欠發(fā)達地區(qū)特殊兒童教育探析

魏健康

【摘 要】每個人都享有教育的權(quán)利，特殊兒童更應如此，但是在欠發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟、地域的制約，這些孩子該享受的待遇卻大打折扣，無法保證他們進行正常教育，導致惡性循環(huán)，制約當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。如何保證讓這些孩子享有正常教育的機會，使他們擁有接受教育的權(quán)利，健康成長，成人后獨立自主生活，這是各級政府、各級教育行政部門必須重視的話題，必須提上議事日程。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū) 特殊兒童 教育

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于殘疾兒童的特殊教育已越來越引起各級政府的重視，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)啟動殘疾兒童教育援助計劃，對所有殘疾兒童的特殊教育實行免費教育。

而事實是我國6200萬殘疾人絕大多數(shù)生活在農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的許多家長從孩子今后發(fā)展考慮，選擇讓輕、中程度殘障的孩子在普通學校隨班就讀。而面廣量大的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的或偏遠地區(qū)農(nóng)村殘疾兒童的家長，往往讓孩子待在家里。這種經(jīng)濟差異伴隨著的教育差異，使相當一部分殘疾兒童處在一種處境十分不利的境地。對于這樣一個涉及人的尊嚴和人的基本權(quán)利的問題，各級政府必須予以重視；各級教育行政部門必須將殘疾兒童和青少年教育擺上議事日程。那么，在欠發(fā)達地區(qū)到底如何保證特殊兒童的教育，使他們健康成長，享受正常人應有的權(quán)利？

一、建立一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍

對殘疾兒童和青少年進行特殊教育的基本保證條件是要有一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍。但據(jù)調(diào)查，目前我國特殊教育學校接受過特殊教育師范教育的教師比例僅為27%。在安定區(qū)這樣50萬人口的大縣，應該有一所機構(gòu)完善的特殊教育學校，擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，但事實上特教學校有一所，可是教師人數(shù)遠遠不能滿足當?shù)靥厥鈨和逃男枰?。因此，建?gòu)一支高素質(zhì)特教教師隊伍是當務之急。另外一方面，我們要加強當?shù)靥厥饨逃?，一方面又存在專業(yè)師資的嚴重不足，這是一對現(xiàn)實的矛盾。對于這一矛盾，發(fā)展中國家普遍存在?？墒墙陙?，泰國、斯里蘭卡等國在一些發(fā)達國家的支持下，實施了以全納教育思想為基本點的特殊教育支持計劃，取得了可喜的成績。因此，我認為，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)建立并完善特殊教育支持體系，打造一支過硬的教師隊伍是迫在眉睫的頭等大事，只有這樣，才能切實保障殘疾兒童和青少年教育的需要。

二、加強對農(nóng)村教師特殊教育的專業(yè)培訓

對于殘疾兒童和青少年的教育，在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)、偏遠地區(qū)的廣大農(nóng)村，往往交通不便，人們出行都比較困難，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育還比較薄弱。面對這樣的狀況，要確保特殊兒童教育落到實處，解決的方法就是采取隨班就讀的形式，使殘疾兒童、青少年就近入學。由于殘疾兒童和青少年有的有生理缺陷，有的有心理問題，還有的是多重殘疾，這就給普通學校教師的教學帶來了很大困難。譬如說，一個聾童到普通小學就讀，老師不會手語，學生聽不見老師講話，這樣的教學就無法開展。如果一個多重殘疾兒童（既聾又有智力障礙）在普通學校就讀，如何對這樣的兒童進行教育？這些對于普通學校老師來說確實會感到束手無策。因此，對在職的擔負隨班就讀任務學校的老師，就必須進行特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的教育。專業(yè)理論教育就必須使他們了解特殊教育的目的、意義和方法；了解不同類型殘疾兒童的心理、生理特點及不同類型殘疾兒童教學的方法等。專業(yè)技能教育包括手語、盲文和感覺統(tǒng)合基本訓練方法等。對于這些特殊教育的專門知識，各級承擔特殊教育師范任務的學校和師資培訓中心應該擔負起這樣的任務。

三、建立特殊教育支持中心

對隨班就讀教師的培訓，只是實施殘疾兒童和青少年教育的重要條件，但是僅靠這些參加過一兩次培訓的普通學校的老師們就能夠有效地承擔起對殘疾兒童的教育，這是很困難的。世界特殊教育發(fā)達國家的經(jīng)驗告訴我們，建立一支高素質(zhì)的特殊教育的支持隊伍是保證特殊教育落到實處的有效方法。根據(jù)目前特殊教育比較發(fā)達的美國、加拿大、挪威、丹麥和芬蘭等國的經(jīng)驗，結(jié)合我國的現(xiàn)實教育狀況，我認為，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或偏遠地區(qū)建立特殊教育支持中心是非?？尚械姆椒ā＿@個中心就建在縣以上特殊學校內(nèi)，中心的基本任務可以和目前各級教育部門下轄的教研室相同，所不同的是他們在加強特殊教育教學研究的同時，每學期要定期對有隨班就讀任務的學校進行輔導，主要任務是對隨班就讀殘疾兒童進行心理疏導，對普通教師進行專業(yè)指導，對學生家長進行訪問和指導等。

四、必須將家庭教育納入學校教育體系

在特殊兒童教育過程中，我們往往忽視了家庭教育在特殊教育過程中的作用，這主要是一些家長僅僅把教育看成是學校的事。事實證明，家庭教育在我國特殊教育過程中是學校教育的一種延伸和補充，而且家庭教育還有一些學校教育所涉及不到的內(nèi)容。目前世界特殊教育發(fā)達國家就十分重視家庭教育在特殊教育過程中的作用，并且十分重視對殘疾兒童家庭全體成員的教育。挪威等國政府還撥出專款，專門立法保證家長教育的落實。目前在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)要做到這點是很困難的，也是不現(xiàn)實的，但是我認為在每學期舉辦家長培訓是完全可以做到的。實踐證明，經(jīng)過培訓的家長與孩子的溝通障礙明顯減少，親情感明顯增強，殘疾兒童的學習成績明顯提高，不良行為明顯減少，殘疾兒童的性格明顯開朗。

建立并完善欠發(fā)達地區(qū)特殊教育事業(yè)，是構(gòu)建和諧社會，發(fā)展和完善基礎(chǔ)教育，貫徹全納教育思想的具體體現(xiàn)，同時也是提高經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特殊教育水平的重要舉措。提高特殊兒童教育，關(guān)鍵在各級政府對特殊教育的重視程度，我們期盼特殊教育在欠發(fā)達地區(qū)能盡快發(fā)展起來，給特殊兒童一片蔚藍的天空。