澳大利亞與我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的比較與分析*

劉純青，黃曉華，趙 巖，劉 輝(大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，遼寧大連 116044)

?

·教學(xué)探索·

澳大利亞與我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的比較與分析*

劉純青，黃曉華，趙 巖，劉 輝△(大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，遼寧大連 116044)

在全球國(guó)際化進(jìn)程的要求之下，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各專業(yè)都開展了多種模式的國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的探索。本文以澳大利亞科廷大學(xué)為例，比較和分析了澳大利亞與我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)設(shè)備及師資結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的差異。認(rèn)識(shí)這些差異無(wú)疑將會(huì)加快中-澳在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)合辦學(xué)的進(jìn)程，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)； 合作辦學(xué)； 澳大利亞； 高等教育

20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，世界各國(guó)交流和合作空前頻繁，國(guó)際化人才的需求也不斷加強(qiáng)，我國(guó)也早已將培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才作為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。過(guò)去20年里，國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都開展了多種模式的國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的探索，包括與國(guó)際接軌的課程設(shè)置、醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)、各種形式的教師/本科生/研究生短期出國(guó)交流、與國(guó)外學(xué)校在學(xué)分互認(rèn)基礎(chǔ)上的聯(lián)合培養(yǎng)等等[1-2]。但這些嘗試多集中在臨床醫(yī)學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)尚處于起步階段[3]。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域造成極大沖擊，特別是其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛滲透，帶動(dòng)了以診治設(shè)備為載體的新醫(yī)學(xué)技術(shù)革命的興起，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本身的內(nèi)涵和外延正在發(fā)生變化[4-5]。除了傳統(tǒng)的病理診斷學(xué)之外，現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)融合了大量先進(jìn)的分子生物學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)及計(jì)算機(jī)信息學(xué)技術(shù)[6]。發(fā)達(dá)國(guó)家素來(lái)對(duì)傳統(tǒng)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)就有著成熟的教育體系，加之科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)先使其對(duì)高端檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。在這樣的大環(huán)境下，培養(yǎng)國(guó)際化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才，與國(guó)外先進(jìn)大學(xué)合作、學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育理念和培養(yǎng)體系則成為我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)尋求發(fā)展的重要途徑[7]。

本文以澳大利亞科廷大學(xué)為例，比較和分析了澳大利亞與我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)設(shè)備及師資結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的差異。深刻認(rèn)識(shí)和分析這些差異，尋求解決辦法與途徑，可以加快中-澳在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)合辦學(xué)的進(jìn)程，而從澳大利亞教學(xué)體系借鑒的先進(jìn)理念與寶貴經(jīng)驗(yàn)也將促進(jìn)我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1 學(xué)制的設(shè)置

澳大利亞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系主要來(lái)自英聯(lián)邦國(guó)家的辦學(xué)模式，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)隸屬于生物醫(yī)學(xué)門下，屬于以技術(shù)為主的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科[8]。學(xué)生通常學(xué)習(xí)4年，獲科學(xué)本科學(xué)位，之后將在澳大利亞各個(gè)大、小醫(yī)院的檢驗(yàn)科工作?？仆⒋髮W(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)隸屬于生物醫(yī)學(xué)院，該院除醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)外，還有口腔健康、人體生物臨床學(xué)及分子遺傳及生物技術(shù)3個(gè)專業(yè)。

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)自戰(zhàn)時(shí)對(duì)專業(yè)檢驗(yàn)人員的需求。以本校為例，本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院前身即1952年大專起點(diǎn)的檢驗(yàn)專修班。1986年正式成立檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，是獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院，學(xué)制5年，學(xué)生畢業(yè)后獲醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。過(guò)去27年里，本院為東北三省培養(yǎng)了大批高級(jí)檢驗(yàn)人才，歷屆畢業(yè)生均成為東北各大醫(yī)院檢驗(yàn)科的棟梁。自2013年起，國(guó)家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由醫(yī)學(xué)學(xué)士變更為理學(xué)學(xué)士，5年制改為4年制，也就與國(guó)際上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)壳捌毡椴捎玫膶W(xué)制接軌。

