殘疾兒童心理障礙干預(yù)初探

陳思

【摘 要】殘疾兒童的健康，尤其是心理健康往往為人們忽視，而由心理問題產(chǎn)生的殘疾兒童的種種問題愈加突出，本文就兒童心理障礙產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)形式進(jìn)行了初步探索，并就如何解決兒童心理障礙提出了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 心理障礙 教育策略

殘疾兒童成長(zhǎng)是人們關(guān)注的一個(gè)重要問題。目前，在殘疾學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，其中心理健康越來(lái)越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。殘疾兒童心理健康是指較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)的心理狀態(tài)，是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來(lái)的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀，有生活目標(biāo)，樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。著名的心理學(xué)家西塞羅曾說(shuō)：“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多，更為激烈”。因此，殘疾兒童如果能在學(xué)齡前得到相適應(yīng)的教育，就能爭(zhēng)取時(shí)間，使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。

一、 殘疾兒童心理障礙表現(xiàn)及原因

殘疾兒童心理障礙主要表現(xiàn)為：一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類。一般性心理障礙主要有：自卑，表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)偏見，對(duì)未來(lái)失去信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)；孤僻，喜歡獨(dú)處，只愛與同類殘疾兒童交往。多疑：常常表現(xiàn)為對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象做出推斷。依賴：一些殘疾兒童在家庭受到過(guò)多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，其中盲童依賴性最強(qiáng)。虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。過(guò)度激動(dòng)：在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，極易激動(dòng)，舉止沖動(dòng)，待人態(tài)度生硬。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。包括青春期的到來(lái)產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。此外還包括關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對(duì)異性愛慕、追求的動(dòng)機(jī)，戀愛不成而苦悶，自暴自棄。行為偏差，包括偷竊。這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時(shí)聽不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。還有打架及其他侵犯性行動(dòng)。

殘疾兒童心理障礙產(chǎn)生包含主客觀兩方面因素。主觀方面主要是由于身體缺陷、損傷產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙等?？陀^上主要表現(xiàn)為家庭因素、社會(huì)因素和學(xué)校方面。以上種種原因，并不是單一地發(fā)生作用的，往往是主客觀因素相互結(jié)合，協(xié)同作用所致。

二、 解決殘疾兒童心理障礙的途徑

（1）加強(qiáng)殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)

殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導(dǎo)作用的是他們?cè)诩彝?，在兒童集體和在學(xué)校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。首先應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對(duì)殘疾兒童人格完善起著潛移默化的影響。因此，對(duì)整個(gè)校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排，使之富有教育性。增強(qiáng)殘疾兒童熱愛集體、熱愛學(xué)校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。同時(shí)教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學(xué)生之間共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識(shí)，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛的橋梁，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨(dú)世界，真正地與普通兒童共享藍(lán)天。已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童，作為學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地為他們創(chuàng)建社會(huì)交往的環(huán)境，使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理，不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。

（2）讓殘疾學(xué)生樹立明確的“自我意識(shí)觀念”

正確處理好“特殊性”與“非特殊性”的關(guān)系，積極培養(yǎng)殘疾兒童自信、自強(qiáng)、自律的精神。 自我意識(shí)觀念是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)。一個(gè)心理健康的殘疾兒童，能正視自己的生理殘疾，對(duì)自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”，也有和普通兒童沒有什么區(qū)別的“非特殊性”。怎樣既照顧他們的特殊需要，又培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在對(duì)殘疾兒童教育過(guò)程中。愛護(hù)與要求相結(jié)合，增強(qiáng)其自信自律意識(shí)。在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規(guī)則的制約。

（3）培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域

尊重殘疾兒童的人格與需要，挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動(dòng)他們充分發(fā)展的積極性。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，努力掌握知識(shí)技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取優(yōu)秀業(yè)績(jī)，并能從自己實(shí)際情況出發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競(jìng)爭(zhēng)，縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大，應(yīng)擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在這個(gè)廣闊的天地間，發(fā)揮自己獨(dú)有的技能。

（4）充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng)

心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對(duì)社會(huì)，對(duì)人民有價(jià)值、有意義，能從自己的實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想，樹立切實(shí)的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對(duì)社會(huì)有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)生活充滿信心，以此來(lái)提高和帶動(dòng)其他方面的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好人際交往能力

心理健康的殘疾兒童，尊重自己也尊重別人，不但愛與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人保持良好的人際關(guān)系，對(duì)教師、長(zhǎng)輩尊敬有禮貌，對(duì)比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。

總之，殘疾兒童心理障礙的解決不可操之過(guò)急，需要家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，需要培養(yǎng)殘疾兒童積極向上的良好心態(tài)，要社會(huì)各方面共同參與。