“非遺文化”校本課程實(shí)踐初探

何雅琳

現(xiàn)代學(xué)校管理中，學(xué)校的校本課程文化無(wú)疑成為學(xué)校課程特色的亮點(diǎn)之一，它不僅推動(dòng)著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，還彰顯著學(xué)校的校園文化、辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。

一、校本課程今回眸時(shí)——寫(xiě)意情深

在新課程體系中，校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門(mén)課程所應(yīng)發(fā)揮的作用，因?yàn)橐环矫嫘１菊n程集中地體現(xiàn)了新課程的核心理念和價(jià)值追求，另一方面，校本課程的有效實(shí)施需要以學(xué)校教育觀念的更新、學(xué)校課程制度的重建為基礎(chǔ)，從而有利于創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向。

（一）定位課程本質(zhì)，保證常態(tài)規(guī)范

校本課程，從活動(dòng)的開(kāi)發(fā)階段到資源整理階段，再到有效教學(xué)指導(dǎo)研究階段，最終成為現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的“課程”——十余年，真的不易。在不斷的實(shí)踐中，摸索前行，我們意識(shí)到：這門(mén)課程的實(shí)施落腳點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校能否進(jìn)行“校本化”實(shí)施，是該課程常態(tài)化、有效實(shí)施的基本保證。一門(mén)課程的實(shí)施必須規(guī)范管理，在規(guī)范中進(jìn)行本課程的本位實(shí)施，按規(guī)范要求實(shí)施那就是常態(tài)。

1.建構(gòu)常態(tài)模式

何謂校本課程的“常態(tài)”？以下幾個(gè)方面是國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家所提出的——

區(qū)域大面積普遍實(shí)施，地方有規(guī)劃和方案，有比較完善的課程制度保證;

學(xué)校有實(shí)施方案，有全員參與的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校發(fā)展策略;

納入課程表，可持續(xù)實(shí)施;

（廈門(mén)市教育局——廈教綜2008年4號(hào)文件明確納入課程計(jì)劃）

有多樣化的課程資源、相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)典實(shí)施主題;

有規(guī)范、細(xì)致的學(xué)生活動(dòng)記錄。

對(duì)于學(xué)校而言，我們要思考：“常態(tài)的”的標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)該是什么？

——研制學(xué)校校本課程實(shí)施方案;

形成校本課程常態(tài)實(shí)施的規(guī)范（納入教導(dǎo)部門(mén)的課程管理）;

形成專(zhuān)兼職結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍（學(xué)科備課組、常態(tài)的教研）;

整合利用學(xué)科資源（課程資源的開(kāi)發(fā)）;

校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略（打造經(jīng)典校本主題）。

有了這些“常規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)，才能談得上“常態(tài)”！

本著“常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”，我們首先定位規(guī)范，夯實(shí)常規(guī)要求，進(jìn)行本位的實(shí)施。

（1）進(jìn)課程——嚴(yán)格課時(shí)制，提供時(shí)間保障。1～6年級(jí)每周一課時(shí)，不準(zhǔn)隨意挪課、調(diào)課、占課。

（2）聘專(zhuān)職——引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)在學(xué)校師資情況相對(duì)穩(wěn)定的情況下，抽調(diào)骨干力量教師參與該課程的規(guī)劃與實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，采取重點(diǎn)培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮專(zhuān)職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。

（3）建團(tuán)隊(duì)——成立備課組，除了專(zhuān)職教師外，兼職教師一人一個(gè)年級(jí)，形成相對(duì)穩(wěn)定的循環(huán)。

（4）創(chuàng)教材——以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題，扣線串珠，自編屬于學(xué)校的特色主題。

（5）建評(píng)價(jià)——建立了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其是三星評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，深受學(xué)生喜愛(ài)。

2.豐富教育資源

對(duì)于校本課程而言，課程資源是形成課程的因素來(lái)源和實(shí)施條件。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，是課程得以實(shí)施的先決條件，也是該課程常態(tài)化實(shí)施首當(dāng)其沖面臨的問(wèn)題。課程資源的開(kāi)發(fā)，最高的問(wèn)題往往不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切。校本課程我們關(guān)注的是回歸生活，回歸學(xué)生?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”是我們身邊一筆寶貴的資源，基于對(duì)傳統(tǒng)文化的依戀，基于對(duì)傳統(tǒng)技藝的熱愛(ài)，基于對(duì)學(xué)生生活現(xiàn)狀的思考，更基于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目標(biāo)，我們將“非遺主題”系列校本課程進(jìn)行篩選、優(yōu)化、組合，形成了獨(dú)具特色的校本課程，內(nèi)容如下：

[必 ?修 ?課 ?程＼&選 修 課 程＼&1.一年級(jí)“閩南童謠”【國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目】＼&·宋江陣【省非遺】