2 整體課程體系安排

澳大利亞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)所涉及的學(xué)科大致與國(guó)內(nèi)相同，總共包括6個(gè)學(xué)科，臨床生化、免疫、血液、微生物、病理和細(xì)胞診斷，其中細(xì)胞診斷實(shí)際上是從病理學(xué)門下獨(dú)立出來(lái)的。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)科通常包括臨床生化、免疫、微生物、血液和臨床檢驗(yàn)5大學(xué)科，病理科在國(guó)內(nèi)是獨(dú)立的科室，與檢驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系。

澳大利亞4年的本科學(xué)習(xí)中第一年是基本的公共課，如化學(xué)、解剖、生理、生物科學(xué)概論、健康實(shí)踐基礎(chǔ)、本土文化與健康等等，不但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，生物醫(yī)學(xué)院下屬的其他3個(gè)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)同樣的課程。第二年上學(xué)期起則開始學(xué)習(xí)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括生物化學(xué)、分子遺傳學(xué)、組織病理學(xué)和微生物學(xué)；二年級(jí)下學(xué)期則進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，包括免疫學(xué)、臨床生化、血液學(xué)和病理學(xué)，其中這學(xué)期的病理學(xué)也包括部分細(xì)胞診斷學(xué)內(nèi)容。完成這8門課的學(xué)習(xí)也就完成了全部專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此這8門課是必須選的。但二年級(jí)的課程只是一個(gè)基礎(chǔ)，涵蓋檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)全部?jī)?nèi)容但缺乏難度和深度。三年級(jí)上學(xué)期則開始選擇專業(yè)方向，學(xué)生可從上述6個(gè)方向中選擇3個(gè)方向，那么這3個(gè)方向就貫穿他后2年的學(xué)習(xí)，包括實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的擇業(yè)都僅限于這3個(gè)方向。學(xué)生確定好專業(yè)方向后將在校學(xué)習(xí)選擇的3個(gè)方向半年，然后到各個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)這3個(gè)方向一年，返校后再學(xué)習(xí)該3個(gè)方向半年，如各項(xiàng)成績(jī)通過(guò)即可畢業(yè)。故對(duì)于每個(gè)同學(xué)而言，其每個(gè)方向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)都達(dá)到3～4個(gè)學(xué)期。此外，3、4年級(jí)的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)習(xí)3門方向課，還有一門必選課，即醫(yī)學(xué)科學(xué)。該課程屬于一門醫(yī)學(xué)綜合性的課程，許多醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、內(nèi)外科的病例分析都包含在該課程中。

與澳大利亞不同，從課程設(shè)置上來(lái)看，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)置則包含了更多的基礎(chǔ)課，除上述學(xué)科，還有藥理學(xué)、病理生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等等。此外，還有英語(yǔ)、體育、思想政治課及其他選修課，比如檢驗(yàn)英語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等等。每門課學(xué)習(xí)半年，全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束方可進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)科5個(gè)科室均需輪轉(zhuǎn)，總共實(shí)習(xí)一年。實(shí)習(xí)同時(shí)要求學(xué)生完成一個(gè)小型科研課題，書寫畢業(yè)論文，通過(guò)答辯方可予以畢業(yè)。

3 教育教學(xué)方式

澳大利亞與我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)方式有很多不同，首先從師生比例來(lái)看，我國(guó)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，而澳大利亞理論課一般是30～50名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課則不到20個(gè)學(xué)生，有時(shí)只有10～12個(gè)學(xué)生。故澳大利亞老師一般指導(dǎo)得很細(xì)致，認(rèn)識(shí)每位學(xué)生，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也是他們教學(xué)效果好的原因之一。

