以教育信息化為支撐的校企合作育人機制研究

?

以教育信息化為支撐的校企合作育人機制研究

張明，樊兵

（江西工程職業(yè)學(xué)院，江西南昌330025）

摘要：職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。本文依據(jù)國家職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本思路與總體目標，結(jié)合江西工程職業(yè)學(xué)院作為全國第一批教育信息化試點單位近年來推動信息化和教育深度融合的實踐，研究探索以教育信息化為支撐的校企合作辦學(xué)、共同育人的長效機制。

關(guān)鍵詞：教育信息化校企合作育人機制

黨的十八屆三中全會提出要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！苯陙?，教育部把推動信息化和教育深度融合作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要抓手，切實加強了對信息化工作的整體部署，明確了職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本思路與總體目標，提出了加快職業(yè)教育信息化進程的17項政策措施，主要內(nèi)容見《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》等文件。本文依據(jù)國家職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本思路與總體目標，結(jié)合江西工程職業(yè)學(xué)院作為全國第一批教育信息化試點單位近年來的實踐，研究探索以教育信息化為支撐的校企合作辦學(xué)、共同育人的長效機制。

一、職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐

《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》要求把“信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》特別提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”，“要以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。這是因為職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最直接、聯(lián)系最緊密的一類教育。我們堅持走新型工業(yè)化的道路，就突出強調(diào)了“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化”。在新型工業(yè)化的進程中，各類產(chǎn)業(yè)對信息化水平的要求不斷提高，信息技術(shù)正在深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個環(huán)節(jié)，這對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。［1］職業(yè)院校必須高度重視運用信息化手段和成果推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式和崗位要求的技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育信息化堅持從職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的實際問題出發(fā)，要求突出應(yīng)用驅(qū)動，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)實踐的全過程，探索以教育信息化手段破解教育教學(xué)中存在的熱點難點問題。為完善職業(yè)教育信息化的建設(shè)機制，2012年教育部遴選確定了179所職業(yè)院校為全國第一批教育信息化試點單位，目的在于通過試點引領(lǐng)、先行示范的方式，探索通過信息化解決職業(yè)教育改革發(fā)展中的一些瓶頸問題。目前各試點高職正在研究探索建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、專家支持、學(xué)校創(chuàng)新的職業(yè)教育信息化工作機制，以促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合為著力點，全面提高信息技術(shù)在教育、教學(xué)、管理和科研等領(lǐng)域的應(yīng)用水平，支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新、強化內(nèi)涵和提高質(zhì)量。

二、校企合作育人機制中存在的問題

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的核心內(nèi)容。目前，校企合作在國外較有代表性的成功模式有：德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、美國的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)官”模式等。其中：德國“雙元制”模式，曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。校企合作是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展必須堅持的主要方向，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“高職院校要以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制”?，F(xiàn)在所有的高職院校都在大力推進產(chǎn)教融合、校企合作育人，出現(xiàn)了一大批校企合作的成功案例。但從整體上看，當前國內(nèi)高職院校的校企合作還是處在初級階段，質(zhì)量不高，沒有建立起開放融合的長效機制。究其原因，在政府、企業(yè)和學(xué)校三個層面都存在不少問題。政府層面的問題主要是缺乏規(guī)范校企合作的法律、法規(guī)，也沒有具有權(quán)威性的專門校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)來推動校企合作，并代表政府負責監(jiān)督、考核。而企業(yè)則出于經(jīng)濟成本和安全等因素的考慮，沒有和學(xué)校深度合作的積極性。學(xué)校方面對校企合作的積極性普遍較高，希望通過校企合作解決實訓(xùn)條件和師資的問題，但這反而說明了目前大部分職業(yè)院校的硬件條件弱，教師的技能水平和科技服務(wù)能力差，導(dǎo)致校企合作的基礎(chǔ)不牢，從而影響到校企合作的深入開展。

