校本研修:西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

閆 禎,李 菁

校本研修:西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

閆 禎,李 菁

新課程改革的深入發(fā)展,對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。西部鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況,選擇校本研修方式以有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展校本研修,需要把握校本研修的內(nèi)涵及教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系,遵循校本研修的程序、價(jià)值與特點(diǎn),堅(jiān)持走向深度的校本研修,進(jìn)而提升自身教學(xué)水平。

校本研修;西部鄉(xiāng)村;教師專業(yè)發(fā)展

國(guó)家明確提出,到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,然而,薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才,阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞,是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵,必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),隨著基礎(chǔ)教育新課程改革理念的深刻變革,學(xué)生健康成長(zhǎng)已成為時(shí)代與社會(huì)發(fā)展所賦予中小學(xué)教育教學(xué)的主要使命,鄉(xiāng)村教育的發(fā)展呼喚著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展,這已成為西部鄉(xiāng)村教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前,在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新時(shí)期,鄉(xiāng)村教師需要重新審視個(gè)人的專業(yè)定位,既要當(dāng)好教育者,又要做好研究者,才能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和新課程改革對(duì)鄉(xiāng)村教師的基本要求。因此,西部鄉(xiāng)村教師必須立足自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,堅(jiān)持通過(guò)走向深度的校本研修,不斷提升自身的教育教學(xué)水平,才能有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)。這對(duì)穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍,帶動(dòng)和提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。

一、校本研修與專業(yè)化發(fā)展

校本研修是以教師所在學(xué)校為主體開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)和教師專業(yè)研修制度的簡(jiǎn)稱,其本質(zhì)是將行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)理念與分享教師個(gè)體成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種教師實(shí)踐研修活動(dòng)。[1]校本研修立足學(xué)校實(shí)際,以教學(xué)研究為線索,注重解決課堂教學(xué)問(wèn)題[2],從而使學(xué)校組織的校本教研符合本校教育教學(xué)實(shí)際需要,以此形成學(xué)校教育特色,促進(jìn)教師職業(yè)的自主性和其專業(yè)水平的發(fā)展。

校本研修是一種遵循“自然”原則的培訓(xùn)方式,這已成為當(dāng)今教師教育改革的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),是一個(gè)在當(dāng)下新課程改革中具有重大理論意義的實(shí)踐性課題。[3]目前,我國(guó)西部鄉(xiāng)村學(xué)校已全面實(shí)施普通高中新課程改革,國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為基本目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革,要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,其前提是教師教學(xué)方式的變革。[4]教師要致力于更新自己的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”角色轉(zhuǎn)換為“教學(xué)研究者”,成長(zhǎng)為學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、教學(xué)方法的探索者、教育活動(dòng)的創(chuàng)新者。教師必須通過(guò)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;必須通過(guò)多種渠道廣泛獲取最新的信息,才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)科的最新知識(shí)。西部鄉(xiāng)村教師要成為研究者,必須以立足本校實(shí)際,研究本校教育教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn),在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下,開(kāi)展行動(dòng)研究,著力解決本校教學(xué)問(wèn)題,以達(dá)到改進(jìn)本校教育教學(xué)行為的目的。[5]教師與專業(yè)的研究人員相比,其校本研修主要是通過(guò)觀察、探究、內(nèi)省與反思自身的教學(xué)行為,在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí),促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

總之,“校本研修”順應(yīng)了當(dāng)前新課程改革的迫切需求,適應(yīng)了課程改革發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求[6],與鄉(xiāng)村校長(zhǎng)、教師的工作環(huán)境、專業(yè)背景和思維方式相一致,從而成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主流模式,受到西部鄉(xiāng)村學(xué)校和教師的廣泛歡迎。

二、校本研修的程序、價(jià)值與特點(diǎn)

校本研修是立足學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式。校本研修有相應(yīng)的程序,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定的價(jià)值,呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)。

(一)校本研修的程序

由于西部農(nóng)村各鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件各有差異,校本研修并沒(méi)有特定的研修模式。一個(gè)可供參考的校本研修的程序大體分為如下步驟:教學(xué)反思→明了問(wèn)題→研制計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→評(píng)價(jià)研修過(guò)程及結(jié)果→再次教學(xué)反思。

教學(xué)反思階段:對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面總結(jié),理清教學(xué)中存在的問(wèn)題,將問(wèn)題放在學(xué)校發(fā)展的特定時(shí)空維度中評(píng)價(jià)教學(xué)工作。明了問(wèn)題階段:明了教學(xué)問(wèn)題的類型,探索解決教學(xué)問(wèn)題的可行性、意義和價(jià)值;制訂總體設(shè)計(jì)研修方案,即設(shè)計(jì)研修需求、研修內(nèi)容、研修范式等。實(shí)施計(jì)劃階段:按照研修方案,采取送培下鄉(xiāng)、頂崗置換、專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等手段,開(kāi)展校本研修活動(dòng)。評(píng)價(jià)研修過(guò)程及結(jié)果階段:通過(guò)課堂示范、同課異構(gòu)、觀課磨課、專家點(diǎn)評(píng)、同行互評(píng)等方式,對(duì)研修過(guò)程、內(nèi)容、效果及經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)。再次教學(xué)反思階段:對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果做系統(tǒng)的整理分析和判斷評(píng)價(jià),為研制后期研修計(jì)劃做準(zhǔn)備。

