大學英語教學中的通識教育

袁曉軍

(淮北師范大學外國語學院，安徽 淮北 235000)

引言

通識教育作為高校的一部分，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的集知識、基本技能與態(tài)度，所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育。通識教育能夠使大學生將不同學科的知識融會貫通，遇到問題時，能夠從開闊的、跨學科的多視角來思考問題，解決問題，從而實現(xiàn)不同學科與不同文化之間的溝通，它還有利于培養(yǎng)大學生積極參與社會活動的意識與社會責任感，有利于促進大學生知識、能力、素質(zhì)方面綜合全面發(fā)展。針對大學英語教學的現(xiàn)狀以及大學英語教學的性質(zhì)和教學目標，通識教育理念融入教學之中，在全面提高大學生綜合文化素質(zhì)方面是很有益處的。

1.深化大學英語教學改革，開通外語通識教育

大學英語通識教育中，應該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學術外語等教學內(nèi)容[3]，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學英語課程應豐富學生的文化知識和培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，使學生學會如何學習、如何利用英語跨文化交流，讓學生在英語交流中有話可說，在學習英語中不知不覺的忘記英語學習的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學英語教學中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，不在僅僅重視對學生英語語言技能的傳授，要重視英語教學課程結(jié)構的變化，培養(yǎng)學生思辨性意識，提高學生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學、同濟大學、浙江大學、復旦大學、中山大學等知名學校[4]，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現(xiàn)中西文化順利傳播的目標，各大高校都應積極深化英語教學改革，開通外語通識教育。

2.調(diào)整大學英語課程結(jié)構

目前，我國高等學校中，大一和大二，英語課程還是所有學生學習的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學生，學習英語純粹靠自覺，不考研的學生基本中斷了對英語的學習，而作為一門外國語言，長期不接觸，學生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學生的綜合素質(zhì)是很不利的[5]。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學生，仍舊需要開設英語課程，可以以選修課的形式開設，主要以拓寬學生眼界和知識面為目的，同時還應該設置專門用途英語課程，使英語教學逐漸走向?qū)嵱没?、綜合化。

例如，中山大學在外語通識教育課程建設方面，積極開展國際合作，建設了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學英語教學改革，仍在不斷的優(yōu)化大學英語通識教育課程結(jié)構，其在課程標準與實施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎上，參照世界前100所大學人才培養(yǎng)與課程設置方案；在課程建設過程中，邀請名校相關專家或者著名的學者參與建設或者參與教學工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學者研發(fā)的教材，并支持學生利用網(wǎng)絡信息環(huán)境進行自主個性化的學習。在大學英語通識教育實踐中，學生利用網(wǎng)絡信息環(huán)境自主學生的課時占二分之一，學分占三分之一[6]?，F(xiàn)以中山大學《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學大學英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點高校中相關的知名專家或者學者參與建設，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時還有相關配套的網(wǎng)絡課程。

再如，北京大學大學英語課程也設置了英語通識教育。北京大學通識教育課程內(nèi)容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學生所學專業(yè)相關的公共基礎課程。大類平臺課又分為基礎平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎平臺課程主要包括東方文學和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當代文學批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學、社會語言學、語言與文化。二是通選課。北京大學的通選課程設置每一學期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設情況，為同一大類學生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學生開設的通選選修課程有幾十門，而且每一個學期的通選課重復率極低，學生在大學選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學生學習的主體地位，使學生根據(jù)自己的興趣與目標選擇自己習慣的選修課，從而促進學生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進學生多方位的選擇，北京大學規(guī)定，所有學生畢業(yè)后通選課的學分不得少于16個，其中每一個領域的通選課學分不得少于2個，在E領域選修的通選課學分不得少于4個；人文社會科學類的學生在A領域選修的通選課學分不得少于4個，通選課的教師基本是由學校經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任，教學內(nèi)容重點是啟發(fā)學生的思想，教授學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學期內(nèi)完成。綜上，中山大學和北京大學，在設置大學英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學英語教學，這樣正有利于提高學生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強大學英語教學的隱性課程