澳大利亞在教學(xué)過(guò)程中充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的快捷與方便，每位學(xué)生和教工都有一個(gè)賬戶和密碼，學(xué)生每個(gè)學(xué)期初注冊(cè)之后即可從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱(Unit outline)，該大綱對(duì)本課程的內(nèi)容、目標(biāo)、每次課程安排、考試要求、補(bǔ)考要求都有詳盡地介紹，學(xué)生閱讀之后會(huì)對(duì)自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)了如指掌。授課期間，老師會(huì)在課前1～2 d將即將授課的課件上傳網(wǎng)上，學(xué)生們自己下載預(yù)習(xí)然后上課。所有其他教學(xué)材料也都由老師放在網(wǎng)上，比如上課錄像、文獻(xiàn)、復(fù)習(xí)題等等。整個(gè)授課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，但老師會(huì)在教學(xué)大綱中列好參考書目，評(píng)價(jià)各書的特點(diǎn)，同學(xué)們可以自由到圖書館借書閱讀，校園內(nèi)書店也可以方便地購(gòu)買到這些書。

澳大利亞授課方式實(shí)際上與國(guó)內(nèi)類似，但具體安排和細(xì)節(jié)略有不同。同樣是一學(xué)年2個(gè)學(xué)期，每學(xué)期為16周，其中授課12周，期中和期末考試各有1周復(fù)習(xí)，考試2周，寒、暑假各2個(gè)月。授課方式與我國(guó)類似，理論課主要是老師講授為主，學(xué)生聽課和做筆記。實(shí)驗(yàn)課通常也是老師先講解，然后學(xué)生們操作，老師逐個(gè)糾正和指導(dǎo)，課后按老師要求遞交報(bào)告。此外，還有一種討論課，10幾個(gè)學(xué)生圍坐一桌子，老師事前布置好題目，大家輪流結(jié)合自己的幻燈片做演講，然后老師和大家一起提問(wèn)和打分。考試同樣是理論考試與實(shí)驗(yàn)考試結(jié)合，50分為及格，學(xué)生的最后成績(jī)通常是個(gè)綜合成績(jī)，包括期中和期末考試，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭匯報(bào)和論文寫作等內(nèi)容。實(shí)習(xí)同樣為期一年，安排在3年級(jí)的下學(xué)期和4年級(jí)的上學(xué)期，時(shí)間上是跟學(xué)期同步，即每學(xué)期14周，共2個(gè)學(xué)期，其余時(shí)間放假。學(xué)生先接受一個(gè)檢驗(yàn)科的綜合訓(xùn)練，為期7周；之后是所選擇的3個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向再實(shí)習(xí)7周。

雖然澳大利亞授課方式的形式與國(guó)內(nèi)類似，但內(nèi)容上和教學(xué)方式上實(shí)際差異很大。首先理論課綜合性很強(qiáng)，沒(méi)有國(guó)內(nèi)那么多的課程，但很多內(nèi)容貫穿在一起。比如一年級(jí)解剖和生理課融合在一起，以回答一個(gè)問(wèn)題的方式展開學(xué)習(xí)，如我們?nèi)绾魏粑肯冉榻B呼吸系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)，再介紹肺如何行使肺功能。一次課回答一個(gè)問(wèn)題，12次課將人體各個(gè)系統(tǒng)全部介紹完。再如，臨床生化將生理、病理生理和內(nèi)科的一部分內(nèi)容串在一起講解；血液學(xué)則包括了血液學(xué)檢驗(yàn)、輸血技術(shù)和血液病理全部?jī)?nèi)容；微生物則包括細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲等全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)課則特別重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反復(fù)給予學(xué)生訓(xùn)練，比如測(cè)血型，老師會(huì)在第1次課要求大家測(cè)3個(gè)標(biāo)本，第2次課測(cè)6個(gè)標(biāo)本，第3次課測(cè)12個(gè)標(biāo)本。所有標(biāo)本全部來(lái)自醫(yī)院，每個(gè)學(xué)生的標(biāo)本來(lái)自不同患者，學(xué)生測(cè)完可以到老師處核對(duì)答案。另一個(gè)特點(diǎn)是澳大利亞學(xué)生雖然不學(xué)內(nèi)、外科，但他們的學(xué)習(xí)卻自始至終 注意結(jié)合病例，比如血液實(shí)驗(yàn)課，老師把病例寫在黑板上，然后讓同學(xué)們計(jì)數(shù)這個(gè)患者的血片，老師提問(wèn)、核對(duì)結(jié)果和引導(dǎo)大家討論各病例。臨床生化課也類似，老師選擇3個(gè)患者，病例寫在黑板上，學(xué)生自己測(cè)血糖、血脂和轉(zhuǎn)氨酶，然后結(jié)合病史做診斷和寫好報(bào)告，老師會(huì)在下一次課的開始和大家一起討論各病例。