已有的研究和實踐表明，校企合作的形式具有多樣性，開展校企合作，“關(guān)鍵是找準結(jié)合點，建立長效機制；核心是體現(xiàn)“互惠、互利、共贏”原則；目的是通過校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙向互補”［2］，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的物質(zhì)和智力資源的共享，融合職業(yè)教育理念和企業(yè)管理理念，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在人才供求關(guān)系上完成學(xué)校與企業(yè)的良好對接，相互滲透。我們同意很多研究者的觀點，即政府強有力的政策支持，是完善校企合作育人體制建設(shè)的關(guān)鍵，但從機制的角度看，校企合作育人的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)校企溝通和互動的及時有效，建立一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。我們的研究源自于我們在校企合作育人實踐中遇到的問題，這些問題也是在和其他高職院校交流中一直在探討的，即在高職學(xué)院大力推行“2+1”辦學(xué)、“冠名辦班”、“頂崗實習”等校企合作方式中：（1）如何解決學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)異地分離的矛盾，能否通過信息技術(shù)手段拉近兩者之間的距離。（2）如何解決高職學(xué)生校外試訓(xùn)期間和學(xué)校教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，有效實現(xiàn)學(xué)生邊實訓(xùn)邊學(xué)習。（3）如何解決企業(yè)被動選擇人才的畢業(yè)生就業(yè)方式，通過“2+1”辦學(xué)、“冠名辦班”方式，使企業(yè)能夠從新生入學(xué)開始就全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程。因為在校企合作背景下，學(xué)生和學(xué)校教師、企業(yè)專家之間可能處于“遠程”狀態(tài)，具體來說就是學(xué)生在學(xué)校的2年，學(xué)生和學(xué)校教師處于“近程”狀態(tài)，但和企業(yè)專家之間就處于“遠程”狀態(tài)。學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的一年，學(xué)生和企業(yè)專家處于“近程”狀態(tài)，但和學(xué)校教師之間就處于“遠程”狀態(tài)。這樣教師和學(xué)生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互就顯得非常重要。

三、以教育信息化為支撐的校企合作育人機制探析

2012年江西工程職業(yè)學(xué)院成功申報成為全國第一批教育信息化試點單位，在試點過程中我們特別關(guān)注如何通過教育信息化來解決校企合作辦學(xué)、合作育人中存在的問題。核心內(nèi)容是：能否以教育信息化為支撐實現(xiàn)校企溝通和互動的及時有效，進而建立一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。按照把“信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”的要求，以理論研究與工作實踐相結(jié)合的原則，探討以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的有效途徑，形成校企合作辦學(xué)、共同育人的長效機制，促進學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。真正實現(xiàn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的“以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習”。具體內(nèi)容如下：

（一）構(gòu)建深度融合的校企合作長效機制

校企的深度融合表現(xiàn)為：一是全方位的融合。要使校企雙方在師資、技術(shù)、設(shè)備、文化、培訓(xùn)和宣傳等方面的全方位融合；二是深層次的融合。校企雙向參與人才培養(yǎng)的全過程，同時在學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉教師，把理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)、培養(yǎng)與就業(yè)有機融合為一體。三是互利共贏的融合。校企雙方在長期的合作中真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體，建立起調(diào)動雙方積極性和主動性的利益共享關(guān)系，形成校企雙方在人才、管理、資源、設(shè)備和資金等方面的互利互惠機制。我們正在通過構(gòu)建一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程直播課堂（校外實訓(xùn)過程、校內(nèi)理論教學(xué)）、移動教學(xué)平臺（3G）、虛擬創(chuàng)業(yè)平臺、校外實訓(xùn)學(xué)生管理和教學(xué)考核及監(jiān)督的綜合性教學(xué)服務(wù)平臺，實現(xiàn)校企溝通和互動的及時有效，建立一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)校企教育資源的優(yōu)化組合。

（二）完善校企互動的“開放式”人才培養(yǎng)模式

以“開放式”遠程教學(xué)平臺為依托，將學(xué)校教育延伸至企業(yè)，使企業(yè)全程參與教學(xué)的全過程，探索產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的有效途徑：

1.工學(xué)結(jié)合，校企共同設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，完善和修訂與行業(yè)(職業(yè))標準緊密銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，在工學(xué)結(jié)合中校企合作共同設(shè)計開發(fā)專業(yè)課程，把課程建設(shè)和技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)項目的緊密結(jié)合起來，提升社會服務(wù)能力。深入推進以工作過程要求和職業(yè)崗位（群）任職要求為導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)型課程、能力導(dǎo)向型課程和職業(yè)技能通識類課程改革，建立工作過程導(dǎo)向、能力為本的具有工學(xué)結(jié)合特色的現(xiàn)代高職教育課程體系。

