我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)：現(xiàn)狀與思路

何涌+張志偉

摘 要：本文從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)的獨特視角，探討我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。力圖探討如何深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，建立可行性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐實施體系，探索出一條以課程、實踐、激勵三方面為主干的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育?? 實踐能力?? 實踐體系

一、引言

隨著我國改革開放事業(yè)的深入，經(jīng)濟文化的蓬勃發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進一步的凸顯，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善和提高。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，世界各國對于創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注，而且有明確的政策，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有了長足的進步，教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

1991年在東京召開的創(chuàng)業(yè)教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性的人的教育，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的實踐和研究起步較晚，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的概念界定上還存在一定分歧，僅在以下方面達成了共識：（1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和能力，（2）培養(yǎng)素質(zhì)，（3）使受教育者善于捕捉商業(yè)機會，（4）傾向于從廣義和狹義兩個層面理解概念，（5）利用與其他教育相結(jié)合和比較的思維認識創(chuàng)業(yè)教育。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1947年，哈佛商學(xué)院Myles Mace率先開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”以來，世界上的高等教育發(fā)達國家都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，且歐美國家對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度非常大，都有出臺過大量鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)。另外，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育從課程設(shè)置到師資配置上也相對完善，一般包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)技能等。

而我國一直到1989年創(chuàng)業(yè)教育才有初步實踐。聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)教育國際研討會上將創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第三本護照”，要求把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育提高到與目前高等教育和職業(yè)教育的同等地位，此時才意味著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的真正開始。

從 80 年代開始，迅速地實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的體系化與專業(yè)化，與其相配套的課外實踐教育和開放式教育迅速的發(fā)展。大學(xué)開始紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，涉及到對創(chuàng)業(yè)者個人行為和公司行為研究、家族企業(yè)與小企業(yè)及快速成長企業(yè)的管理等多個方面，涵蓋了個人、團隊、企業(yè)、行業(yè)和社會等各個領(lǐng)域。目前，世界范圍內(nèi)采取兩種主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式：集中發(fā)展模式，在這種模式里，資源都由經(jīng)濟或管理學(xué)院調(diào)配，活動也在其內(nèi)部開展，其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及培養(yǎng)次方面的師資和研究者。全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校學(xué)生開展。這種理論將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性的工具，培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。另外，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育從課程設(shè)置到師資配置上也相對完善，一般包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)技能等。我國創(chuàng)業(yè)教育實踐起步較晚，1998年，清華大學(xué)在國內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，還在全校本科生中開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。同年發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，以后每年一屆。1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年教育部選取了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2003年，中南大學(xué)創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生在此架構(gòu)下根據(jù)個人未來的發(fā)展的愿景和志趣愛好，組建特色社團，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。隨著“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課納入本科必修，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再一次成為教育研究的關(guān)注點。

三、對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的反思

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的新時代人才。高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是非功利的，其主要內(nèi)容不是以職業(yè)教育，提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)。而是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進而在實踐中得到具體運用和體現(xiàn)。但大部分高校把重點放在知識的課堂教育上，而在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力上比較薄弱。

（一）沒能克服“灌輸式”的理論教育，創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)以老師灌輸為主，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)古板，流于表面形式，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，甚至把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育混為一談，把學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的就業(yè)率相掛鉤，理論知識與實踐教育相脫節(jié)，學(xué)生被動的接受知識，缺乏獨立自主的思考能力，更談不上興趣教育。

（二）缺乏人文精神的引導(dǎo)，西方國家的創(chuàng)業(yè)教育更主要的是一種創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而不僅僅是技能的教育，主要由四個要素組成：第一，激情—點燃學(xué)生無與倫比的激情。第二，堅持性，鍛煉學(xué)生堅忍不拔排除萬難的韌性。第三，敢于冒險，開拓學(xué)生勇于探索的精神。第四，領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系團結(jié)領(lǐng)導(dǎo)身邊一切力量的能力。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育過于大眾化，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)造新的發(fā)明、方法和觀點，而大眾化的教育顯然不能夠達到這點，如今高校的創(chuàng)業(yè)教育大部分是對已有認識（掌握的事實、建立的理論、總結(jié)的方法）的傳授，拘泥于現(xiàn)有的生活生產(chǎn)式、方法、工具、材料、物品，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷進行改革和革新;不墨守成規(guī)，敢于打破原有框框，探索新的規(guī)律，新的方法;不迷信書本、權(quán)威，敢于根據(jù)事實和自己的思考，同書事和權(quán)威質(zhì)疑;不盲目效仿別人想法、說法、做法。endprint

（四）創(chuàng)業(yè)教育的粗獷化，缺乏系統(tǒng)性，但是未來的市場將會越來越細分，在創(chuàng)業(yè)方向選擇上，切入點要精準(zhǔn)，越是細微的需求，越顯著，才能迅速抓住客戶?！耙襻樇庖粯樱瑢π枨笤糜稚钣痔?，一下子有切膚之痛，就解決了問題?！蔽磥淼膭?chuàng)業(yè)需求將會越來越“微”，創(chuàng)業(yè)“微創(chuàng)新”將大受歡迎。

我國與西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育在實踐方面存在明顯的差距，也是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展重點突破之一。中國青年政治學(xué)院副院長李家華曾經(jīng)指出：“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學(xué)校行為，但是，多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。”創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)以及成為弱項，它折射出的是整個創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。

四、提高我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的建議

建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程中，從而使學(xué)生們具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，使之與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，本體系由創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、保障激勵模塊構(gòu)成。

（一）創(chuàng)業(yè)課程模塊。選擇合適的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的前提。根據(jù)不同學(xué)生的興趣和創(chuàng)業(yè)傾向，可以分為工作崗位上的創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)學(xué)者這三個群體。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐模塊。開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程輔導(dǎo)的同時，可以加入創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這樣可以增加了學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，又可以通過演練創(chuàng)業(yè)的過程，使學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要包含：建立創(chuàng)業(yè)信息交流平臺、建立創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)社團活動和?創(chuàng)業(yè)骨干隊伍建設(shè)這三個方面。

（三）創(chuàng)業(yè)保障激勵模塊。創(chuàng)業(yè)保障激勵模塊包括經(jīng)濟性保障激勵和非經(jīng)濟性保障激勵，是創(chuàng)業(yè)課程模塊和創(chuàng)業(yè)實踐模塊的基本保證，給大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的動力。主要包含經(jīng)濟性保障激勵與非經(jīng)濟性保障激勵兩個部分。

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