淺析問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用途徑

摘?要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始重視“以生為本”的課堂探索。在此基礎(chǔ)上，問題導(dǎo)學(xué)策略逐漸引起人們的重視，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)策略充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念，更加關(guān)注對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，以及思維的訓(xùn)練。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析以及問題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用情況，探究針對性教學(xué)建議，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會運用獨特的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。面對這一要求，教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。問題導(dǎo)學(xué)策略強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容問題化，把復(fù)雜的知識變成簡單的問題，以問題為引導(dǎo)，逐步啟發(fā)學(xué)生思維，最終得到正確的結(jié)果。該教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，學(xué)會從數(shù)學(xué)視角看待周圍事物。因此，探究問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用尤為重要。

二、 問題導(dǎo)學(xué)策略的概念分析

問題導(dǎo)學(xué)策略的核心是“問題”和“導(dǎo)”，“問題”是實施問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，指在授課過程中，以問題為載體，通過教師的有效啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會運用知識，發(fā)展科學(xué)思維。在該教學(xué)策略中，“問題”的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師需要對問題進行不同方式的區(qū)分，包括概括性問題、特殊性問題、過程性問題、預(yù)測性問題等，并根據(jù)不同問題特點實施針對性引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，問題導(dǎo)學(xué)中的“問題”應(yīng)該具備以下特征。

其一，所提出的問題要能夠發(fā)展學(xué)生深度思維能力，促進思維可持續(xù)發(fā)展。其二，問題要起到一定的檢測作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。其三，問題要具有生成性，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生的疑惑，形成問題鏈。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)知識點本身和三維教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計針對性強、多樣化的課堂問題，促進課堂生成，推動學(xué)生思維發(fā)展。

文章認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)策略是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“問題”為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)需要，采取符合學(xué)科特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為助推器，實現(xiàn)課程總目標(biāo)。

三、 問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用中存在的問題

（一）運用細(xì)節(jié)把握不夠充分

雖然問題導(dǎo)學(xué)策略得到了廣大師生的認(rèn)可，但在教學(xué)實踐中，教師仍然會遇到各種困難，存在許多漏洞。比如問題設(shè)計時不能顧全大局，忽略了對解題過程的回顧等。造成這些困難的原因主要在于教師對問題導(dǎo)學(xué)策略運用的細(xì)節(jié)把握不足，除此之外，一部分教師缺少關(guān)于該策略的相關(guān)規(guī)范指導(dǎo)，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的煩瑣和復(fù)雜，影響教師對問題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用的反思。

（二）對問題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性不夠重視

“問題”是問題導(dǎo)學(xué)策略的核心，有效問題的設(shè)計能夠在授課過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只考慮了單個問題的設(shè)置，忽視了問題間的聯(lián)系，問題只展示了教學(xué)內(nèi)容，沒有注重對問題的深層次加工。每個問題都是以跳躍式的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于促進學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式。究其根本原因在于受教學(xué)任務(wù)和壓力的影響，由于急于完成知識點傳授，會使教師過于關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)策略的形式，忽視了問題間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

（三）忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)生受年齡的限制，再加上活潑好動的性格，教師在促進問題生成時，更關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自信心的提高，忽視了對其獨立思考能力的培養(yǎng)。有的教師注重問題的“生成”，但提問方式千篇一律，容易影響降低學(xué)生對問題探究的激情和動力。主要原因在于教師可能長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式和主體地位的影響，沒有突顯學(xué)生的主體性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，其次要重視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，區(qū)分一次與二次問題間側(cè)重的維度，提高問題提出的有效性。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)影響了思想方法的滲透

題海戰(zhàn)術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中慣用的一種教學(xué)手段，側(cè)重讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，形成慣性思維。雖然短時間內(nèi)能夠取得良好的教學(xué)效果，但不利于學(xué)生長期可持續(xù)發(fā)展。整個過程沒有通過數(shù)學(xué)思想方法的角度探究問題，導(dǎo)致學(xué)生成為做題機器，再次遇到同類型的例題時仍然無從下手，不會舉一反三，觸類旁通。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施問題導(dǎo)學(xué)策略時，要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）重視問題設(shè)置，加強問題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性

在知識的世界里，問題是通往成功的鑰匙。為此，問題設(shè)置首先要突出價值性，保證“問題串”的連貫性。在筆者看來，教師可以從以下幾個方面設(shè)置有價值的問題。其一，制訂學(xué)情分析表，記錄學(xué)生在考試、平時測驗、課堂、作業(yè)中遇到的各種問題，熟知學(xué)生對知識點的掌握情況。記錄學(xué)生的出錯原因，尋找問題設(shè)計的切入點。其二，考慮學(xué)生層次，不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對新知識掌握的速度也不同，理解能力也不同。為此，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題時要考慮學(xué)生的層次性，以期實現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識點。當(dāng)然，就問題本身而言，要遵循由易到難，由淺入深的原則，適應(yīng)大部分學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

