精心設(shè)計(jì)學(xué)案，促進(jìn)四基達(dá)成

趙萍萍

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式為的是提高教與學(xué)的效率，而筆者在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)不少導(dǎo)學(xué)案已變成了習(xí)題集。那么如何更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使其真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具和手段，筆者以一學(xué)案為例提出三點(diǎn)對(duì)策，僅供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案;設(shè)計(jì);有效性

隨著素質(zhì)教育的深入開展，全國(guó)各地都在如火如荼地嘗試著教與學(xué)的改革。筆者所在學(xué)校自2009年起開始引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，作為一線教師，我經(jīng)歷著在摸索中不斷改進(jìn)、不斷完善的過程，體會(huì)著從“不接受”到“嘗試運(yùn)用”到“主動(dòng)考慮”再到“高效應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，接受著課改帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近期，在江蘇省名師培養(yǎng)對(duì)象、數(shù)學(xué)特級(jí)教師符永平老師的名師工作室團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)中，筆者進(jìn)行了通過學(xué)案的開放引導(dǎo)學(xué)生開放地學(xué)習(xí)的嘗試。現(xiàn)拋出學(xué)案設(shè)計(jì)的一點(diǎn)想法與大家進(jìn)行交流。

一、大量留白，給足空間

學(xué)案是教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它的設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在剛開始使用的過程中，我們往往把整個(gè)教學(xué)過程都體現(xiàn)其上，輔以大量的例、習(xí)題。這樣的學(xué)案，讓學(xué)生失去了探索新知的興趣，更談不上創(chuàng)新。筆者在設(shè)計(jì)《勾股定理逆定理》一課的學(xué)案時(shí)，從定理的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用、歸納等環(huán)節(jié)都大量留白，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。

活動(dòng)二：請(qǐng)從3cm、4cm、5cm;2.5cm、6cm、6.5cm;4cm、7.5cm、8.5cm這三組數(shù)據(jù)中任選一組為三邊畫一個(gè)三角形，猜想圖形形狀，并嘗試驗(yàn)證你的猜想。

活動(dòng)三：

1.判斷由線段a，b，c組成的三角形。

（1）a=7，b=24，c=25; （2）a=13，b=14，c=15

⑶a：b：c=5：12：13

2.一個(gè)零件的形狀如圖1所示，按規(guī)定這個(gè)零件中∠A和∠DBC都應(yīng)為直角。工人師傅量得這個(gè)零件各邊尺寸如右圖所示，這個(gè)零件符合要求嗎？

變題：四邊形ABCD各邊長(zhǎng)度如圖2所示，請(qǐng)你添加一個(gè)條件 ?并求 ? ?。

3.已知如圖3，在平面直角坐標(biāo)系中，A（-1，-3），OB=，OB與x軸所夾銳角是450。

你能發(fā)現(xiàn)新的問題并解決嗎？

學(xué)案的大量留白，使得學(xué)生在課堂中充滿了疑惑。為了解決疑惑，他們主動(dòng)進(jìn)行思考、小組合作，充分參與學(xué)習(xí)的全過程，從而體驗(yàn)獲得知識(shí)、探究知識(shí)和提升能力的快樂，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、回歸教材，以本為本

閱讀不只是文科的專利，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要閱讀。只有會(huì)讀題，學(xué)生才能從中獲取相應(yīng)的信息，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，而數(shù)學(xué)課本則是培養(yǎng)閱讀能力的基本素材。在長(zhǎng)期使用學(xué)案的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將書本視為可有可無之物，偶而翻翻也是為了完成書上的習(xí)題。這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的下降，具體表現(xiàn)在面對(duì)信息量大的題目時(shí)云里霧里，抓不住重點(diǎn)，而在老師點(diǎn)撥后恍然大悟。筆者在設(shè)計(jì)《勾股定理逆定理》一課的學(xué)案時(shí)，故意將互逆命題、互逆定理的知識(shí)省略不講，在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知后讓他們回歸書本，通過閱讀發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，通過對(duì)比與勾股定理的關(guān)系自我認(rèn)識(shí)、自我歸納，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成也就水到渠成。

活動(dòng)四：比較勾股定理及本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，閱讀書本31-32頁(yè)，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

在回歸書本的過程中，學(xué)生讀到了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、解決方法、課本“示例”答題。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生也會(huì)自覺地梳理本節(jié)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了解決問題的能力。

三、目標(biāo)后置，懸而得解

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。在以往的學(xué)案中，總是在學(xué)案的開端給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而本節(jié)課，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的勾股定理知識(shí)相輔相成，除數(shù)學(xué)知識(shí)外，所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能均與上節(jié)的內(nèi)容相類似，所以筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)與歸納小結(jié)合二為一，放置在學(xué)案的末尾。

活動(dòng)六：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解和的概念;2.會(huì)應(yīng)用判斷;3.能靈活應(yīng)用，在應(yīng)用中培養(yǎng)建模能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流、合作并大膽展示。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】掌握及靈活運(yùn)用。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】的證明和在問題情境中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)后置，既充分保護(hù)了學(xué)生對(duì)新知的好奇心與求知欲，從而使其積極參與到本節(jié)課的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，又能使學(xué)生在完成新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獲得的成功體驗(yàn)來自我檢驗(yàn)達(dá)目標(biāo)成的情況，有助于樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！睂W(xué)案，順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。作為學(xué)案的編寫者，數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，學(xué)案的編制既要充分重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更要注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移和合作探究的學(xué)的過程，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在學(xué)案上得以發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).山東文藝出版社，2010

[2]王兆鳳.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的探索.北京教育教學(xué)研究，201008

（作者單位：南通市第一初級(jí)中學(xué)）