(二)校本研修的價(jià)值

為了更好地開(kāi)展校本研修,就需要喚醒教師自覺(jué)教研的意識(shí),使之成為教師的自覺(jué)行為。[7]通常,校本研修具有以下價(jià)值:第一,校本研修具有理念融合價(jià)值。在校本研修過(guò)程中,教師或驗(yàn)證自己的教學(xué)設(shè)計(jì),或反思自己的教學(xué)實(shí)踐,或提升自己的教學(xué)行為,能夠?qū)⒔虒W(xué)新理念融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中。第二,校本研修能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境良性發(fā)展,推動(dòng)校本管理,形成學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校通過(guò)校本研修不僅能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的缺陷,更重要的還能尋找到新的突破口。第三,校本研修可以提高廣大教師素質(zhì)。在校本研究中,將廣大教師的教學(xué)研究融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,將會(huì)促使廣大教師從單純的傳道授業(yè)者成長(zhǎng)為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者。第四,校本研修有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研修更加關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化,其價(jià)值取向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[8]

(三)校本研修的特點(diǎn)

校本研修是以研究課程教學(xué)為導(dǎo)向,以教師為研究主體,有別于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的定性或定量研究。因此,具有以下特點(diǎn):

研究范疇的校本性、明確性。校本研修要求學(xué)校是教學(xué)研究的基地。要以學(xué)校課程教學(xué)中的具體問(wèn)題為主題,依靠本校教師的研究,以解決本校的教學(xué)問(wèn)題,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí),改變了過(guò)去學(xué)校教研只討論課程教材、討論教師教案、關(guān)注考試方式的研修范疇,明確了校本研修的出發(fā)點(diǎn)是新課改課堂教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題,研究教師將新課程理念與具體課程教學(xué)結(jié)合中所產(chǎn)生的新問(wèn)題,使校本研修能收到明顯的教學(xué)效果。

研究主體的廣泛性、參與性。教師研究的主題來(lái)源于學(xué)校,來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐,教師必須養(yǎng)成行動(dòng)研究的意識(shí),自覺(jué)研究“自己的課”。同時(shí),應(yīng)該參與到其他教師的課堂教學(xué)研究中,相互幫助,相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,把參與他人的課程教學(xué)研究與自己的課程教學(xué)研究融為一體,使之成為自己的一種職業(yè)生活方式,促進(jìn)自己不斷邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

研究方法的多樣性、漸進(jìn)性。[9]教師進(jìn)行校本研修的方式方法比較豐富,如行動(dòng)研究法、課堂觀察法、課例研究法等,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)具體問(wèn)題和實(shí)際需要,靈活多樣地選擇適合自己的研修方法。而且,校本研修在本質(zhì)上是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程,蘊(yùn)含著教育科研的價(jià)值。教師應(yīng)以研究者的眼光審視、分析自己在課堂教學(xué)的具體情境中所遇到的真實(shí)問(wèn)題并加以研究,以改進(jìn)自己課堂教學(xué)工作,這將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)的螺旋式過(guò)程。

研究行為的原生態(tài)性、改進(jìn)性。校本研修強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象,通過(guò)教學(xué)觀察、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例等形式將研究對(duì)象特別是學(xué)生的發(fā)展變化情況如實(shí)地記錄下來(lái),真實(shí)地反映師生在課堂中的表現(xiàn),教師才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)反思的狀態(tài)中,著眼于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,不斷改進(jìn)課堂教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也加快其自身的專業(yè)發(fā)展。

研究?jī)r(jià)值取向的適用性、開(kāi)放性。校本研修的價(jià)值取向主要是促進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn),探索在學(xué)校課堂情景中解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題的方式方法,同時(shí)方法應(yīng)具有一定的適用性。但是,校本教研方式不局限于學(xué)校內(nèi)部,強(qiáng)調(diào)與校外進(jìn)行合作交流,應(yīng)有校外的專業(yè)研究者作為顧問(wèn)或指導(dǎo)者,如大學(xué)教授、教研人員的指導(dǎo)和支持,以提升一線教師研究的層次和水平,發(fā)揮校本研修更大的價(jià)值。

三、走向深入校本研修的策略

鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著在偏遠(yuǎn)山村“傳播現(xiàn)代文明、傳承社會(huì)主流文化、傳遞國(guó)家意志”的重要使命,校本研修是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。新時(shí)期,鄉(xiāng)村教師應(yīng)該通過(guò)以下方式,使校本研修走向深入。

