張翠平
【摘 要】本文從美國師范教育的三個發(fā)展歷程入手,結(jié)合中國高等師范教育的發(fā)展現(xiàn)狀,得到啟示:我國高等師范教育還存在一定的問題,有待于從教師的職業(yè)資格證書、職前培養(yǎng)等方面加強(qiáng)其發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】師范 教育 教師
一、美國師范教育的政策
(一)師范學(xué)校階段(1823 年—19世紀(jì)末)
進(jìn)入19世紀(jì),歐美先后步入了近代工業(yè)社會。社會對教育的需求越來越高,義務(wù)教育開始普及,教師的需求量與日俱增。歐洲率先建立了專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——師范學(xué)校。1823年,一些美國教育家考察了法國、普魯士等國的師范學(xué)校,隨后在蒙特州康克德市建立了第一所3年制私立師范學(xué)校。1839年,在列克星敦市建立了美國第一所州立師范學(xué)校,這是美國師范教育史的第一個里程碑。
(二)師范學(xué)院階段(19世紀(jì)末—20世紀(jì)50年代)
隨著美國社會的發(fā)展,義務(wù)教育的日益普及和學(xué)制的延伸,中等師范培養(yǎng)的師資數(shù)量、質(zhì)量已無法滿足社會的需求。1882年,亞拉巴馬州創(chuàng)立利文斯頓州立師學(xué)院,開始了美國師范教育史上的師范學(xué)院時代。1892 年,原紐約教師培訓(xùn)學(xué)院改名師范學(xué)院,1898年并入哥倫比亞大學(xué),成為美國大學(xué)中的第一所師范學(xué)院。此后,師范學(xué)院發(fā)展迅速,到20世紀(jì)50年代初期,美國共有139所師范學(xué)校改為師范學(xué)院。至此,美國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)也基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)士學(xué)位化教育。這是美國師范教育史上的第二個里程碑。
(三)綜合大學(xué)階段(20世紀(jì)50年代—現(xiàn)在)
美國的師范學(xué)院后來發(fā)展成為“美國高等教育中的一種暫時現(xiàn)象”。1930年,在師范學(xué)校向師范學(xué)院升格的同時,師范學(xué)院就開始了向州立學(xué)院和州立大學(xué)的演變。至20世紀(jì)50年代,美國的師范學(xué)校在完成其升格為師范學(xué)院任務(wù)的同時,因?yàn)樵谡n程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等方面都無法與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相抗衡,也已失去了其在師資培養(yǎng)中的競爭優(yōu)勢。到20世紀(jì)六七十年代,美國各州獨(dú)立的師范學(xué)院基本上黯然退出歷史舞臺,一個由綜合大學(xué)的教育學(xué)院(系)或研究生院培養(yǎng)的高層次的、專業(yè)化的教師教育時代已經(jīng)到來。這是美國師范教育的第三個里程碑。
二、我國師范教育的改革
(一)第一個階段是從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”
我國基本確立由師范院校培養(yǎng)教師的近代教師培養(yǎng)制度,其特點(diǎn)是獨(dú)立建制,由國家統(tǒng)一辦理,初高等師范教育同時并立,培養(yǎng)不同層次的教師。師范生在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度,就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。
(二)第二個階段是新中國成立到20世紀(jì)90年代
我國依照蘇聯(lián)模式,按政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則對高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整,截止到1998年,我國擁有高等師范院校232所,在校生64.25萬人,有教育學(xué)院229所,及教師進(jìn)修學(xué)校2142所,在校學(xué)員共67.2萬人,中等師范學(xué)校892所,在校生91.09萬人。至此,我國形成了一個高度封閉的高等師范教育體系,該體系表現(xiàn)為三個層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個層次是指,第一層次是國家教委直屬的6所師范大學(xué);第二層次是省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校;第三層次是地(市)屬高等師范??茖W(xué)校。
(三)第三個階段是20世紀(jì)90年代末至今
20世紀(jì)90年代,隨著我國政治經(jīng)濟(jì)改革的深入。高師本科院校由74所發(fā)展到103所,師范??茖W(xué)校由151所減少到80所,中等師范學(xué)校合理收縮,由892所減少到317所。教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源進(jìn)一步整合,教育學(xué)院由229所減少到103所,教師進(jìn)修學(xué)校由2142所減少到1703所,正逐漸實(shí)現(xiàn)由三級師范向二級師范的過渡。但在師范院校減少的同時,師范生人數(shù)卻不斷增加,到2009年,全國各級各類師范院校506所,在校生248.76萬人。
師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大,基本緩解了我國中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問題。然而,數(shù)量上的可喜變化,并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷,長期的封閉導(dǎo)致師范院校缺乏活力,師范畢業(yè)生缺少競爭力,地區(qū)間教育發(fā)展得極不均衡。
三、美國師范教育對我國師范教育改革的啟示
(一)進(jìn)一步健全教師資格證書制度,把好教師準(zhǔn)入關(guān)
在美國登臺授課的教師必須持有教師資格證書,教師的職務(wù)與能力等被劃分成不同的級別。教師的證書也按有效期的長短被劃分成不同的種類,不同級別的教師享受不同的待遇。
進(jìn)一步健全教師資格證書制度,是保證師資隊伍質(zhì)量的必要條件,也是建立開放的師范教育體制不可缺少的前提。其核心是制定社會化的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),真正把通過各種途徑培養(yǎng)的高素質(zhì)人才引入到教師隊伍中來。
(二)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)
美國在師資培養(yǎng)方面推行一種師資能力培養(yǎng)法,它要求師范生在校期間既掌握廣博的基礎(chǔ)知識,具有較高文化素養(yǎng),同時又要學(xué)會善于從事各種教育教學(xué)活動,成為教育方面的專家。
教師職前培訓(xùn)及在職進(jìn)修成為急務(wù),隨著師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過渡,教師的職前培訓(xùn)已成為必然。綜合大學(xué)畢業(yè)有志成為教師的人應(yīng)接受一年左右的培訓(xùn),以獲教師資格,同時在從事教師職業(yè)過程中還要不斷接受培訓(xùn)以勝任教職。除此以外,提高對師范生的要求,提高教師待遇等都是我們應(yīng)該考慮的問題。
(三)對教育學(xué)科的改革
美國師范學(xué)院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法、教育行政、教育史、教育哲學(xué)、比較教育以及相應(yīng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)等。其特點(diǎn)是:教材貧乏、內(nèi)容粗淺,它們現(xiàn)在的改革趨向是提高專業(yè)知識的培養(yǎng)。充實(shí)富有科學(xué)性的內(nèi)容,簡化實(shí)習(xí),選學(xué)優(yōu)良的教師任教。我國的教育學(xué)科目種類及學(xué)時都不多,主要問題是學(xué)科內(nèi)部的改造,教育學(xué)課程是教育學(xué)科中問題最多的,自然成為改革的重點(diǎn)。目前的教育學(xué)教材體系雖面面俱到,但無實(shí)際內(nèi)容。學(xué)生學(xué)過之后,還是不知如何去做教師,教育學(xué)的改革應(yīng)突出師范性、時代性、實(shí)踐性和實(shí)用性,改造后的教育學(xué)應(yīng)大力刪減基本理論,增加教育測量與統(tǒng)計、教育評估、電化教育等實(shí)用內(nèi)容,至于“教學(xué)論”等可完全并入各科教材教法之中。
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