高校學(xué)生干部培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

吳慧明

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高校學(xué)生干部是高等學(xué)校中各級(jí)學(xué)生組織的核心，是學(xué)校教育管理工作的主要組織者和執(zhí)行者，是學(xué)校、老師和同學(xué)們之間的橋梁紐帶，黨、團(tuán)、學(xué)工作的中堅(jiān)力量，高校學(xué)生干部的素質(zhì)直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！盎疖?chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶”。面對(duì)新時(shí)期的當(dāng)代大學(xué)生，如何加強(qiáng)大學(xué)生干部的培訓(xùn)工作，使其逐步成長(zhǎng)成為政治思想過(guò)硬、作風(fēng)正派、能力突出、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，進(jìn)而影響和帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同進(jìn)步，成為大學(xué)生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高校學(xué)生干部培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃

高校學(xué)生干部培訓(xùn)的目標(biāo)是什么，也就是高校到底需要學(xué)生干部必須具備哪些素質(zhì)能力，這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題，尤其是隨著和諧社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生細(xì)微的調(diào)整，高校對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn)。目前許多高校在開(kāi)展學(xué)生干部培訓(xùn)之前，沒(méi)有針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)真分析討論，不結(jié)合實(shí)際的需要，直接照搬以往的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，將其當(dāng)成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的常規(guī)工作對(duì)待，培訓(xùn)具有一定的隨意性。

此外，高校學(xué)生干部培訓(xùn)通常缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。由于學(xué)生干部培訓(xùn)之前沒(méi)有明確培訓(xùn)目標(biāo)，就很難圍繞目標(biāo)制定一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，那么隨之進(jìn)行的培訓(xùn)往往是相對(duì)盲目的。有些培訓(xùn)的項(xiàng)目甚至完全依據(jù)負(fù)責(zé)培訓(xùn)老師的特長(zhǎng)來(lái)設(shè)定；培訓(xùn)時(shí)間不確定，缺乏有效的管理；學(xué)生相對(duì)松散，有的干脆將學(xué)生活動(dòng)代替培訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生干部培訓(xùn)老師積極性不高，學(xué)生也對(duì)培訓(xùn)不抱太大希望。

（二）內(nèi)容枯燥守舊，形式單調(diào)

高校學(xué)生干部培訓(xùn)的內(nèi)容枯燥守舊，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，高校學(xué)生干部培訓(xùn)往往難以脫離書(shū)本，更無(wú)法做到分類(lèi)培訓(xùn)、按需施教。在培訓(xùn)形式方面，多采用課堂教授的形式，且主要依靠理論教學(xué)，缺少調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)踐、師生互動(dòng)和案例分析，不能緊抓實(shí)事變化，針對(duì)不同時(shí)期不同學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生干部很難在培訓(xùn)過(guò)程中汲取真正需要的養(yǎng)分，使自身的素質(zhì)能力得到鍛煉和提高。

（三）學(xué)生被動(dòng)參與，收效不明顯

高校學(xué)生干部參加培訓(xùn)通常是受命于學(xué)生組織的指導(dǎo)老師，把培訓(xùn)當(dāng)成是一種任務(wù)來(lái)完成，而不是抱著素質(zhì)能力得到提升的態(tài)度參加，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，加上之前所述的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)等一系列主客觀原因，直接導(dǎo)致學(xué)生參與培訓(xùn)時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”，游離于課堂教學(xué)之外，同時(shí)影響授課老師的教學(xué)心態(tài)，造成惡性循環(huán)，更難以使培訓(xùn)取得預(yù)期效果。

（四）反饋機(jī)制缺失，信息不對(duì)等

高校學(xué)生干部培訓(xùn)過(guò)程中一般采用“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨”模式，缺少溝通互動(dòng)；培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生干部即刻上崗工作，也缺乏有效的反饋機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)老師不清楚學(xué)生干部需要什么，也不清楚學(xué)生干部經(jīng)歷培訓(xùn)后收獲如何，就無(wú)法進(jìn)一步改善培訓(xùn)，使之真正成為學(xué)生干部迅速成長(zhǎng)的沃土。

二、高校學(xué)生干部培訓(xùn)中主要問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)生干部重選拔，輕培訓(xùn)

