西藏民族學院日語專業(yè)藏族學生日語學習現(xiàn)狀調查及分析

吉金金

(西藏民族學院外語學院,陜西 咸陽 712082)

1、西藏民族學院藏族學生日語學習現(xiàn)狀

我校日語專業(yè)開設于2010年，共有四個年級，每個年級一個班。截止2014年9月，共有日語教師10人。2010級日語班是日語專業(yè)的第一屆學生，全班共有21人，全部來自西藏自治區(qū)，其中藏族同學14人，漢族同學7人。所有的同學剛開始都是從零基礎開始學習日語的，但是藏族學生只有極少數(shù)對日語感興趣，大部分藏族同學上課反應有點遲緩，課堂比較沉悶，師生互動也較少。2012級日語班剛開始有30人，其中藏族10人，漢族20人，遺憾的是，這10名藏族同學全部在大一第二學期轉入了其他專業(yè)。近幾年來，筆者一直給這兩個班級教授《基礎日語》《高級日語》《日語閱讀》《日語寫作》等課程，連續(xù)幾年對藏族同學進行了走訪調查，每個學期都開展了問卷調查。通過這些方法了解同學們對日語學習的看法，了解藏族同學在日語學習中存在的問題，并對這些問題進行探究，試圖探討提高藏族同學學習日語的興趣及主動性的可行方法。下面結合2014年5月面向2010級日語本科班14名藏族同學的調查問卷結果進行分析。

2、調查問卷結果及分析

調查問卷包含了客觀選擇和主觀回答等題目，發(fā)放14份，回收14份，無廢卷。數(shù)據(jù)結果顯示：71%的同學是自己報考的西藏民族學院，并且52%的同學認為對于學習日語來講藏族同學與漢族同學都是學習新的語言，沒有什么差別。80%的同學是被調劑到日語專業(yè)的。對于他們來講都是第一次接觸日語這個新的語種。76%的同學都是通過影視作品了解日語的。可以看出大部分同學對于日本或者日語都停留在一個比較狹窄的層面。57%的同學認為這個專業(yè)湊合能畢業(yè)就行，能考公務員就行。從這個方面可以看出，大部分藏族同學還是把重心放在了西藏自治區(qū)公務員考試上。52%的同學參加了國際日語能力考試，但是未拿到證書。14%的同學日語能力在國際三級左右。34%的同學沒參加過也沒準備報考相關的等級考試。85%的同學認為日語學習中語法最難。80%的同學最想在日語口語方面得到提高。66%的同學希望老師結合學生自身情況進行教學，28%的同學希望多開展課外活動，47%的同學希望在教學上多培養(yǎng)學生學習日語的興趣，66%的同學希望能夠集合藏族學生的興趣點進行教材改編，42%的同學希望學院提高師資力量，多引進有國外留學經驗的老師。

問卷調查的結果顯示出大部分藏族同學在學習日語的過程中處于被動接受狀態(tài)。這是因為結合藏區(qū)的地理環(huán)境,藏族同學之前接觸日本文化機會為零，對日本完全沒有了解。同時,調查問卷顯示出大部分藏族同學表示日語語法很難。

2.1 調查問卷顯示的影響藏族學生日語學習的因素

2.1.1 學生自身的因素

2.1.1.1 母語的影響

藏族學生都來自西藏自治區(qū)和周邊少數(shù)民族聚居區(qū)。藏族大學生因為西藏獨特的民族特性，體現(xiàn)在多種因素，比如文化、語言、心理，形成大多數(shù)藏族大學生在日語學習方面的低學業(yè)成績表現(xiàn)，致使藏族學生在學校內的考試、日語水平測試、考研等個人成就方面呈現(xiàn)停滯。藏族學生除母語藏語外，從小就學習漢語，進入大學后英語、日語又成為第三、第四語言，不同語言在發(fā)音，語法規(guī)則，語法結構等方面有很大的區(qū)別，藏語和漢語負遷移在日語學習中表現(xiàn)很明顯，尤其是藏語的干擾。

2.1.1.2 興趣的問題

日語學習是零基礎，初期大部分同學都感到陌生并好奇，所以剛開始所有學生學習日語的興趣都很高。但在日語學習的過程，這種新鮮感和好奇度不斷降低，甚至有同學表現(xiàn)出抵觸心理。

2.1.1.3 學習方法欠佳

學生習慣了高中為止的強制性教育模式，過于依賴老師，總指望老師提供便捷而有效的學習方法，自身卻懶于實踐或者總結。學習方法不佳，導致學習效率低下。

2.1.1.4.日語學習動機不明或低下

藏族同學對日語的學習動機不明確，缺乏自信心，對日語學習的要求僅僅停留在能夠通過考試，順利拿到畢業(yè)證和學位證。從教育心理學角度來看，學習日語的原因，概括起來有兩種，一種是表層的物質刺激，例如為了拿到文憑有出國的意愿，學生為了獲得家長老師、家長、同學的認可，稱之為表層動機。另一種是深層的非物質刺激，如感興趣，稱之為深層的非物質刺激。大多數(shù)學生是因為必須要學這門語言，受家長和教師的壓力。刺激表面有一定的時間限制，只依賴于表面的學習動機的學生，常常為了獲得學習的終極目標的外部物質條件，對日語學習本身沒有熱情和過高要求，甚至沒有意識到日語學習的重要性和其中的樂趣，于是學習過程中缺乏主動精神，得過且過。這在藏語學生的日語學習中表現(xiàn)得較為普遍。