·太極功夫扇【國(guó)家非遺】

·古琴班【世界非遺】

·武術(shù)班【國(guó)家非遺】

＼&2.二年級(jí)“掌上木偶”【國(guó)家非遺項(xiàng)目】 ＼&3.三年級(jí)剪 ?紙【國(guó)家非遺項(xiàng)目】＼&4.四年級(jí)“珠繡”【省級(jí)非遺項(xiàng)目】＼&5.五年級(jí)陶藝 “廈金風(fēng)獅爺”【省級(jí)非遺項(xiàng)目】＼&6.六年級(jí)“皮影戲”【 省級(jí)非遺項(xiàng)目】 ＼&]

（二）推動(dòng)課程實(shí)施，促進(jìn)動(dòng)態(tài)發(fā)展

著眼于校本課程的有效實(shí)施，我校從師生的發(fā)展、課題的引領(lǐng)、活動(dòng)的開(kāi)展、創(chuàng)新的嘗試，一步一個(gè)腳印，進(jìn)行了踏實(shí)的探索，促進(jìn)校本課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.師資隊(duì)伍培養(yǎng)——求真務(wù)實(shí)

校本課程和其他課程一樣，最根本的功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在校本課程里的成長(zhǎng)不容置疑的也離不開(kāi)教師的進(jìn)步與發(fā)展，師資是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵?；诮處熥陨淼木窒扌?，為了讓教師更好地掌握校本課程的要求，我校的做法首先是“自培自導(dǎo)”， “惡補(bǔ)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)：①帶著老師走進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心，學(xué)習(xí)參觀、了解體驗(yàn)非遺的魅力。②聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士上講臺(tái)、進(jìn)課堂，老師和學(xué)生共同感受，共同成長(zhǎng)。③大量收集相關(guān)材料、書(shū)籍，給自己充電。④走訪民間藝人，學(xué)習(xí)技藝，教師先入門(mén)。立足本校實(shí)際，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師的文化積淀豐潤(rùn)起來(lái)。其次是“自編自演”，“耕作”在課堂教學(xué)。校本課程本應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去完善，初編教材后，在實(shí)際課堂的操作中我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不斷地修訂教材，淘汰不合理的做法，調(diào)整內(nèi)容，改變形式，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓教學(xué)目標(biāo)更適應(yīng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)我們看到老師們?yōu)橹冻龅母淖儠r(shí)，感受到教師的課程意識(shí)，開(kāi)發(fā)研究的能力也在不知不覺(jué)中得到了鍛煉和提高。學(xué)生也因教師的努力而受益。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施讓師生涌動(dòng)著教學(xué)相長(zhǎng)的蓬勃生機(jī)，演繹屬于自己成長(zhǎng)的精彩。

2.課題引領(lǐng)深入——上下求索

校本課程優(yōu)質(zhì)的實(shí)施，就要摒棄隨意性、盲目性、必須靜下心來(lái)做并反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要解決的瓶頸。①以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，借題發(fā)揮。我校的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在校園的傳承與實(shí)踐”課題市級(jí)立項(xiàng)，針對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目進(jìn)課程的實(shí)踐中，課堂呈現(xiàn)的不合理元素，加以改進(jìn)。如在三年級(jí)的木偶教學(xué)中，老師每節(jié)課教給學(xué)生木偶的演繹手法，如“大刀花”“八字花”，運(yùn)用這些基本指法進(jìn)行表演，但在課堂上要求掌握到位，練功時(shí)間偏長(zhǎng)，顯單調(diào)，學(xué)生出現(xiàn)厭倦、不感興趣的狀態(tài)。怎樣調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)，盡情感受民族非遺文化的魅力？經(jīng)過(guò)課題組的教研，大家集思廣益，走一條傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的路子，決定把各種木偶的制作引進(jìn)課堂，用布、紙、乒乓球或廢物利用等，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)民族古老的文化，還在動(dòng)手中感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧。

②以課堂案例為抓手，課題驅(qū)動(dòng)。正確的課題效益觀會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，是應(yīng)付的，是短、平、快的，還是實(shí)實(shí)在在的，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注落實(shí)尤為重要。立足課堂教學(xué)，三個(gè)緯度如何有效滲透，教師要分析、分享案例的得失，碰撞、否定、求解、求證完善課程的目標(biāo)要求，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.搭建展示平臺(tái)——精彩綻放

