小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究

郭忠勇

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為促進(jìn)學(xué)生多方面能力及教學(xué)效果全面提升的教學(xué)方法，逐漸受廣大一線(xiàn)教育者的關(guān)注。本文首先分析了教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究的必要性，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，隨后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就如何改善這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?問(wèn)題情境

疑問(wèn)，有疑才有問(wèn)。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究的意義

問(wèn)題情境既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的“數(shù)學(xué)化”，又可以幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，是溝通實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)連接的橋梁。同時(shí)，依據(jù)有關(guān)科學(xué)研究調(diào)查顯示，小學(xué)生正處于思維由直覺(jué)運(yùn)算期向具體運(yùn)算期的過(guò)渡階段，這使得這一時(shí)期的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必須借助于某些具體的事物。而活潑、有趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)正可以滿(mǎn)足這一需求，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展有關(guān)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探究既符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增長(zhǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解不足

有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，要求教師具備多方面的能力，在全面考慮多方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，其中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，可說(shuō)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要理論依據(jù)。但筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上參照課程標(biāo)準(zhǔn)，使得一線(xiàn)教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上存在出發(fā)點(diǎn)不全面的情況，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)效果造成影響。此外許多數(shù)學(xué)教師錯(cuò)將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)理解為提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將情境創(chuàng)設(shè)同興趣激發(fā)想等同，而未能全面理解問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)與探究精神的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

2.情境素材選擇與創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)

合理且貼近生活實(shí)際的情境素材，是確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成功的重要保障，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師為圖省事，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上僅僅只是照搬課本素材，而未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而使得創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生產(chǎn)生陌生感。因此，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的成敗有著至關(guān)重要的影響。此外，在情境創(chuàng)設(shè)途徑的選擇上，教師理應(yīng)充分貫徹多樣性原則，將動(dòng)手操作、分組合作、多媒體軟件等手段進(jìn)行結(jié)合。但隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教師對(duì)多媒體技術(shù)的依賴(lài)卻不斷加劇，無(wú)論什么課都喜歡通過(guò)多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，剝奪了其直接獲得經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)手操作過(guò)程，反而對(duì)學(xué)生問(wèn)題的理解造成困難。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)未完善

一種有效教學(xué)方式的實(shí)施必須有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系作為保障，而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)卻一直未建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否有效，僅能在教學(xué)效果上獲得表面成功與否的評(píng)判，存在著明顯的局限性，難以獲得真正科學(xué)、合理的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)其在理論與實(shí)踐兩方面的全面定位。這使得問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，雖多年來(lái)一直提倡，卻始終未獲得真正意義上的進(jìn)步與發(fā)展。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提升的措施

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

首先應(yīng)督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與技巧，從而提升自身情境意識(shí);其次是積極開(kāi)展教學(xué)研討。不同教師在對(duì)同一事物的感悟上亦有所不同，學(xué)習(xí)應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研討，集思廣益，通過(guò)對(duì)不同思想、不同方法的相互交流，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力;最后，積極組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)?；蚱渲鞴芙逃块T(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等形式創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.合理選擇情境創(chuàng)設(shè)途徑、充分利用身邊資源

小學(xué)生的思維仍處于以形象思維為主的時(shí)期，面對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手操作才能更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其與生活實(shí)際的聯(lián)系。譬如在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖像相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，盡可能采取動(dòng)手操作的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感悟幾何立體美。其次，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中必須充分考慮到自身教學(xué)實(shí)際與學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

3.創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)體系

首先，教育主管部門(mén)應(yīng)組織相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，從而為問(wèn)題情境創(chuàng)建的有效性制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施步驟。其次，國(guó)家還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，搭建數(shù)學(xué)教學(xué)交流平臺(tái)，讓一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師與教育專(zhuān)家均參與其中，通過(guò)彼此的交流、探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，從而為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種符合小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象知識(shí)與形象思維的連接作用重大，積極開(kāi)展這一內(nèi)容的探究對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面增長(zhǎng)作用顯著，應(yīng)是每一位一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在今后教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)之一。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周茂利. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)周刊，2014.11.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué)）