隱性課程是相對顯性課程來說的，大學英語課堂教學統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學。高校在大學英語教學中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關學科的知名專家或者學者來校開展教學活動，為學生進行短期講學或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關著名學者來校教學活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學者來校開展教學活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關英語文化知識方面的娛樂活動，使學生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎文化知識，從而提高學生的文化素質(zhì)。例如，中山大學從2009年開始，每年都會聘請外國相關專家來校開展合作，為學生進行短期的講學。

4.加強大學英語通識教育的師資隊伍建設

教師在教育中發(fā)揮著至關重要的作用，如果教師隊伍的配套建設跟不上。即使大學英語通識教育課程體系建設好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學生的英語水平在不斷提升，這對大學英語教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學英語教師的教學活動不僅要滿足學生將網(wǎng)絡與英語文本、課堂的信息化教學相聯(lián)系的要求，還要為國家培養(yǎng)國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達不到要求的，因此，需要加強大學英語通識教育的師資隊伍建設。首先，加強對新進教師與中青年教師的引導教育，使他們轉(zhuǎn)變教學觀念，對他們進行全方位的培訓與教育，力求讓他們從教學理念、教學模式、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、課程設置、課程內(nèi)容等多方面都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進大學英語通識教育的實現(xiàn)與推廣。在具體的實踐中，高?？梢韵绕刚垏庀嚓P的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學習，等本校的英語教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進修的機會，使其在進修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應該樹立高度的責任意識與主人翁意識，主動的學習外國文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學，每年7月聘請幾位國內(nèi)外的相關專家與學者來校合作，進行短期講學，本校的教師在這期間進行跟課學習，并協(xié)同一起建設英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學還會開展信息化英語通識教育課程需要開發(fā)的專門技術培訓，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術，開展信息化教學，培訓合格的教師，給予相關資格證書。培訓結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡中學習各種文化知識，豐富教學方法，進而推進英語通識教育的發(fā)展。

5.完善考試和評估制度

考試和評估制度在大學課程教學中，發(fā)揮著引導性與指導性的作用?，F(xiàn)階段，我國高校測試學生英語水平的方式普遍是大學英語四、六級考試，很多學生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學習，因此，高校需要加強對學生英語水平的監(jiān)測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學習習慣、學習態(tài)度、自主學習能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學生學習英語，豐富學生的外國文化知識，提高學生的英語能力，進而推進大學英語通識教育的發(fā)展。

6.結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國大學英語教學中，對學生的培養(yǎng)仍然停留在應試教育層面，學生學習英語也只是為了掌握英語語言知識與技能，對西方社會文化知識的學習與了解較少，綜合文化素質(zhì)不高，開展通識教育能夠有效的提高大學生的綜合文化素質(zhì)。大學要深化英語教學改革，開通外語英語教育，調(diào)整大學英語課程結(jié)構，促進跨文化的大學英語教學，加強大學英語教學的隱性課程，完善大學英語考試和評估制度，加強大學英語的師資隊伍建設，從而實現(xiàn)大學英語教學的目標，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展與要求的人才。

[1]彌忠全.大學英語教學中的通識教育[J].小作家選刊（教學交流）,2014,(3):1-1.

[2]劉雪琴.大學英語教學中的通識教育探索[J].河北廣播電視大學學報,2012,17(4):75-77.

[3]王毅,王維倩.多視角辨析大學英語教學與通識教育的關系[J].外語電化教學,2012,(2):36-40.

[4]李偉.在大學英語教學中加強通識教育[J].考試周刊,2013,(35):94-95.

[5]吳彤昱.通識教育視閾下大學英語教學中的文化導入[J].華章,2014,(25):182-182.

[6]吳立農(nóng),韓素玲.淺談大學英語教學中的通識教育[J].中國校外教育：下旬,2012,(10):114-114.