高校學(xué)生干部在人才選拔時(shí)往往投入大量精力，一般是先由所在學(xué)生組織推薦品學(xué)兼優(yōu)、能力突出的學(xué)生，指導(dǎo)老師評(píng)議，最后通過(guò)學(xué)生干部換屆大會(huì)，由學(xué)生代表民主選舉產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)有效的制度選拔出的學(xué)生干部毋庸置疑是優(yōu)秀的、可靠的，但隨之的培訓(xùn)教育工作容易被忽視，致使學(xué)生干部培養(yǎng)工作頭重腳輕，難收實(shí)效。

（二）領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不積極

在傳統(tǒng)的行政管理思維下，有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，高校學(xué)生干部經(jīng)歷選拔后，無(wú)須在培訓(xùn)上花太大精力。一是選拔出來(lái)的學(xué)生均是優(yōu)秀分子，沒(méi)有接受培訓(xùn)的必要；二是學(xué)生工作隊(duì)伍相對(duì)任務(wù)繁重，精力有限；三是培養(yǎng)學(xué)生干部可以在使用的過(guò)程中進(jìn)行，不急于一時(shí)。此外，高校學(xué)生干部培訓(xùn)難以有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，師資力量單薄，往往以學(xué)生處、校團(tuán)委和輔導(dǎo)員為主，很難把培訓(xùn)做強(qiáng)做精。部分學(xué)生干部自身也認(rèn)為參加學(xué)生干部培訓(xùn)是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)不到太多東西，進(jìn)而參加的熱情不高，積極性、主動(dòng)性不夠。

（三）“90后”學(xué)生干部新特性

高校學(xué)生主體已普遍邁入“90后”階段，新時(shí)期的大學(xué)生必然有其時(shí)代的鮮明特點(diǎn)?！?0后”大學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)拓，不安于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些特性決定了“90后”的高校學(xué)生干部具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等[3]。但同時(shí)，“90后”的大學(xué)生思想雖獨(dú)立自主，行動(dòng)依賴(lài)性強(qiáng)，偏重個(gè)性發(fā)展，自我約束能力弱，存在較強(qiáng)的功利主義價(jià)值取向，致使學(xué)生的教育管理工作面臨一定的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)提出了更高的要求，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整完善學(xué)生干部培訓(xùn)系統(tǒng)。

三、高校學(xué)生干部培訓(xùn)的創(chuàng)新

（一）培訓(xùn)系統(tǒng)化，開(kāi)設(shè)干部選修課

眾所周知，世界著名的企業(yè)如微軟、寶潔、麥當(dāng)勞、通用等都有自己的培訓(xùn)中心，有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)體系，為企業(yè)的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高校學(xué)生干部培訓(xùn)應(yīng)該借鑒企業(yè)培訓(xùn)的方法，按照科學(xué)管理的原則，將學(xué)生干部工作中有可能遇到的困難和問(wèn)題分解、歸類(lèi)、整理，并制定出可供參考的解決方案，幫助學(xué)生干部解決實(shí)際問(wèn)題，做到有的放矢。那么，高校如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培訓(xùn)系統(tǒng)化，解決培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)需求等問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，采用開(kāi)設(shè)高校學(xué)生干部培訓(xùn)選修課的模式是一劑良方。

首先，高校學(xué)生干部培訓(xùn)課作為一門(mén)選修課，就要求其必須有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這里面就涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、授課老師、教學(xué)方法、考核方式等等，有效解決了學(xué)生干部培訓(xùn)難以保障的問(wèn)題。其次，高校學(xué)生干部培訓(xùn)課應(yīng)采用項(xiàng)目式教學(xué)手段，如附件1所示，采取課堂講授、分項(xiàng)討論、高臺(tái)演講、設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)實(shí)踐等形式，一次課為一個(gè)培訓(xùn)單元，訓(xùn)練學(xué)生干部的某一個(gè)或幾個(gè)能力，解決某一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生干部每次培訓(xùn)課都有不同收獲，得到真正的提高。