另一方面，西藏的家庭大部分都很傳統(tǒng)，找到一個穩(wěn)定的工作是父母最大的希望，致使學生在主觀上都以報考西藏公務員作為人生的一大目標，導致學生沒有深刻的了解日語以及日語的就業(yè)前景。大部分學生學習日語只是為了順利完拿到畢業(yè)證學位證，從而參加公務員考試。

2.1.2 語法難的問題

85%的同學認為日語學習中語法最難，這個比例在統(tǒng)計中屬于較高的。這和日語本身的語言特性有關，還有藏語母語干擾的因素，同時調查結果顯示也和教師更換、教師教學方法等因素有關。

2010級日語班在剛進入大學學習日語的一年半共三個學期內共換了三名不同的基礎日語老師。每個老師都有自己的一套教學方法，但是對于同學們來講，很難適應短時期內三種不同的教學方式；其次，教師觀察、走訪后發(fā)現(xiàn)，因藏語和日語相似，藏族學生在發(fā)音、朗讀方面很有自信，但對枯燥的語法不感興趣，不予重視；第三，雖然平時教師也布置語法練習，但是學生僅限于完成作業(yè)，并未在此之外主動運用，因此語法掌握度較低。

3、解決方法

3.1 提高藏族學生學習日語的興趣

3.1.1 鼓勵藏族學生轉變觀念，從公務員轉向更廣闊的職業(yè)選擇，并且鼓勵藏族大學生走出區(qū)內，面向全國就業(yè)。

3.1.2 提高學習日語的興趣，利用藏語跟日語語音比較相近的現(xiàn)象，鼓勵藏族學生用日語描述自己的家鄉(xiāng)，或者感興趣的東西，激發(fā)藏族大學生對日語學習的興趣；教學中多使用影視資料或者加入比賽、表演、游戲等趣味活動，把枯燥乏味的課堂氣氛帶動起來，讓學生喜歡學習，帶動學習的興趣。

3.2 注重民族差異，提高教師對藏族文化的了解

教學內容是教學之根本。思維中的具體形象成分占主要地位，因此在教學過程中要特別注意教學內容的生活化。著名教育學家陶行知先生的主要教育主張之一就是生活即教育，從生活經驗中選取教學內容，能使學生感到親切,自然易學，更快更好的適應學習，獲得經驗，得到發(fā)展。而在教學實踐中，部分教學內容缺乏生活性，使學生感到陌生而無從入手，更沒有興趣可言。

我校日語教師都是漢族，在日語教學的過程中，雖然老師很努力的教學，但是彼此之間的文化、語言等諸多因素的差異，導致藏族學生在日語學習中遇到很多漢族學生不會出現(xiàn)的困難。漢族教師應多多學習藏族文化，了解藏民族語言、心理等，或者學校對漢族老師進行統(tǒng)一的藏語培訓，也可引進或培養(yǎng)藏族日語教師。

3.3 設計生動有趣的課堂，引導學生積極參與課堂活動

筆者認為提高學生興趣的同時，教師更應注重教學方法，以教師教為主變成引導學生的學為主，在課堂上多讓藏族學生朗讀、發(fā)言，提倡學生自主學習，或者提倡班里藏漢同學合作學習。通過多元化的教學形式，激發(fā)藏族學生的學習興趣。比如通過學唱日語歌曲來記憶單詞，了解日本文化，也可找一些社會熱門話題來做聽力訓練，提高學生的學習興趣和課堂參與度。

3.4 提高學?；A設施

目前學校在日語方面的教育設施不全面，缺少日語多媒體教室，圖書館日語圖書資源不多，沒有日語口語角來提供給學生練習口語。缺少與其他學校日語專業(yè)的溝通交流平臺。

因此，需要加強學校日語基礎設施的建設，增添日語多媒體教室，學校圖書館可在調研基礎上擴大日語圖書、日文資料的庫存種類和數(shù)量；在適當?shù)臈l件下與國內外日語專業(yè)良好的學校建立長期的合作機制，與日本學校建立留學生交換機制等。

結論

本文通以問卷調查顯示出的問題為基礎，對西藏民族學院藏族學生日語學習中的問題進行了分析，并且從學生自身、教師師資力量以及學校的基礎設施、教師教學等幾個方面提出筆者自己的看法，探討解決這些問題的方法和途徑，以期為我校以后面向藏族學生的日語教育提供參考。

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