淺析高中數(shù)學(xué)課堂“活動單導(dǎo)學(xué)”中策略方法的運用

宋勇

【摘 要】“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，是江蘇省如皋市教育界同仁經(jīng)過潛心研究所提出的教學(xué)模式。高中生在完成“活動單”設(shè)定任務(wù)過程中，需要教師運用有效教學(xué)策略方法進(jìn)行深入的“導(dǎo)學(xué)”活動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。本文作者根據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)要求，對教學(xué)策略在此教學(xué)理念中的運用作如下闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);活動單導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);策略方法;運用

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，是江蘇省如皋市教育界同仁經(jīng)過潛心研究所提出的教學(xué)模式，它以“活動單”作為教與學(xué)二者之間的有效媒介和抓手，將完成活動任務(wù)作為目標(biāo)要求，通過行之有效的導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等形式，將學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)品質(zhì)融入于完成“活動單”實施進(jìn)程之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、情感目標(biāo)、技能要求，可以通過設(shè)置“活動單”的方式滲透其中，采用氛圍營造、指點啟示、評價促進(jìn)等“導(dǎo)”的手段方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)對象能動探知、積極思考、深入探究。這一過程中，教師的“主導(dǎo)”引導(dǎo)、指導(dǎo)特性就顯得尤為重要。本人現(xiàn)根據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)要求，對教學(xué)策略在此教學(xué)理念中的運用作如下闡述。

一、以景導(dǎo)學(xué)，運用場景式策略做好“活動單導(dǎo)學(xué)”

“活動單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)程中，“活動單”為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)實踐的目標(biāo)，指明了學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容。在“導(dǎo)學(xué)”的進(jìn)程中，教師需要圍繞“活動單”設(shè)定的目標(biāo)追求，開展深入細(xì)致的引導(dǎo)和推進(jìn)活動。眾所周知，學(xué)習(xí)情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中處于首要位置，“導(dǎo)學(xué)”的首要任務(wù)就是“導(dǎo)趣”，也就是做好積極學(xué)習(xí)情感的挖掘和激勵工作。因此，在“活動單導(dǎo)學(xué)”實施過程中，教師將場景式教學(xué)策略滲透于“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)程中，根據(jù)“活動單”設(shè)定的目標(biāo)要求、內(nèi)容要義等，設(shè)置貼近高中生生活實際，緊扣高中生認(rèn)知現(xiàn)狀的生動、趣味、形象的教學(xué)場景、現(xiàn)實案例以及趣聞軼事等，為“活動單導(dǎo)學(xué)”深入開展奠定思想“根基”，將高中生完成“活動單”任務(wù)“引向深入”。例如“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將“學(xué)習(xí)并掌握等比數(shù)列前n項和公式以及該公式的由來過程、掌握其一些基本性質(zhì)”列入“活動單”內(nèi)容，并設(shè)置合作探究的實踐活動。為保證“活動單”設(shè)定內(nèi)容的有序、深入開展，教師做好事先情感“鋪墊”工作，將場景式教學(xué)策略滲透“導(dǎo)學(xué)”之中，設(shè)置了現(xiàn)實生活中分期購買商品的“紅旗家電城有一件現(xiàn)價為2000元商品，顧客可以通過分期付款的方式購置，要求每月付相同數(shù)額的錢款，付款次數(shù)為12次，一年時間還清，如果他每月的利率為0.8%，則這位顧客每期要付多少元？”場景內(nèi)容，讓學(xué)生思想上有所觸動、情感上受到“共鳴”，更好地完成“活動單”布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

二、以探導(dǎo)學(xué)，運用探究式策略做好“活動單導(dǎo)學(xué)”

眾所周知，課堂教學(xué)不是教師或?qū)W生自身“單獨”進(jìn)行的單邊活動，而是師生之間深刻探討、深入交流、情感碰撞的雙向交往進(jìn)程。筆者以為，在“活動單導(dǎo)學(xué)”活動中，“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)決定了教師的“導(dǎo)”不是“一個人”的任務(wù)，而是教師通過“引”和“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生深入開展感知、探究、思考、辨析等實踐活動，在師生共同努力探究協(xié)作中，實現(xiàn)“活動單”任務(wù)的有效解決。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“活動單”的“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)程中，不能將“導(dǎo)”的過程取代學(xué)生“探”和“思”的過程，應(yīng)有的放矢、點到為止，掌握“火候”。如在完成“能夠運用分類討論解題思想解決含參數(shù)的一元二次不等式的解法”“活動單”任務(wù)中，教師在“解關(guān)于x的不等式ax2-（a-1）x+1<0”案例“導(dǎo)學(xué)”活動中，采用了師生互動的探究式教學(xué)方式，組織學(xué)生分析思考該不等式，學(xué)生在感知該不等式內(nèi)容中，認(rèn)識到這是一道含參數(shù)的一元二次不等式，需要運用到一元二次不等式的解法知識點，但高中生對于含參數(shù)的一元二次不等式如何解答“無從下手”，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探析該不等式內(nèi)容，向?qū)W生指出，首先從外形看，它不像一個一元二次不等式，即使是其二次項系數(shù)也不一定大于0。因此，在解答時，應(yīng)先分類討論二次項系數(shù)與0之間的大小關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)形式，然后辨析判別式與0之間的關(guān)系，以及他的兩根大小關(guān)系。高中生在教師的“指點”下，對含有參數(shù)的一元二次不等式的解法，心里有了初步的認(rèn)識。此時，借助于教師的講解內(nèi)容，通過動手探究、思考分析活動，初步完成了“能夠運用分類討論解題思想解決含參數(shù)的一元二次不等式的解法”“活動單”設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以評導(dǎo)學(xué)，運用評價式策略做好“活動單導(dǎo)學(xué)”

教育實踐學(xué)指出，評價式教學(xué)策略的最大特點之一，就是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)對象深刻的思考、深入的研析和深切的反思。教師在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，應(yīng)有效發(fā)揮評價在“導(dǎo)學(xué)”中的積極功效，鼓勵學(xué)生展示實踐過程，指導(dǎo)高中生根據(jù)“活動單”目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行深入合作探析、能動反思等，全面、科學(xué)的評析自身在完成“活動單”過程中的成效及存在問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言，將自己的“評價”觀點和依據(jù)進(jìn)行充分闡述和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“評他人”的過程中“思自身”，更好地認(rèn)知自身不足，解決自身易錯易混易漏的認(rèn)知缺陷，實現(xiàn)學(xué)生在評價辨析進(jìn)程中，“活動單”的有效完成，學(xué)習(xí)能力的有效提升。

總之，“活動單導(dǎo)學(xué)”作為新型教學(xué)形式，其實踐需要教師的深入研究。教師要切實做好“活動單導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”工作，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)指引作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，在有效教學(xué)手段“導(dǎo)學(xué)”中，提升課堂教學(xué)實效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)炳祥.在活動單導(dǎo)學(xué)模式中精心打造數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用）.2010年09期

[2]葉俊.淺談學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的幾點做法[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009年

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）