內(nèi)外兼修：構(gòu)筑校企緊密合作的運(yùn)行機(jī)制

潘紅霞　施佩娟　張?zhí)K蘋(píng)

導(dǎo)讀：校企合作作為我國(guó)職業(yè)教育模式的重要組成部分，也是職業(yè)教育思想的重要價(jià)值訴求。構(gòu)筑校企的緊密合作，能產(chǎn)生互動(dòng)共榮的“雙贏”格局。如何突破校企合作的困境，打通工學(xué)結(jié)合的坦途，有效地拓展校企合作的空間，實(shí)現(xiàn)互惠多贏和高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)？各高職院校一直在實(shí)踐中求索。

高職高專院校與企業(yè)有著不同的利益追求。目前兩者的互動(dòng)還沒(méi)有形成一種相對(duì)成熟與完善的內(nèi)外保障機(jī)制。面對(duì)各種困境，一方面高職院校在校企合作的實(shí)踐過(guò)程中要采取積極的姿態(tài)，主動(dòng)尋求企業(yè)的參與；另一方面，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)型期，僅靠政府指令的辦法行不通了，必須建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高職校企合作實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)外運(yùn)行機(jī)制，才能使校企合作向良性方向發(fā)展。

一、內(nèi)修：文化融合機(jī)制

高職院校與企業(yè)在本質(zhì)上是完全不同的兩種社會(huì)組織，校企合作中兩者的文化矛盾、甚至沖突是不可避免的。這些矛盾與沖突主要表現(xiàn)在校企需求、合作意識(shí)、管理意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等諸多方面。高職院校能夠在校企合作的平臺(tái)上、在尊重吸納企業(yè)文化的基礎(chǔ)上有所改革與創(chuàng)新，企業(yè)能夠認(rèn)識(shí)到參與教育是現(xiàn)代企業(yè)的重要特征，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)期效益的關(guān)鍵，才能從校企合作矛盾與沖突中走向融合。[1]

（一）建立基于任務(wù)導(dǎo)向型的對(duì)接運(yùn)行機(jī)制

校企合作是實(shí)現(xiàn)高職校企文化對(duì)接的先決條件，無(wú)論是文化融合的觀念，還是運(yùn)行的機(jī)制，其模式的根本所在應(yīng)該在于構(gòu)建有效的高職教育文化模式，使校園文化模式與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式相互映射，內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)對(duì)等。所以，建立基于任務(wù)導(dǎo)向型的校園文化模式是解決目前高職校企文化對(duì)接問(wèn)題的一種行之有效的途徑。它以工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)為核心導(dǎo)向，融入企業(yè)崗位職業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，輻射高職校園文化教育體系，形成具有可持續(xù)性發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式，它反映一種高職校園文化和企業(yè)文化之間相互依存，相互轉(zhuǎn)化，不斷交融滲透的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。

（二）創(chuàng)建校企雙贏的互惠學(xué)習(xí)型組織

高職教育文化與企業(yè)文化有相通之處，其契合點(diǎn)就是學(xué)習(xí)型組織。建設(shè)校企雙贏互惠的學(xué)習(xí)型組織，必須讓教師、學(xué)生、企業(yè)員工掌握學(xué)習(xí)型組織的精髓和方法。以“培養(yǎng)能上崗、具有高技能、高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)性人才”為共同愿景；通過(guò)任務(wù)方式明確學(xué)習(xí)目的，改變師生的心智模式。教師由“我來(lái)教”轉(zhuǎn)為“教什么”、“怎樣教”；學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”；構(gòu)建信息共享與交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)溝通、學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到企業(yè)、教師、學(xué)生不斷提高之目的；通過(guò)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)教育，培養(yǎng)組織成員不斷創(chuàng)新、不斷超越的能力與意識(shí)；培養(yǎng)組織成員多方位、多角度、系統(tǒng)地思考問(wèn)題的能力，努力將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)有效地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[2]

（三）以培養(yǎng)合格人才為切入點(diǎn)

企業(yè)參與校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)應(yīng)該是幫助高校營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才。通過(guò)讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神；通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)教育和誠(chéng)信教育；以基地建設(shè)為依托，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提升高校與企業(yè)的聯(lián)系；利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解把握企業(yè)文化；邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生通過(guò)講座，了解和掌握企業(yè)文化的內(nèi)容；將企業(yè)的文化成果進(jìn)行綜合的展示，讓大學(xué)生能與企業(yè)文化進(jìn)行零距離接觸等。

二、外建：四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教育部已明確要求，要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生共同教育、共同管理、共同培訓(xùn)的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，就必須建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)校企合作職業(yè)教育模式深化發(fā)展。

（一）“合作四級(jí)管理”保障機(jī)制的建設(shè)

