在小班化環(huán)境中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

徐燕飛

【摘 要】在小班化環(huán)境中實(shí)施個性化閱讀是幼兒展開閱讀的起點(diǎn)與歸宿，由教師對閱讀材料進(jìn)行深耕細(xì)作，按照每一個幼兒的不同素養(yǎng)，分別為他們制定不同的閱讀計(jì)劃、建設(shè)性的閱讀方法以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒可根據(jù)自己的閱讀程度來選擇，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)面對面的交流互動，師幼間信息反饋更迅速直接，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化 個性化閱讀

一、問題的提出

（一）個性化教學(xué)和新課改研究的客觀需要

《幼兒園課程論》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替幼兒的閱讀實(shí)踐?！焙汀耙湟曈變邯?dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的科學(xué)理念。張揚(yáng)幼兒個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)和一個研究的熱門課題，目前國內(nèi)外致力于個性化教育研究的專家學(xué)者為數(shù)不少。但從掌握的信息來看，很少有人對“小班化環(huán)境中個性化閱讀教學(xué)”進(jìn)行專門的研究，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

（二）教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景

隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。我們認(rèn)為：小班化的教學(xué)環(huán)境將為閱讀教學(xué)個性化的實(shí)施提供了更有利的條件。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)環(huán)境中幼兒對教室、教學(xué)資源、活動空間獲得了比以往更多、更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色交換的機(jī)會。每個幼兒所占有的教學(xué)時間大大增加，幼兒與教師，與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑解難等的時間成倍增長，發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身活動等頻率加快。這一切，必然會為每個幼兒的個體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。這也就為本課題的實(shí)施提供了一個廣闊的背景。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

個性化閱讀教學(xué)：就是教師對閱讀材料進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課按照每一個幼兒的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的閱讀計(jì)劃、建設(shè)性的閱讀方法以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)幼兒的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對幼兒不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性閱讀系列作業(yè)，幼兒可根據(jù)自己的閱讀程度、水平來選擇，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)面對面的交流與互動，師幼間信息反饋更迅速、更直接，更有利于幼兒的發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

本文從自主選擇，差異達(dá)成；開放拓展，整合資源；尊重選擇，提升張揚(yáng)三個方面來闡述有效實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的做法，分別為他們制定不同的閱讀計(jì)劃、建設(shè)性的閱讀方法以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）理論依據(jù)

從閱讀方法的改革來看，無論是脫胎于中國傳統(tǒng)教育的源流，還是借鑒西方教育思想的產(chǎn)物，其理論甚多。其中或多或少包含了“個性化”閱讀意識，著名的葉瀾教授的《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》中提出了“生命體”的概念，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關(guān)懷。馬笑霞教授在閱讀認(rèn)知的理論上，從心理學(xué)的角度肯定了個性閱讀的重要性。

三、研究過程

（一）個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容——開放拓展，整合資源

個性化閱讀教學(xué)系統(tǒng)本身就是一個開放的系統(tǒng)，我們必須建立開放的教學(xué)理念。包括心靈的開放、空間的開放、時間的開放、閱讀內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)信息的開放、教學(xué)資源的開放。這種開放教學(xué)的理念，我們在快樂周末閱讀實(shí)踐中一方面是通過在同一個年級中嘗試打破班級的界限，建立幼兒“選師制”，讓幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，選擇不同的教師、閱讀教學(xué)不同的內(nèi)容，并允許幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有選擇，學(xué)得多與少、快與慢、先與后可以針對幼兒的個性差異而分別對待。

1. 營造平等、自由的閱讀氛圍——喚醒自我

群體的閱讀活動使有些幼兒的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中自我意識實(shí)質(zhì)是指閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀主體者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)，是營造一個有利于幼兒情緒化的“場”，喚醒幼兒的“自我”，讓幼兒直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。幼兒的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

（1）給一些時間，讓他閱讀

幼兒的思維受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累等多種因素的影響。因此，引導(dǎo)幼兒個性化閱讀，首先應(yīng)確立幼兒閱讀的主體地位，歸還閱讀的主動權(quán)利，給予幼兒足夠的閱讀時間，讓幼兒有時間在恰當(dāng)?shù)那榫持袑?shí)踐、思考、討論、交流、感悟。小班教學(xué)，由于幼兒人數(shù)少，教學(xué)間的問答循環(huán)時間短，節(jié)奏大大加快，因此，給幼兒的獨(dú)立閱讀提供了充足的時間另外還要求教師多采用延時性評價。運(yùn)用適時評價，能讓更多的幼兒有更多的思維空間，產(chǎn)生更多，更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