展示是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之道。①思想的展示是觀點(diǎn)的碰撞。校本課程，作為新課程改革一個(gè)閃亮的名詞，賦予學(xué)校課程建設(shè)的最大權(quán)利，同時(shí)對(duì)老師課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。為了提高老師在此方面的理論水平，提高課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我校開(kāi)展各類(lèi)的專(zhuān)題沙龍、主題分享：《校本課程中最應(yīng)關(guān)注學(xué)生什么》《我校校本課程的發(fā)展趨勢(shì)》《傳統(tǒng)與現(xiàn)代如何結(jié)合》《創(chuàng)新從哪里突破》……個(gè)人思想的展示體現(xiàn)一位教師在課程方面的理解、認(rèn)識(shí)、獨(dú)特思考，教師們旁征博引、滔滔不絕，掌聲陣陣響起……展示個(gè)人的功底同時(shí)，精彩的是思想的準(zhǔn)確定位。②行為的展示是變革的體驗(yàn)。實(shí)施校本課程的老師同樣經(jīng)歷教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、課后反思等一系列的活動(dòng)。公開(kāi)課、課題課、觀摩課、同課異構(gòu)、磨課等讓教師們?cè)诿恳淮握故局惺钩隹醇冶绢I(lǐng)，每一次課堂教學(xué)磨礪，不僅是鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，更是展示教師在參與過(guò)程中的心靈感受、互動(dòng)的經(jīng)歷、切身的體驗(yàn)、深度的反思。

4.傳承催生創(chuàng)新——智慧靈動(dòng)

在傳承民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校本實(shí)施中，我們認(rèn)為不是單一的技藝傳承，文化知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代生活，學(xué)生需要學(xué)會(huì)靜心、專(zhuān)注、堅(jiān)持、欣賞、運(yùn)用，通過(guò)校本課程這一載體進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、動(dòng)腦創(chuàng)新能力。

在我校，校本課程突出了實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、人文性的特點(diǎn)，這些都在課程實(shí)施深入中顯現(xiàn)，也是教師們?cè)谛１菊n程的磨礪中感受到的課程特性。從中看到老師一點(diǎn)一滴的進(jìn)步：（1） 重新建立課程觀，明確課程的開(kāi)放性、靈活性，不再按部就班，順痕走路，品嘗到走出課本，走近學(xué)生，不再死教書(shū)的淋漓暢快。（2）重新定位學(xué)生觀，學(xué)生也是課程的建構(gòu)者，教師的習(xí)慣性思維會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，要相信孩子行。（3）重新定位教學(xué)觀，注重體驗(yàn)與實(shí)踐，敢于探究與嘗試，合理地運(yùn)用教育資源，關(guān)注學(xué)生自主健康發(fā)展，創(chuàng)建一種“合作分享”的教師文化等。

二、校本課程未來(lái)展望——融情潤(rùn)意

（一）融文化之情

為了避免我校校本課程進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與特色，承載育人的功能，為學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)踐、體會(huì)的平臺(tái)，我校緊緊圍繞三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值）進(jìn)一步豐潤(rùn)校本課程的文化：如我校正在編寫(xiě)的一年級(jí)的《閩南童謠與童玩》課程中，把閩臺(tái)戲劇故事、元素引進(jìn)課堂，民間文化藝術(shù)的亮相讓學(xué)生初步了解高甲戲、歌仔戲的典型人物及其特征、表現(xiàn)形式，明白做人要學(xué)誰(shuí)，做事要斟酌，同時(shí)教師在教學(xué)中讓學(xué)生把童謠編成情景劇，在劇中邊學(xué)閩南話，邊潛移默化地滲透童謠的育人功能。又如三年級(jí)的《剪紙》課程把廈門(mén)的傳說(shuō)故事寫(xiě)進(jìn)教材，并根據(jù)這些傳說(shuō)故事，編輯剪紙的內(nèi)容，有效地剔除唯技能論的問(wèn)題。

（二）融發(fā)展之意

校本課程要在不斷的實(shí)踐中去調(diào)整，才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，我校每一學(xué)年針對(duì)校本課程的實(shí)施開(kāi)展一系列的研討、求證活動(dòng)：請(qǐng)教專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)點(diǎn)論證;發(fā)動(dòng)全體師生對(duì)校本課程實(shí)施內(nèi)容的合理性，對(duì)課程目標(biāo)定位的層次性、準(zhǔn)確性，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的參與度、滿意度，對(duì)課程評(píng)價(jià)的可持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展等方面進(jìn)行分析、建議，以便對(duì)下一學(xué)年的課程有效實(shí)施提供糾正、指導(dǎo)引領(lǐng)的依據(jù)，促進(jìn)校本課程的良性發(fā)展。

破冰化雪一點(diǎn)綠，校本課程秀芬芳。綜上所述，如果站在新課程的角度來(lái)審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，校本課程帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一種新的教育生活環(huán)境。因此，學(xué)校切實(shí)推進(jìn)和實(shí)施校本課程的過(guò)程，必將成為重塑學(xué)校文化，建構(gòu)嶄新內(nèi)涵發(fā)展模式的過(guò)程，從而成為學(xué)校創(chuàng)造新時(shí)期獨(dú)特個(gè)性的有效載體。校本課程的魅力是無(wú)窮的，影響力也是深遠(yuǎn)的。讓我們共同用發(fā)現(xiàn)的眼睛、執(zhí)著的態(tài)度去探究實(shí)踐校本課程，從中去尋找學(xué)生成長(zhǎng)、自身進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展的密匙。