對(duì)于3個(gè)方向的學(xué)習(xí)，澳大利亞的教學(xué)方式是循序漸進(jìn)，一個(gè)方向不僅僅學(xué)一個(gè)學(xué)期，比如病理學(xué)，一共學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期；血液學(xué)學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)期。從易到難，部分內(nèi)容在下一學(xué)期會(huì)重復(fù)，但也會(huì)逐漸增加更多更難的內(nèi)容。高年級(jí)同學(xué)注重科學(xué)前沿調(diào)研、寫作及口頭匯報(bào)能力的培養(yǎng)，因而課程中也會(huì)有較多討論課出現(xiàn)。學(xué)校特別注重寫作中“剽竊”問(wèn)題，任何觀點(diǎn)或語(yǔ)言的借鑒都要有規(guī)范和嚴(yán)格的引用說(shuō)明，有時(shí)學(xué)生稍微粗心就會(huì)沒(méi)通過(guò)論文考核。

4 教學(xué)設(shè)施與儀器設(shè)備

教學(xué)設(shè)施普遍好于國(guó)內(nèi)，比如生化課分光光度計(jì)每個(gè)小組一臺(tái)，血液課水浴鍋每人一臺(tái)，病理課石蠟切片機(jī)每人一臺(tái)。所有實(shí)驗(yàn)用品，比如槍、試管、計(jì)數(shù)器等都是每人一套?？仆⒋髮W(xué)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室每個(gè)教室都配置一臺(tái)多人看顯微鏡，老師一邊講一遍移動(dòng)鏡下視野，學(xué)生跟著邊聽邊看。每個(gè)教室都配有一個(gè)多功能投影儀，不但可以顯示課件，同時(shí)也可以投影大體標(biāo)本和顯微鏡下的視野，老師講解起來(lái)特別方便和便捷。

此外，科廷大學(xué)很注意教室和儀器設(shè)備的使用率，所以其實(shí)各個(gè)學(xué)院并不是獨(dú)立的樓宇，學(xué)生們上課的教室經(jīng)常分散，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)為各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生服務(wù)。

5 師資結(jié)構(gòu)

科廷大學(xué)生物醫(yī)學(xué)院有2個(gè)院長(zhǎng)，1個(gè)主管科研，1個(gè)主管教學(xué)和招生，4個(gè)文職人員。一共有44名員工，其中教授不超過(guò)8～9個(gè)，副教授10個(gè)左右，大部分是講師和助教。除了教學(xué)人員，還有專門做科研的科研人員，他們可以不上課，專心做科研，也可以要求上很少的課，大部分時(shí)間做科研。該院有一個(gè)科研樓，一切資源共享，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有專門的實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)。每個(gè)教研室根據(jù)教學(xué)工作量不同人員有多有少，多則8～9人，少則2～3人。教師大部分是全職的，偶有1～2人是兼職的，是在醫(yī)院工作的檢驗(yàn)科醫(yī)師來(lái)校授課。

此外，教師的流動(dòng)性很大，經(jīng)常更換工作的學(xué)校和城市，甚至國(guó)家?？仆⑦x擇教師的唯一條件是必須博士畢業(yè)，其余主要取決于需要哪個(gè)學(xué)科的老師和其是否能勝任該工作。老師們晉級(jí)制度也類似國(guó)內(nèi)，助教、講師晉級(jí)主要看工作表現(xiàn)，教授們主要考察科研工作。檢驗(yàn)科的醫(yī)師晉級(jí)不需要科研，只要工作表現(xiàn)好就可以順利提升，但高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)師的數(shù)量極其有限，因此大部分人直到退休也只是中級(jí)職稱。

