對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的反思

汪 鳳

（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730030）

1、有效教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

2、有效教學(xué)研究的必要性

受到傳統(tǒng)評(píng)估方式的影響，目前許多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了通過(guò)考試，希望以后能找到一份好工作。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也極大地挫傷了外語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與探索的積極性。大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)生在校期間的一門必修課，在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中起著很重要的作用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言是他們更進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種途徑，同時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠幫助他們了解異域文化和風(fēng)俗，擴(kuò)充知識(shí)，提升素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程的覆蓋面較廣，因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的研究很有必要性。有效教學(xué)是為了幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助教師、學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。大學(xué)英語(yǔ)教師越多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，越能有效地安排自己的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展；對(duì)課堂有效教學(xué)進(jìn)行研究是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，從而做出相應(yīng)的決定，提高課堂教學(xué)效率。

3、影響有效教學(xué)的因素

教學(xué)活動(dòng)涉及教師﹑學(xué)生﹑教材﹑課堂環(huán)境﹑學(xué)生反饋等多種因素。這些因素都影響著有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起引導(dǎo)作用，教師通過(guò)認(rèn)真地準(zhǔn)備所授課內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生和接受信息之間架構(gòu)一座橋梁，能夠讓學(xué)生較為輕松地理解和接受知識(shí)并對(duì)他們產(chǎn)生積極的作用，通俗地說(shuō)這樣的教學(xué)就是行之有效的教學(xué)。筆者認(rèn)為按教學(xué)過(guò)程的先后順序，可以從以下幾方面論述影響有效教學(xué)的因素。

3.1 教學(xué)理念

理念實(shí)際上就是一個(gè)人或組織機(jī)構(gòu)及團(tuán)體的思想。理念是方向性的概念，有了思想才會(huì)有明確的方向。作為教學(xué)工作的實(shí)際踐行者，走什么樣的教學(xué)之路，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)是很重要的。它是教師對(duì)自身教學(xué)的一種指導(dǎo)方針。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，在教學(xué)思想上崇尚“知識(shí)”為本，在教學(xué)模式上以“講授”為主，在教學(xué)內(nèi)容上以“專業(yè)”為目標(biāo)，在教學(xué)方法上以“教師﹑教材﹑教室”為中心，禁錮了人們的思想，舒服了人們的行為，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)觀念格格不入，必須進(jìn)行更新。大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

3.2 教學(xué)能力

教師進(jìn)行教學(xué)需要一定的教學(xué)技巧，一名教師所需的能力有很多：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)﹑深刻的思想﹑與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和方法﹑善解人意及循循善誘的性格等。在教學(xué)的實(shí)際操作中教師如何把書(shū)本知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這需要教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。但教師的工作不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，他需要了解接收者的情感和態(tài)度及反應(yīng)。這就需要教師有一定的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)反思能力，知道什么樣的課程是有效的、是學(xué)生喜歡和容易接受的。在教學(xué)的實(shí)際操作中還需要掌控課堂，進(jìn)行課堂管理。從這些方面看，教學(xué)能力是影響有效教學(xué)因素的核心。

3.3 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的心理反映。反思的過(guò)程就是體會(huì)的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，諸如授課方式是否有效的問(wèn)題﹑來(lái)自課本印刷的問(wèn)題﹑學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題﹑課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的問(wèn)題以及與學(xué)生之間如何相處等問(wèn)題，諸多的問(wèn)題都與教學(xué)有關(guān)，這些都是教師對(duì)課堂進(jìn)行反思的內(nèi)容。與教學(xué)相關(guān)的這些問(wèn)題的解決與有效課堂的關(guān)系密不可分。

教師通過(guò)研究探討這些問(wèn)題來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.4 學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)和反應(yīng)在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為。如果學(xué)生積極性不好，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性，這就嚴(yán)重影響到教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中失去了最直接和有效的溝通與聯(lián)系，使得教師無(wú)法更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。試想學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，理解所學(xué)的知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)，通常講教學(xué)相長(zhǎng)，就是一個(gè)教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，只有教師的教，沒(méi)有學(xué)生積極地學(xué)，無(wú)法做到有效，這樣的活動(dòng)從根本上說(shuō)就是無(wú)效的。

4、如何進(jìn)行有效教學(xué)

費(fèi)爾德孟(Feldman)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)有效教學(xué)的22個(gè)特征中,學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)特征是:教學(xué)清晰明了、易于為學(xué)生所理解、教師的備課與組織、刺激學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)討論、以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)[1]。按照本人自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，總結(jié)了以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)的方法。

4.1 樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，緊跟時(shí)代發(fā)展的。外語(yǔ)教師教授的是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是人們思想的一種表達(dá)方式，當(dāng)然人們會(huì)用多種多樣的表達(dá)。既然是語(yǔ)言，教授這門課的教師就應(yīng)該是思想較為活躍的善于接收新鮮事物的，否則思想與時(shí)代脫軌，授課的方式和內(nèi)容單一死板，肯定不受學(xué)生的喜歡。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)理念和風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)理念從根本上講要與教學(xué)目標(biāo)相一致。

4.2 擁有獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，如何更好的應(yīng)用教材是一名教師應(yīng)該具有的教學(xué)能力，同樣的教材，不同的教師采用不同的導(dǎo)入方式，運(yùn)用有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是形成有效教學(xué)的至關(guān)因素。首先應(yīng)該對(duì)教材非常熟悉，然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)教師已有知識(shí)體系并結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生的配合和積極反應(yīng)，學(xué)生收益大，上課的學(xué)習(xí)氛圍好，說(shuō)明教師的課堂設(shè)計(jì)是高效的。

4.3 與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系

大學(xué)教師通常與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不多，很多教師講完課后就離開(kāi)教室，很少與學(xué)生溝通。其實(shí)，正如上文中提到的，教學(xué)的工作不是機(jī)械地傳輸過(guò)程。學(xué)生是不同的鮮活的個(gè)體，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好地進(jìn)行反思，從而應(yīng)用于教學(xué)。與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系對(duì)雙方都是受益的，不僅促進(jìn)了教師的教，而且也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。良好的師生關(guān)系使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢。

4.4 教師應(yīng)善于進(jìn)行反思

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。反思是對(duì)已經(jīng)做出行為的一種體會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)刻都應(yīng)該進(jìn)行反思，在備課的過(guò)程中，在教學(xué)的過(guò)程中和在教學(xué)后都應(yīng)該進(jìn)行反思。反思是為了更好地進(jìn)行教學(xué)。一味地埋頭教學(xué)，不管學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)及效果，這樣的教學(xué)方式和行為是不可取的。善于反思，才能不斷取得進(jìn)步，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而促進(jìn)教學(xué)。

5、小結(jié)

課堂有效教學(xué)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的相互交融，是學(xué)科知識(shí)的知者與未知者以及未知者與未知者之間的交流分享與質(zhì)疑交鋒，絕非單項(xiàng)的知識(shí)傳輸，也不是機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練。有效的課堂涵蓋的內(nèi)容很廣，因此需要更加細(xì)化，具體地研究。當(dāng)然，有效教學(xué)的探索之路還很長(zhǎng)，如何在不斷變化的教學(xué)環(huán)境中尋求有效的教學(xué)模式或方法是值得每一位大學(xué)英語(yǔ)教師探究的。

[1]Feldman R.Understanding Psychology[M].New York:Mcgraw-Hill Education,2001.

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