（2）留一些空間，讓他選擇

“請選擇你喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)?！边@是課改背景下的新活動中老師們常用的一句話。例如在教學(xué)活動《虹》中，先讓幼兒整體感知，然后讓幼兒根據(jù)圖片細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個幼兒都學(xué)得饒有興趣?！罢堖x擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)?！庇械脑敢夂秃门笥岩黄鹱x，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲，有的喜歡默讀……把選擇的權(quán)利還給了幼兒，尊重了幼兒的心理需求，真正體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，有利于幼兒個性的發(fā)展。

2. 建構(gòu)動態(tài)生成的閱讀過程——凸顯個性

個性化閱讀診視教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向開放、生成的創(chuàng)造天地，從而使教師的教育智慧和幼兒的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)的極致。

（1）在文本多元解讀中“生成”

薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。當(dāng)讀者置身于文本之中，以自己生命之軀的各種感官去觸摸、品位、體驗(yàn)時，他的獨(dú)特的心理感受、情感意識、想象理解都將在文本上打印下鮮明的個性印痕。這種獨(dú)特的體驗(yàn)與解讀，使文本的形象在讀者腦海中呈現(xiàn)出豐富的、立體的、多維的特點(diǎn)。讀者在文本中所感悟到的是他自己才能感悟到的東西，絕不是依賴他人的訴說，讀者與文本的對話是富于個性化的。在上述片段中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自讀自悟，幼兒在個性化的閱讀氛圍之中，思維活躍，想象豐富，智慧的火花不斷迸發(fā)。

（2）在師幼、生生對話中“生成”

教學(xué)活動是師幼、生生相互影響、相互作用的過程。幼兒與文本對話后，每人獲得的信息豐富多彩，對自己的理解、感情也充滿個性的問題更是因人而異，教師應(yīng)及時組織幼兒交流，在多邊互動中，使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動或是喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增殖”，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高活動的教學(xué)價值。

（二）個性化閱讀教學(xué)的方法——尊重選擇，提升張揚(yáng)

1.引導(dǎo)批注閱讀

從眾心理在幼兒中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解進(jìn)行個性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒在獨(dú)立閱讀過程中，對一些語言文字進(jìn)行感知，對其內(nèi)容、層次、思想感情、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。幼兒想到什么，怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)，幼兒通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

2.強(qiáng)化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是幼兒形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。重視引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。閱讀反思和調(diào)控有三個途徑，一是幼兒個體單獨(dú)完成，即自我思考：我的回答最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力？還能換個角度或方法想想、做做嗎？等等。以此調(diào)整、深化閱讀活動。二是幼兒間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示。達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

3.注重適時評價

《新綱要》強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力”。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，就是通常所說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他幼兒創(chuàng)造性思維的火花。運(yùn)用適時評價，能讓更多的幼兒有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到釋放。

四、成效分析

（一）拓展學(xué)習(xí)時空，有利于幼兒自主合作學(xué)習(xí)

“小班化”教育有利于幼兒的自主合作學(xué)習(xí)，大班教學(xué)幼兒是以桌椅的排列形式隨機(jī)分組，在活動中幼兒之間只能是同桌討論，或前后座討論。而小班化教育教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)都變得更加講究，從教師前后空間的利用到幼兒課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得靈活豐富?；顒又凶酪味及床煌蟆⒉煌问綌[放，有時將幾個人圍成一組，便于討論交流，討論時相互啟發(fā)，思路開闊，信息量大，組長負(fù)責(zé)組織集中大家的發(fā)言，選派代表表述，這種學(xué)習(xí)方式生動活潑，幼兒沒有心理上的壓抑，他們在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)習(xí)合作的能力，促進(jìn)語言的交際與交流。

（二）加強(qiáng)師幼交往，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

“小班化”教育有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，平時大班的閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師引導(dǎo)的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化閱讀教學(xué)中，教師不僅能做到講授知識，而且更能走到幼兒當(dāng)中，傾聽幼兒的發(fā)言，捕捉信息，解答質(zhì)疑，進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！靶“嗷苯逃€使得我們的教師在備課時把重點(diǎn)放到備幼兒上，要了解并指導(dǎo)每個幼兒的閱讀，使得分層教學(xué)具有了更大的可行性。大量的分層閱讀，單獨(dú)輔導(dǎo)等，加快了教師和幼兒之間的活動頻率，使得互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等能有機(jī)地經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

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