芻議初中物理的分層教學

楊亞

【摘 要】每個班級里的學生有幾十名，如何讓每個學生都能學習的好，好的學生“吃的飽”，“學困生”吃的了，成為了廣大老師關注的問題，本文主要從分層教學的理念，教學目標的分層，教學的分層，輔導的分層等方面來闡述，在初中物理教學中如何進行分層教學，讓每個學生都能學習的好。

【關鍵詞】物理;分層;教學

當前，各個學校都是采用班級授課制，老師面對幾十名學生，如果采用一刀切的方式進行教學，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了的問題，會出現(xiàn)嚴重的兩極分化的問題，而新課程教學是素質教育，要面向全體學生，努力讓每個學生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個教學問題，很多老師做了大量的探索工作，從當前的教學形勢看，真正能解決這一問題的辦法，就是采用分層教學的方式，筆者借此機會談談個人的做法，不足之處敬請各位老師批評指正。

一、分層教學的理念

班級里的學生有幾十名，他們的學習基礎與能力各不相同，他們的興趣、愛好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢必造成更為嚴重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學中，要兼顧各種類型的學生，從優(yōu)生、中等生、學困生的實際出發(fā)，確定不同的學習標準，提出不一樣的要求，并進行不同層次的輔導，甚至組織不一樣的檢測，從而是各種學生都能得到發(fā)展，全面的提高各個學生的綜合素質。

二、教學目標的分層

我們知道教學行動應該以教學目標為指南，制定分層教學目標有助于實施分層教學，如果目標不明確，具體的教學行為也沒有針對性，勢必造成分層教學從一開始就踏上失敗之路。同時，制定符合學生實際的分層的教學目的，有助于激發(fā)學生的學習積極性。在知識與技能方面，對于學困生來說，就制定最基本的目標，對于中等生來說，就將新課程的教學標準作為他們的目的，對于優(yōu)生來說，要提高標準，尤其在培養(yǎng)學生的思維方面，要將重點放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進行比熱容教學的時候，對于學困生來說，能知道比熱容的概念，會簡單的計算就可以了。對于優(yōu)等生來說，要求他們能靈活的利用比熱容的有關知識，鑒別不同的物質，解決如何防熱、隔熱的實際問題。在培養(yǎng)學習方法方面上，也要制定不一樣的教學目標。對于學習困難的學生來說，學會使用常規(guī)的方法進行問題探究，具有初步的問題意識;對于中等生來說，要能靈活的使用控制變量法來探究物理問題，具有一定的問題意識，會根據(jù)實驗的現(xiàn)象歸納出實驗的結論;對于優(yōu)生來說，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨到的見解，提出有價值的問題。在培養(yǎng)各類學生的情感態(tài)度方面的教學目標也應該區(qū)分對待，對于中等的學生，主要是培養(yǎng)他們的學習積極性與學習習慣的養(yǎng)成，使他們樂于學習;對于學習不怎么樣的，沒有學習信心的學生，主要側重于學習信心的建立，消除他們對學習的恐懼感;對于優(yōu)等生來說，要培養(yǎng)他們利用物理知識解決實際問題的習慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂意探究生活中的物理問題，逐步使他們產(chǎn)生為國家的發(fā)展，民族的興旺而努力學習的意識。

三、教學的分層

課堂是教學的主陣地，欲取得良好分層教學的效果，關鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學中，老師霸占了整個課堂，從知識的引入到知識的歸納、運用，都承包了下來。很多老師認為，在講課的時候，也注意到分層教學的，講了基礎題，也講解了拓展題，但最后的結果卻很不使人如意，學困生是越來越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預想的效果呢？其實，學習的最終結果是由學生自我構建的，它是學生利用已有的知識與生活經(jīng)驗，再通過主動的探知，最終認識新知識的過程。也就是說，學生學習的結果與老師的講解多少知識沒有太大的關系，這也是老師為什么講解的很透徹，學生學習并沒有好起來的原因。其實，任何知識，必須經(jīng)過學生的消化才能讓學生掌握。那么，在具體的教學中如何做好分層教學呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學中，如何實施分層教學呢？在具體的教學中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進行教學導入的時候，肯定是要合的。在分組探究的時候，此時的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵學生互幫互助。在討論的階段，要先讓學困生發(fā)言，再讓中等生進行補充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無話可說了，起不到鍛煉他們思維的作用。

在一般性教學的時候，老師要預設一些問題，這些問題必須是圍繞某個知識的臺階性的問題，目的是讓學習困難的學生能借助這些問題的解決，實現(xiàn)對中心問題的最終解決。比如學習歐姆定律后，如何讓學困生正確的理解R=U/I，電阻是不會與電壓、電流成比例關系的問題，老師可以設計一些具有坡度的問題：大家回憶一下，決定導體電阻大小的主要因素是什么？如果導體上沒有電流通過，或者兩端沒有電壓，能不能說導體的電阻就是零了呢？這些小問題回答出來了，就能引導學困生理解這個歐姆定律變形公式了。

四、輔導的分層

分層輔導是落實分層教學，提高分層教學成果的關鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學中，老師要抽出時間對部分學生進行個別輔導。對于學習困難的學生，主要輔導他們掌握正確的學習方法，樹立學習信心，避免用死記硬背的方法去學習物理。對于優(yōu)生來說，主要輔導他們如何掌握思考物理的方式，引導他們發(fā)揮想象，解決物理問題要用創(chuàng)新精神。

總之，分層教學是當前教學中的一個必要舉措，它是相對于“一刀切”的教學方式而言的，分的目的是促進所有學生能取得進步，分的方式也沒有固定的模式，但只要我們老師能從每個學生的實際出發(fā)，視每個學生的進步為教學的出發(fā)點，就一定能探索出好的教學方法來。

【參考文獻】

[1]蔣立耘.《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”》天津教育出版社

[2]楊文堯.《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣陸集中學）