(一)立足教育敘事研究

教育敘事研究的基本點(diǎn)是研究教師課堂教學(xué)行為與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)事件或情境問(wèn)題。教育敘事研究的興起,意味著教師教學(xué)研究主體地位的確立。教師身邊發(fā)生的任何教育事件,都可以作為教育敘事研究的描述和反思對(duì)象。[10]教育敘事研究的主要形式有“教學(xué)敘事”或“課程敘事”。在教育敘事研究中能夠體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的理解和內(nèi)在感悟,并能使教師對(duì)課堂教學(xué)的理解向縱深方向發(fā)展。

(二)向“教學(xué)案例”的方向拓展

校本研修要求學(xué)校從過(guò)去只重視研究“課例設(shè)計(jì)”,轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)策劃、教學(xué)實(shí)施預(yù)設(shè)、課堂觀察復(fù)議、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等研究。在“教學(xué)敘事”和“課程敘事”中構(gòu)建多樣化的“教學(xué)案例”,以“教學(xué)案例”來(lái)推動(dòng)校本研修工作。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,可以設(shè)計(jì)不同類型的“課例”,內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情分析和教材整合等。通過(guò)對(duì)“課例”的實(shí)施進(jìn)行深入的探討,以及開(kāi)展教學(xué)觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié),深入分析學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)實(shí)施效果,構(gòu)建有效的“教學(xué)案例”,推動(dòng)學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)和校本研修的實(shí)施。[11]

(三)重視校本行動(dòng)研究

著名教育家杜威指出:“教育是一種生活的方式,是一種行動(dòng)的方式。”教師通過(guò)校本行動(dòng)研究的循環(huán),使“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思”形成一個(gè)整體。通過(guò)多次循環(huán),發(fā)現(xiàn)典型的教學(xué)事件,以積累案例素材(如下圖所示)?！巴庋h(huán)”表明了校本研修中行動(dòng)研究的順序:教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)過(guò)程→觀察與評(píng)價(jià)→教學(xué)反思;“內(nèi)循環(huán)”表達(dá)教師校本研修的一種雙向互動(dòng)的思維過(guò)程。

圖1.以校本研修為核心的行動(dòng)研究示意圖

具體來(lái)說(shuō),校本研修流程主要包括:一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)“課例”設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生的學(xué)情分析、課堂教學(xué)策略、課程資源的選擇等內(nèi)容。教師通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情和課程資源,以確定是采用探究式還是接受式學(xué)習(xí)方式來(lái)組織課堂教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程。要真實(shí)地收集課堂教學(xué)過(guò)程中的所有信息,記錄教師教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、師生互動(dòng)效果等方面的資料[12],通過(guò)即時(shí)反饋以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。三是觀察與評(píng)價(jià)。運(yùn)用多媒體設(shè)備,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄,回放課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)教學(xué)效果作“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”。四是教學(xué)反思。教師結(jié)合課堂實(shí)錄,進(jìn)行教學(xué)反思并撰寫教育敘事研究報(bào)告,提升和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之,鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是保障鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要路徑。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡,主要受鄉(xiāng)村學(xué)校交通地理?xiàng)l件的不便、學(xué)校辦學(xué)條件滯后、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等多種因素的制約。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)前仍面臨著職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問(wèn)題,影響和制約了鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展。目前,鄉(xiāng)村中小學(xué)很難吸引高水平優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教,鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)量短缺、教學(xué)水平不高、教育質(zhì)量偏低的局面很難在短時(shí)期內(nèi)靠外部補(bǔ)充得以改善。因此,面對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況,要促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,唯有立足鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際,大力開(kāi)展“校本研修”,以本校的教學(xué)研究為線索,注重解決本校課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等環(huán)節(jié),不斷提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平及其專業(yè)素質(zhì),提升教育教學(xué)質(zhì)量,如此,才能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),以引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。

[1]周碧麟.建立鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修制度的思考[EB/ OL].(2009-03-08)[2009-03-08].http:/ / www.zxxk.com/ Article/0903/63383.shtml.

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[責(zé)任編輯:況 琳]

School-based Teaching Research: an Effective Way for the Professional Development of Rural Teachers in the West of China

YAN Zhen,LI Jing

The development of the new curriculum reform has put forward new requirements for the development of rural teachers’professional development.The western rural schools should choose the school-based training mode with the combination of the actual situation of their own development, to effectively promote rural teachers’professional development.To carry out school-based teaching research, the connotation of school-based training and the relationship between teachers’professional development should be comprehended, and the program, value and characteristics of school-based training should be followed.

school-based training;western countryside;teacher’s professional development

G451.2

A

1009-7228(2016)02-0029-04

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.007

2016-02-14

閆禎,常熟理工學(xué)院(江蘇常熟215500)人文學(xué)院教授;李菁,天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”研究課題“新課改以來(lái)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究”(GS[2014] GHB0272)成果之一。