以趣促思 發(fā)展能力

徐建興

語(yǔ)文是文字與思想相結(jié)合的學(xué)科，它是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一向秉承“讀——思——議”的教學(xué)思路，即讓學(xué)生讀后深“思”，“思”后生“疑”，然后通過(guò)“議”來(lái)釋“疑”，讓學(xué)生在自主探索中將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展相融合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激活其思維，更好地發(fā)展能力。

一、利用感性材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”。“興趣是支持、推動(dòng)一個(gè)人積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的巨大內(nèi)動(dòng)力”。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自覺(jué)地“思”、自主地“議”？這就需要興趣的支持。而興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和手段，好的教學(xué)方法和手段能讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。六年級(jí)的學(xué)生雖然初步具備抽象邏輯思維，但他們的學(xué)習(xí)興趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助掛圖、幻燈片、錄音及教學(xué)課件等感性材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)《月光曲》可做這樣的設(shè)計(jì)：先播放《月光曲》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、想象，然后說(shuō)說(shuō)自己由音樂(lè)而產(chǎn)生的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生海闊天空地談出自己的理解時(shí)，教師結(jié)合已創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課：“這么奧妙的《月光曲》是怎樣產(chǎn)生的呢？它所表現(xiàn)的主要內(nèi)容是什么？跟大家聽(tīng)到的、感受到的一樣嗎？”學(xué)生興趣被激活，為體驗(yàn)自己的想法閱讀起課文來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，出示貝多芬演奏《月光曲》的場(chǎng)面，進(jìn)行引導(dǎo)：正在演奏的貝多芬此時(shí)會(huì)想些什么？他為什么會(huì)這樣想？教師組織閱讀討論，并以優(yōu)美精練的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地把握貝多芬的創(chuàng)作情感。最后，教師又一次播放《月光曲》，讓學(xué)生再度置身音樂(lè)的美妙旋律之中，對(duì)比著這兩次聆聽(tīng)的不同感受，深化了中心?！对鹿馇返姆磸?fù)聆聽(tīng)，掛圖的適時(shí)使用，使學(xué)生從抽象的文字描述中解脫出來(lái)，在欣賞中萌生學(xué)的興趣，自覺(jué)地以自身的感情體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性空間，激發(fā)多元思維

創(chuàng)設(shè)個(gè)性空間，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，了解自己所要了解的問(wèn)題。

備課時(shí)，教師往往能正確把握課文的教學(xué)目的和訓(xùn)練的重難點(diǎn)，對(duì)授課時(shí)要解決什么問(wèn)題，如何組織問(wèn)題，如何回答問(wèn)題做到成竹在胸。但在實(shí)際操作中要避免以“問(wèn)答式”的教學(xué)模式，把自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題強(qiáng)加給他們，取代學(xué)生的思考，扼殺學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。學(xué)生具有無(wú)限的創(chuàng)新潛力，他們的提問(wèn)往往展示出獨(dú)特的思想角度，讓他們自己發(fā)問(wèn)，更能激起他們求知探索的欲望，個(gè)性思維和表現(xiàn)的欲望得到釋放，思維也會(huì)日趨多元化。教學(xué)的過(guò)程，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及的關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究、補(bǔ)充，完全體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體性。

學(xué)生的個(gè)性思維得到了發(fā)展，也給教師“釋疑”帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是教師始料未及時(shí)，教師的主導(dǎo)性應(yīng)該怎樣發(fā)揮？其實(shí)，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的契機(jī)。在《梅花魂》這一課的教學(xué)中，我深有體會(huì)：讓學(xué)生在了解預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題自讀課文，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。很多學(xué)生都能在閱讀中挖掘文章的內(nèi)涵進(jìn)行提問(wèn)：梅花魂的含義是什么？文中圍繞梅花寫了哪幾件事？寫梅花是為了表達(dá)什么？……這些都是我預(yù)料中的問(wèn)題，學(xué)生都得到滿意解答。但有個(gè)學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“為什么要寫爺爺?shù)酱a頭送別的場(chǎng)面，‘海風(fēng)拂動(dòng)著爺爺?shù)你y發(fā)的情景說(shuō)明了什么？”我當(dāng)時(shí)有些措手不及，不過(guò)，我還是靈活地挖掘集體的智慧，結(jié)合“梅花魂”的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生思考：“風(fēng)拂動(dòng)銀發(fā)，爺爺孤獨(dú)地站在碼頭目送著親人遠(yuǎn)去，這樣的場(chǎng)面給你什么樣的感覺(jué)？當(dāng)你與親人或朋友分別的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？”這樣的引導(dǎo)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣提起來(lái)了，思維也活躍了。他們通過(guò)積極地討論，聯(lián)系自身的實(shí)際談出了自己不少的獨(dú)特見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)論，教師做了這樣的總結(jié)：一個(gè)孤獨(dú)的老人，目送著親人的遠(yuǎn)去，他的心也隨孫女所攜帶的《墨梅圖》，隨著那塊繡梅手絹，回到了祖國(guó)。這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，更能突出外祖父身處異國(guó)的蒼涼和眷戀祖國(guó)的赤子之情。這時(shí)，學(xué)生理解了文中的情感，也懂得把握細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心的作用。

由此可見(jiàn)，從生疑到釋疑的過(guò)程，就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在頭腦中加工、內(nèi)化的過(guò)程。在參與思維的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思想很自然地由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”“我要懂”。

三、設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

“學(xué)”是為了“用”，很多學(xué)生在讀、寫方面能力很強(qiáng)，但是，一旦面對(duì)說(shuō)的時(shí)候往往詞不達(dá)意。所以，我在教學(xué)中也做了一番嘗試。

說(shuō)話，只在基礎(chǔ)訓(xùn)練的“口語(yǔ)交際”中進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課文理解的過(guò)程也應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱f(shuō)話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“說(shuō)”的過(guò)渡?！恫荽杓芬徽n，可以引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述“借箭經(jīng)過(guò)”；《窮人》的教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)局進(jìn)行合理的想象，續(xù)說(shuō)故事可能會(huì)有怎樣的發(fā)展；教學(xué)《菩薩蠻·大柏地》時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合“雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼”這一詩(shī)句描述這一美麗的景色，體會(huì)詩(shī)情……學(xué)生有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，嘗到了說(shuō)的樂(lè)趣，自然也說(shuō)得流暢起來(lái)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)，提高學(xué)生口頭運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

學(xué)生就是這樣：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，給點(diǎn)機(jī)會(huì)就閃光。我相信，只要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“激發(fā)興趣、發(fā)展思維、實(shí)踐鍛煉”的教學(xué)思路，以趣促思，學(xué)生的主體性就會(huì)得到發(fā)揮，更好地發(fā)展和完善學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。