其次，要保證問題間的連貫性，構(gòu)成有效的問題串。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生很難長時間保持專注性，因此，教師要注重問題鏈的設(shè)計，對問題進行深加工，保持彼此之間的連貫性和邏輯性。小學(xué)生思維經(jīng)歷了從形象到抽象過渡的過程，但形象思維仍然占據(jù)很大比重，問題的設(shè)計要以形象思維為基礎(chǔ)，滲透邏輯抽象思維，并以階梯式形式呈現(xiàn)，保證問題之間的有序性和邏輯性。此外，設(shè)計的問題還要留有懸念，讓學(xué)生帶著懸念去思考，保持強烈的求知欲望。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，提出第一個問題“為什么車輪是圓的？”設(shè)置懸念后提出下一個問題“車輪為什么不可以是方的？”緊接著引出圓與四邊形的不同，加深學(xué)生對知識的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維獨立性

由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上設(shè)置和解決問題時依舊采取“師說生聽”的教學(xué)方式，有時甚至?xí)颜_答案直接告訴學(xué)生，用自己解決問題的角度引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去主動思考的意識，對教師依賴性比較大。因此，教師要重視學(xué)生主體地位，營造良好的探究環(huán)境，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，從學(xué)生的角度看待問題，靈活應(yīng)對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的各種問題。此外，提出問題后不要急于告訴學(xué)生答案，要留出一段時間讓學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生之間相互交流，學(xué)習(xí)彼此的解題思維。這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識點的理解程度，還會建立多角度思考問題的意識。隨著年級的上升，數(shù)學(xué)知識會逐漸變得復(fù)雜，問題導(dǎo)學(xué)策略不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，擁有獨立思考的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)問題，帶著問題去聽課，這樣注意力會更加集中。課堂上要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的思路，并鼓勵其大膽說出自己的想法，敢于結(jié)合所學(xué)知識，用自己的思維方式解決問題，增強思維獨立性。

（三）精心分析教材，突出教學(xué)重難點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著自身完整、嚴(yán)密的邏輯體系，知識間由很強的鋪墊作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就如同“蓋樓”，學(xué)生是建筑師，教師充當(dāng)著包頭工的角色。因此，教師要為學(xué)生打好地基。教材是課堂教學(xué)知識的主要載體，是師生相互作用的中介。教材編寫不僅滿足新課標(biāo)要求，而且與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點相符合。在授課前，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析和挖掘教材內(nèi)容，理清教學(xué)重難點，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)設(shè)置，巧妙設(shè)計課堂問題。在實施問題導(dǎo)學(xué)時，教師要以教材為依據(jù)，精記、設(shè)計出形式多樣、有層次性、針對性的問題，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)指引下進行思考，提高思維水平。以“三角形內(nèi)角和”知識教學(xué)為例，大部分學(xué)生在課前已經(jīng)知道了三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論，課堂學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象。此時教師所設(shè)計的問題，不能再將重點定義為“掌握互角形的內(nèi)角和180度”，可以重新改變?yōu)椤疤骄咳切蝺?nèi)角和的過程體驗”，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生驗證“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識。

（四）加強數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識體系的靈魂，也是提高學(xué)生問題解決能力的主要助推器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法尤為重要，此時學(xué)生需要掌握的思想方法主要包括：化歸思想方法、符號思想方法、分類思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法等，這些將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的重要武器。為此，問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，要圍繞數(shù)學(xué)思想方法展開，形成一套專門的數(shù)學(xué)思想方法授課體系。筆者認(rèn)為，在問題探究環(huán)節(jié)，教師可以滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生充分感受到此類方法的價值，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。有時，同一個綜合問題探究時，會涉及多種數(shù)學(xué)思想的運用，比如“雞兔同籠”中既有函數(shù)思想，又有代數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。通過思想方法的滲透，有助于幫助學(xué)生真正掌握一題多解的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強問題能解決能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)策略作為一種啟發(fā)性、生成性教學(xué)手段，不僅能夠突顯學(xué)生主體地位，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自主探究能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視問題導(dǎo)學(xué)策略的科學(xué)運用，充分了解現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，采取針對性教學(xué)方法，重視問題設(shè)置，加強問題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維獨立性;精心分析教材，突出教學(xué)重難點;加強數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生認(rèn)知，促進數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：張旺旺，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)石馬坪學(xué)區(qū)暖和灣小學(xué)。