建立校企“合作四級(jí)管理”機(jī)構(gòu)，是解決校企合作辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的體制保障。所謂“合作四級(jí)管理”機(jī)構(gòu)，即“一級(jí)”是在政府、社會(huì)層面，建立職業(yè)教育校企合作促進(jìn)委員會(huì)，人員可由政府分管職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，教育、勞動(dòng)、人事、經(jīng)濟(jì)行政部門(mén)的官員以及行業(yè)協(xié)會(huì)、職教專家等人員組成，主要負(fù)責(zé)校企合作宏觀指導(dǎo)、戰(zhàn)略發(fā)展、合作事務(wù)咨詢協(xié)調(diào)等工作；其它“三級(jí)”主要放在學(xué)校、企業(yè)層面。校企合作領(lǐng)導(dǎo)層面，成立校企合作教育協(xié)調(diào)委員會(huì)，人員由校企雙方的主要領(lǐng)導(dǎo)組成，下設(shè)合作教育工作辦公室，負(fù)責(zé)合作中重大事宜的研究決策；校企合作操作層面，成立校企合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，人員由學(xué)校的專家、教授、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)的工程師、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)等組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、行業(yè)與專業(yè)的鏈結(jié)等工作；校企合作執(zhí)行層面，成立工作小組，人員由實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生、技術(shù)員、一線操作工人組成，具體實(shí)施崗位確定、工位教學(xué)、工位崗位技能訓(xùn)練等。

（二）“蝴蝶”型結(jié)構(gòu)的專業(yè)辦學(xué)模式

政府處于職業(yè)教育的主導(dǎo)地位，相當(dāng)于“蝴蝶”的頭部。政府及教育主管部門(mén)的職責(zé)是：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，統(tǒng)一協(xié)調(diào)政府各部門(mén)的利益和行動(dòng)；對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，制定相應(yīng)的政策、法規(guī)；建立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”發(fā)展的專項(xiàng)基金制度；為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式提供適宜、寬松的政策、資金和社會(huì)環(huán)境；對(duì)有利于“校企合作”深化發(fā)展的法律法規(guī)進(jìn)行科學(xué)研究。

合作院校的專業(yè)群是主體，相當(dāng)于“蝴蝶”的一翼。高職院校以市場(chǎng)為基礎(chǔ)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位進(jìn)行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐操作，操作的核心是制定具體的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、師資配備、課程設(shè)置與編排、評(píng)價(jià)考核、體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的結(jié)合，企業(yè)教師和學(xué)校教師雙師資的結(jié)合。

合作企業(yè)群是基礎(chǔ)，相當(dāng)于“蝴蝶”的另一翼。以行業(yè)和企業(yè)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才需求，積極參與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及招生工作；為職業(yè)學(xué)生工作實(shí)習(xí)提供必要的設(shè)施和條件；培養(yǎng)合格的企業(yè)教師；把職業(yè)教育作為企業(yè)未來(lái)人力資源的投資，為進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。[3]

智囊顧問(wèn)團(tuán)是后盾，相當(dāng)于“蝴蝶”的尾部。通過(guò)整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方面的優(yōu)勢(shì)資源形成自己強(qiáng)大的智囊顧問(wèn)機(jī)構(gòu)，由它來(lái)制定與行業(yè)、崗位有關(guān)的工種準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，為校企合作職業(yè)教育模式教學(xué)質(zhì)量提供檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、共育：實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作的原則是互相助力，實(shí)現(xiàn)雙贏。專業(yè)課程是校企合作的重要載體。校企共同開(kāi)發(fā)課程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)路徑。

（一）課程開(kāi)發(fā)的“三側(cè)重”

“三側(cè)重”是指根據(jù)專業(yè)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)過(guò)程按學(xué)年度分成相互聯(lián)系的三個(gè)階段。第一學(xué)年側(cè)重培養(yǎng)形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基本知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)上強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和了解。第二學(xué)年設(shè)置在專業(yè)崗位輪崗實(shí)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本技能，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的各項(xiàng)專業(yè)能力。第三學(xué)年側(cè)重培養(yǎng)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在第二學(xué)年輪崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，第五學(xué)期進(jìn)行綜合管理能力課程的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合管理崗位的實(shí)習(xí)。

（二）課程設(shè)置的“三不斷”

“三不斷”是指專業(yè)課、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)三年不斷線；計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力培養(yǎng)三年不斷線；職業(yè)素質(zhì)教育三年不斷線。采取循序漸進(jìn)的方式，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)。在實(shí)踐性教學(xué)安排上，理論授課與技能訓(xùn)練必須同步進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保證實(shí)踐性環(huán)節(jié)不斷線，使技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容逐步加深，訓(xùn)練要求逐步提高，以達(dá)到學(xué)生的專業(yè)技能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要之目的。

（三）技能訓(xùn)練的“三平臺(tái)”

實(shí)訓(xùn)基地既是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，也是校企合作的平臺(tái)，是校企合作的橋梁和紐帶。一級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建企業(yè)管理仿真化的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，二級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，三級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建資源共享的應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)。通過(guò)“內(nèi)外兼修”，構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在把學(xué)生推向了企業(yè)和崗位，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。同時(shí)，以校企合作課程為平臺(tái)，與企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作機(jī)制，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益，提高了高職學(xué)院的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，既體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，又提高了高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷麗，王浩川.“三對(duì)接五聯(lián)動(dòng)”校企合作機(jī)制的實(shí)踐與探索[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]李光.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究：理論與實(shí)務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[3]方光羅.高職校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制[N].光明日?qǐng)?bào)，2008-01-09.

責(zé)任編輯：張 煒