此外，開(kāi)設(shè)高校學(xué)生干部培訓(xùn)課可以解決教師工作量，有相應(yīng)報(bào)酬，且有利于教師評(píng)職稱(chēng)等個(gè)人發(fā)展，這樣就調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。同時(shí)，成立課題組，為教師相互交流完善培訓(xùn)課程提供良好平臺(tái)，為高校學(xué)生干部培訓(xùn)的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為選修高校學(xué)生干部培訓(xùn)課的學(xué)生不僅可以在課堂中汲取知識(shí)，提升自身能力，還可以收獲相應(yīng)的選修分，大大提高了學(xué)生干部的聽(tīng)課積極性。

（二）教育精英化，成立精英訓(xùn)練營(yíng)

美國(guó)的耶魯大學(xué)被譽(yù)為總統(tǒng)的搖籃，耶魯校長(zhǎng)在被問(wèn)及應(yīng)如何培養(yǎng)精英人才時(shí)，他指出學(xué)生在社團(tuán)中會(huì)培養(yǎng)各種有用的能力，這才是培養(yǎng)精英人才的關(guān)鍵。高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子，他們有成為精英人才的驅(qū)動(dòng)力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，但是僅僅依靠學(xué)生干部在學(xué)生工作中自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為學(xué)生干部提供鍛煉各種能力、成長(zhǎng)成才的適宜土壤，指導(dǎo)學(xué)生干部前進(jìn)方向就是高校的義務(wù)和責(zé)任。

高校整合優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展學(xué)生干部精英訓(xùn)練營(yíng)成效顯著。首先精英訓(xùn)練營(yíng)目標(biāo)明確，既提升學(xué)生干部全方位的能力，為未來(lái)成為精英人才奠定基礎(chǔ)，這樣就增強(qiáng)學(xué)生干部的信心，進(jìn)一步激發(fā)其精英意識(shí)。其次，精英訓(xùn)練營(yíng)可以整合教師資源，突破了以往學(xué)生干部?jī)H限于團(tuán)委老師和輔導(dǎo)員培訓(xùn)的局限，可根據(jù)訓(xùn)練營(yíng)模塊請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)知名老師，甚至是校外知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生興趣。再次，學(xué)生干部也打破了班級(jí)、系部、年級(jí)的壁壘，促進(jìn)學(xué)生干部之間的溝通交流，文理科、高低年級(jí)之間的學(xué)生干部往往是特點(diǎn)互補(bǔ)，有了這個(gè)良好的交流平臺(tái)，可使其相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，形成學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)觀念，有利于打造一支精英學(xué)生干部隊(duì)伍。

（三）完善培訓(xùn)激勵(lì)體系

行為組織學(xué)中有一個(gè)著名的公式:績(jī)效=F(能力X激勵(lì))，表明工作績(jī)效取決于能力和激勵(lì)兩個(gè)因素。高校學(xué)生干部培訓(xùn)若建立科學(xué)合理的激勵(lì)體系，在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其樹(shù)立更強(qiáng)大的自尊自信心，必然使其更積極投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)到更多對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)和工作管理經(jīng)驗(yàn)。

高校學(xué)生干部培訓(xùn)的激勵(lì)措施要依據(jù)培訓(xùn)學(xué)生的情況而定，具體方法有很多。比如目標(biāo)激勵(lì)，針對(duì)培訓(xùn)學(xué)生干部的實(shí)際情況設(shè)立一個(gè)有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)，同學(xué)們意識(shí)到通過(guò)努力就可能達(dá)到目標(biāo)，獲得激勵(lì)，由此激發(fā)學(xué)與思的動(dòng)力。比如反饋激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生干部在培訓(xùn)過(guò)程中提出的需求和意見(jiàn)，給予及時(shí)的反饋和幫助本身就是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于創(chuàng)新的一種激勵(lì)。還有很多激勵(lì)方式，比如活動(dòng)競(jìng)賽激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、評(píng)比激勵(lì)等。通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)進(jìn)步，同時(shí)允許和寬容失敗，為高校學(xué)生干部培訓(xùn)營(yíng)造積極和諧的環(huán)境，使培訓(xùn)取得事半功倍的效果。

[1]楊蕙.高校學(xué)生干部培養(yǎng)芻議[J].江蘇高教,2005(3):102-103.

[2]石國(guó)亮.高校學(xué)生干部培訓(xùn)教程[M].北京:中國(guó)青年出版社,2007:60-69.

[3]周六春.論新時(shí)期高校學(xué)生干部的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2008(33):65-66.