地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

陳健萍

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

長期以來，由于大多數(shù)地方性高校在辦學(xué)理念和辦學(xué)定位方面不夠明確，不顧自身辦學(xué)資源和辦學(xué)條件的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格上不斷向高層次大學(xué)看齊，喪失了自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，造成了人才培養(yǎng)模式的雷同與單一。師范專業(yè)同樣存在這種現(xiàn)象，由于沒有特點(diǎn)，專業(yè)能力又和部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生有差距，在就業(yè)中就只能吃點(diǎn)“殘羹冷炙”。因此，地方高校師范專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有自身的特點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、地方高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的定位——走應(yīng)用型的路

在高等教育大眾化的今天，地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)該有別于重點(diǎn)大學(xué)。

（一）地方高校定位為應(yīng)用型本科院校

根據(jù)國際上高等教育發(fā)展的規(guī)律，高等教育大眾化以后便開始向著職業(yè)化和大眾性的方向發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向不僅是高等教育發(fā)展的歷史必然,也是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)用型本科院校提出應(yīng)用性本科教育，與高等教育大眾化的發(fā)展密切相關(guān)，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也密切相關(guān)，這種人才的培養(yǎng)同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

(二）地方高校人才培養(yǎng)要貼近社會(huì)需求

地方高校人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)應(yīng)是在更能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上。在地方高校的辦學(xué)理念上，要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，即在高等教育、成人教育、繼續(xù)教育等所有類型的教育過程中滲透職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)的理念，并使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利等方面的工作融為一體，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為終身教育的重要組成部分。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)市場的變化，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從強(qiáng)調(diào)我能做什么、我能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)需要我做什么、需要我培養(yǎng)什么樣的人才。這種“需要”來自社會(huì)、企事業(yè)單位，也來自個(gè)人。

二、地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)——教學(xué)型教師

我國師范院校人才培養(yǎng)分為：教學(xué)科研型、教學(xué)型。在師范教育分為本科、?？?、中師三級(jí)的時(shí)候，本科層次的師范教育主要培養(yǎng)教學(xué)科研型教師，專科、中師層次的師范教育培養(yǎng)教學(xué)型教師，隨著中師層次逐漸退出，部屬師范大學(xué)主要培養(yǎng)教學(xué)科研型教師，地方高校、?？茖W(xué)校培養(yǎng)教學(xué)型教師。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，地方高校師范專業(yè)除了基本的培養(yǎng)方式外，還要具有自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方式。

（一）走進(jìn)課標(biāo)理念

中小學(xué)課程改革給高校所有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。怎樣培養(yǎng)出更加適應(yīng)、勝任課程改革的基礎(chǔ)教育人才，怎樣培養(yǎng)出好用、能用、耐用的應(yīng)用型人才，怎樣更好地配合基礎(chǔ)教育改革、服務(wù)于基礎(chǔ)教育，是師范專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨和必須解決的問題。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的地方本科院校，更應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和使命感。

為了讓畢業(yè)生在未來的就業(yè)中更快、更好地地勝任工作，在培養(yǎng)中應(yīng)更多結(jié)合課標(biāo)理念，提倡合作、探究型的教學(xué)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、參與者和合作者，構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作、探究的新型教與學(xué)關(guān)系。

（二）重視對(duì)教學(xué)模式的引領(lǐng)和研究

對(duì)中小學(xué)現(xiàn)行或曾經(jīng)流行的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師大多以理論講解、簡單介紹為主，學(xué)生對(duì)該模式的了解停留在表面上，如果對(duì)主要的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生具體實(shí)踐和深入了解，有助于學(xué)生對(duì)教育理論的理解和對(duì)教學(xué)技能的掌握。因?yàn)椋?/p>

1.教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。

2.教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)實(shí)施程序。

3.很長一段時(shí)間，在做科學(xué)研究的時(shí)候，人們總習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等教學(xué)各部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，使教學(xué)過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

三、地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系——立體化體系

人才培養(yǎng)的規(guī)格具體表現(xiàn)在課程體系上，地方高校師范專業(yè)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的立體型課程體系。

（一）建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程平臺(tái)

1.應(yīng)用能力平臺(tái)。包括根據(jù)學(xué)科要求和行業(yè)的用人需求，按照不同的能力要求來設(shè)計(jì)并設(shè)置的實(shí)踐課程，以及與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力和科技訓(xùn)練，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與探究性實(shí)踐活動(dòng)。

2.綜合素質(zhì)平臺(tái)。以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

以上兩個(gè)平臺(tái)既相互獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，學(xué)科知識(shí)增長與應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提高相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)出應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（二）形成立體型課程體系

立體型課程體系由通識(shí)教育模塊、理論教育模塊、實(shí)踐教育模塊三部分構(gòu)成。

1.通識(shí)教育模塊，是由通識(shí)教育必修課、職業(yè)規(guī)劃必修課、通識(shí)教育任選課組成。通識(shí)教育必修課包括形式與政策、安全教育、健康教育、入學(xué)教育四門課程；通識(shí)教育任選課由人文社科類、藝術(shù)體育類、自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類這四大門類構(gòu)成。

2.理論教育模塊，是由公共理論必修課、專業(yè)理論必修課、職業(yè)技能限選課組成。公共理論必修課包括信息檢索、應(yīng)用寫作或大學(xué)語文、思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)五門課程；專業(yè)理論必修課由基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成。

3.實(shí)踐教育模塊，是由公共實(shí)踐必修課、專業(yè)實(shí)踐必修課、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐教育拓展課組成。公共實(shí)踐必修課包括思政實(shí)踐課、外語視聽說、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作、公共體育、國防教育、公益勞動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐七門課程；專業(yè)實(shí)踐必修課包括實(shí)踐教學(xué)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)五個(gè)部分；實(shí)踐教育拓展課包括競賽性、科研性、藝體類三種活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，增加：（1）職業(yè)技能限選課，教育科學(xué)研究方法（1.0學(xué)分）、教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)（1學(xué)分）、班主任工作藝術(shù)（2學(xué)分）、中學(xué)課程評(píng)課說課專題（1學(xué)分）、各學(xué)科教學(xué)論（3學(xué)分）、學(xué)科教師教育特色課程等（2學(xué)分）；（2）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，包括普通話（2學(xué)分）、書法（2學(xué)分）、板書與板畫（1.5學(xué)分）、微格教學(xué)（1.5學(xué)分）等。

在高等教育大眾化的背景下，新建本科院校的師范專業(yè)不同程度地受到綜合性大學(xué)爭辦教師教育專業(yè)的沖擊，受到省屬重點(diǎn)師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型的影響，原有的師范特色被逐漸削弱，新建本科院校的師范專業(yè)也在逐漸淡化，師范教育正在逐漸呈現(xiàn)邊緣化。這給新建本科院校師范專業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)，很多高校都在努力探尋、構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。尤其是地方院校，更應(yīng)該把自己培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)放在技術(shù)應(yīng)用型方面，在未來的競爭中占得一席之地。

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