6 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與管理

學(xué)生們的學(xué)習(xí)和管理主要靠自覺(jué)，沒(méi)有輔導(dǎo)員管理，學(xué)校有公寓，多是4～6人一個(gè)房子，內(nèi)有5～6個(gè)房間，學(xué)生們每人一間，共用廚房、浴室、廁所。公寓類似小區(qū)，有活動(dòng)室，可以打球、上網(wǎng)、聚會(huì)等等，附近也有超市。也有很多學(xué)生住在校外，年紀(jì)小一些的學(xué)生可以住在homestay家里，主人會(huì)照顧學(xué)生的起居，甚至接送上學(xué)，周末領(lǐng)學(xué)生出游。學(xué)生如能逐漸融入這個(gè)家庭中，也會(huì)充分地了解澳大利亞的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，口語(yǔ)也能夠提高很快。

學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，主要由各課程授課老師負(fù)責(zé)。院長(zhǎng)會(huì)親自跟每個(gè)學(xué)生談選課的問(wèn)題，給出建議。但總體來(lái)講，學(xué)生是自己的主人，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)是自覺(jué)自愿的，學(xué)校甚至對(duì)課堂出勤率也不做任何要求。成績(jī)差的同學(xué)會(huì)接到學(xué)生中心的信，提醒學(xué)生應(yīng)與授課老師及時(shí)聯(lián)系，老師會(huì)幫你分析原因，告訴你如何挽救自己的局面。不及格的同學(xué)可以提出申訴，要求補(bǔ)考，全體教師會(huì)開會(huì)逐個(gè)學(xué)生討論，該生是否可以獲得這次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。授課老師一般都很熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生只是一時(shí)沒(méi)考好，但整學(xué)期學(xué)得還不錯(cuò)，學(xué)校會(huì)認(rèn)為該生通過(guò)短時(shí)間的調(diào)整能夠達(dá)到教學(xué)要求，就會(huì)給予該生補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

7 小 結(jié)

總的來(lái)看，澳大利亞與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)各有優(yōu)缺點(diǎn)，這與各自的國(guó)情有關(guān)。澳大利亞各個(gè)檢驗(yàn)科要求學(xué)生畢業(yè)之時(shí)就具有獨(dú)立工作的能力，故學(xué)校特別注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一個(gè)專業(yè)往往安排3～4學(xué)期的學(xué)習(xí)，由易到難，反復(fù)訓(xùn)練；國(guó)內(nèi)理論課比較多，也使學(xué)生具備較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)背景，這為學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)尋求檢驗(yàn)科以外的發(fā)展途徑，如考研、到研究所和公司工作、甚至轉(zhuǎn)專業(yè)做醫(yī)生形成很好的鋪墊。我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域用人單位習(xí)慣于對(duì)新工作人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，故學(xué)生實(shí)踐能力薄弱這一環(huán)節(jié)可在工作后逐漸得到彌補(bǔ)，大部分畢業(yè)生通過(guò)3年的各科室輪轉(zhuǎn)熟練掌握檢驗(yàn)科各項(xiàng)技能并不困難。故澳大利亞教學(xué)體系盡管有諸多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是否要照搬他們的模式則需要進(jìn)一步研究和探索。

[1]徐白羽．現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．醫(yī)學(xué)教育，2004，2(2)：15-16．

[2]鐘秉林．推進(jìn)高等教育國(guó)際化是高校內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)[J]．中國(guó)高等教育，2013(17)：22-24．

[3]喬宇琪，鄭青，陳芳源，等．淺析中外醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式[J]．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11(5)：454-456．

[4]趙艷華，張文玲．復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方式探討[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(5)：72-73．

[5]宋偉，魏書杰，付玉榮，等．高等學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革初探[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2014(2)：242-243．

[6]劉輝.國(guó)內(nèi)外檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的比較和創(chuàng)新[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(2):201-203.

[7]唐陶富，桂重陽(yáng)，楊曉斌，等．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20(19)：131-132．

[8]姜磊，徐滬濟(jì)．中國(guó)與澳大利亞醫(yī)學(xué)教育體系差別[J]．中外醫(yī)療，2013，32(7)：132-133．

2012年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才國(guó)際化培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”(STLX12252)。

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.10.069

C

1672-9455(2015)10-1486-03

2014-11-25

2015-02-06)

△通訊作者，E-mail：liuhui60@sina.com。