)習(xí)研究奠定的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代，我國大量的學(xué)者投入到英語自主學(xué)習(xí)理論的研究當(dāng)中，并取得了豐碩的成果。1979年前后，出現(xiàn)了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實驗，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法;盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗研究;魏書生實施的“六步教學(xué)法”實驗;錢夢龍進行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)實驗都關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由上可知，國內(nèi)外的專家就自主學(xué)習(xí)方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學(xué)習(xí)理論策略的研究，對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和實踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學(xué)習(xí)理論策略應(yīng)用于英語實踐教學(xué)中的研究過少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用和具體操作，加大英語自主學(xué)習(xí)研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠充分調(diào)動自我的積極性、主動性。切實認識到學(xué)習(xí)主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學(xué)生個體能力的綜合發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能對目標(biāo)、過程和效果等方面進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我矯正的主動建構(gòu)過程。該能力的形成不僅能幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生們的求知欲

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們會經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學(xué)生們會積極、主動地學(xué)習(xí);為了驗證所學(xué)的知識，他們會積極思考問題，學(xué)習(xí)時的注意力也會特別集中，總之會呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學(xué)生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學(xué)者。

三、高職高專英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生們努力的方向和前進的動力.因此，要使學(xué)生們主動開展自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，就必須要有明確的目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生進行自我定位，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。正確的定位是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的學(xué)習(xí)狀況入手.對自己做出正確的定位，結(jié)合英語課程目標(biāo)的終極目標(biāo)和具體內(nèi)容來明確學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，才能為自主學(xué)習(xí)做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且根據(jù)每名學(xué)生的特點來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。他在教學(xué)中不僅對自主學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，而且從心理上引導(dǎo)學(xué)生去認識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的夢想、抱負相結(jié)合，從而明確個人的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多層次目標(biāo)的提出，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效地完成終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，促進自主學(xué)習(xí)。本人也在《高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報告中（鐵嶺師專學(xué)報2014），對影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的六大要素進行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學(xué)生個體做出客觀的定位，與學(xué)生共同確定個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師監(jiān)督教學(xué)為輔助。該條的明確利于學(xué)生們減少對教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學(xué)生的情況提出全班同學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)個體的不同制定差異性教學(xué)目標(biāo)。該過程的實施，需要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，共同制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)計劃，可以幫助學(xué)生們從雜亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學(xué)知識。學(xué)生們在各自不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了各自不同的學(xué)習(xí)特點，而教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃時，一定要明確了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平，具體了解學(xué)生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學(xué)，更利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這就要求教師要深入了解學(xué)生，并根據(jù)他們自身的特點為其制定學(xué)習(xí)計劃。才能引導(dǎo)他們制定出適合他們的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法并科學(xué)有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，并能嚴(yán)格執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)效率定會提高。同時還會在執(zhí)行計劃的過程中不斷的衍生出新的學(xué)習(xí)方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業(yè)的學(xué)生要認真的制定課前預(yù)習(xí)計劃，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習(xí)的作業(yè)，來督促那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對性的使用學(xué)習(xí)策略

課前充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好英語學(xué)習(xí)的前提，但在英語學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點和所學(xué)英語內(nèi)容的不同給與指點。例如，學(xué)生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學(xué)生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學(xué)生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學(xué)生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學(xué)完的內(nèi)容在大腦中會保留9個小時，如果能在9個小時內(nèi)進行復(fù)習(xí)，要比幾天后再復(fù)習(xí)，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才會在大腦中形成固定的記憶，否則學(xué)的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進行。很難學(xué)的深入、透徹。所以教師要提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，并對學(xué)生們制定的復(fù)習(xí)計劃加以指點。

（三）督促學(xué)生進行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己所進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，若只為學(xué)生提供機會缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能達到最終的效果，所以教師要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況隨時進行指導(dǎo)。

有效的自我監(jiān)控是對英語自主學(xué)習(xí)活動進行持續(xù)性考察的過程。自我監(jiān)控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否偏離，學(xué)習(xí)計劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)策略的采用是否正確，學(xué)習(xí)過程是否得到詳細的分析、記錄等?？傊晕冶O(jiān)控習(xí)慣的養(yǎng)成，利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生進行自我評估

“自我評估”是學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進行評估。教師要鼓勵學(xué)生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、解決策略、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自我評估。

為了使學(xué)生們更清晰的認識自己的英語學(xué)習(xí)情況，教師可采用自我評估表幫助學(xué)生們進行自我評估。例如，學(xué)生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學(xué)內(nèi)容2.是否采用合適的學(xué)習(xí)策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學(xué)習(xí)5.評估自己訓(xùn)練過程中是否有進步6.是否分析自主學(xué)習(xí)效果好或壞的原因

（五）指導(dǎo)學(xué)生進行自我矯正

自我矯正是學(xué)生們自發(fā)的將他們在英語學(xué)習(xí)中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學(xué)生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學(xué)習(xí)過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對學(xué)生們進行自我學(xué)習(xí)過程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據(jù)學(xué)生自身的特點找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學(xué)生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學(xué)者能夠進行深入的研究。

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【作者簡介】

王麗娟（1979.06-），女，遼寧鐵嶺市人，錫伯族人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。

（作者單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校）