2.工學(xué)交替，推行滿足工學(xué)結(jié)合需要的動態(tài)學(xué)期制度。

為滿足學(xué)生邊學(xué)習、邊實踐的需要，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織方式。“工”、“學(xué)”交替，不僅使學(xué)生的專業(yè)知識和技能與企業(yè)工作任務(wù)和崗位能力高度融合，也促進了學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)專家三者的有機結(jié)合。教師、學(xué)生、企業(yè)專家三結(jié)合是高職“教學(xué)相長”的一個過程［3］。通過我們構(gòu)建的“開放式”遠程教學(xué)服務(wù)平臺，高職教師和企業(yè)專家、能工巧匠可以實現(xiàn)及時有效的交流和互動，有針對性地對學(xué)生進行理論教學(xué)和技能培訓(xùn)。在校內(nèi)的教學(xué)過程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行校內(nèi)實訓(xùn)，實訓(xùn)的內(nèi)容直接來自于企業(yè)一線的工作要求。在校外實訓(xùn)基地，學(xué)院教師可以通過遠程教學(xué)手段與行業(yè)一線的專家共同指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識有效地應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的動手能力。在此過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)中存在的問題，并反饋到下一階段的教學(xué)過程中。

3.延伸教學(xué)場所，推動教學(xué)組織模式的改革

通過校企互動、工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)課堂與實習實訓(xùn)地點的一體化，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式，將教學(xué)場地延伸至校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外相關(guān)行業(yè)和企業(yè)。這種教學(xué)場地延伸可以是實體的，也可以通過遠程教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)校的教學(xué)課堂搬到企業(yè)車間，或把企業(yè)生產(chǎn)流程實時傳播到課堂，實現(xiàn)教學(xué)、實訓(xùn)的雙向同步進行。讓更多的課程在校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)一線講授，讓更多的教學(xué)單元由行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員承擔。通過“開放式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以做到“一課多師，聯(lián)合授課”，以“任務(wù)書”為引領(lǐng)，建設(shè)以“實境訓(xùn)教”和“虛擬情境”為特色的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)課程和教學(xué)模塊，并以“任務(wù)單”的形式組織教學(xué)。將有實踐環(huán)節(jié)的課程安排到實訓(xùn)場所進行現(xiàn)場教學(xué)，圍繞一個任務(wù)或項目邊講邊練，講練結(jié)合，融“教、訓(xùn)、做”為一體，將學(xué)生學(xué)習的過程轉(zhuǎn)換成完成任務(wù)的工作過程。

（三）創(chuàng)建剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)管理體系

為實現(xiàn)校企共同參與學(xué)生的教育管理，通過信息技術(shù)手段建立能主動適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)管理制度及運行機制，做到教學(xué)管理的剛?cè)嵯酀?。教學(xué)管理體系的“剛”表現(xiàn)在高職院校應(yīng)該嚴格按照人才培養(yǎng)規(guī)律和教育部的有關(guān)規(guī)定，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量標準化、考核精細化以及學(xué)習過程的全程監(jiān)控化等方面。在校企合作育人的過程中還要關(guān)注教學(xué)管理的的柔性化，這體現(xiàn)在教學(xué)時間的彈性安排和教學(xué)資源的靈活配置兩方面。為滿足工學(xué)結(jié)合和頂崗實習的要求，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進行靈活安排，同時對于包括師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資料、實訓(xùn)實習基地等在內(nèi)的教學(xué)資源進行靈活配置，這樣才能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求［4］。具體包括改進和完善與各種工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式相適應(yīng)的教務(wù)、學(xué)籍、實習實訓(xùn)等方面的管理制度；實施學(xué)分制和彈性學(xué)制；推進以能力考核為核心，以過程考核為重點的考核評價體系創(chuàng)新等。

（四）打造專兼并舉的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊

根據(jù)校企合作育人的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的需要，用開放融合的方式打造一支“專兼并舉”、“產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)團隊。以教育信息化手段和成果為支撐、以產(chǎn)學(xué)合作為橋梁組成學(xué)校專職教師和企業(yè)技術(shù)骨干兩支力量，實現(xiàn)校企雙方在人才隊伍建設(shè)上的全面合作。這里的“專兼并舉”表現(xiàn)為校企雙向兼職，共同參與到學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐中去。在企業(yè)生產(chǎn)實踐中，企業(yè)技術(shù)骨干是專職，高職專任教師是兼職，共同為企業(yè)項目與產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、試制、生產(chǎn)以及員工培訓(xùn)服務(wù)；在學(xué)校教育中，高職專任教師是專職，企業(yè)技術(shù)骨干是兼職，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)，通過教學(xué)團隊成員的雙向互動實現(xiàn)知識與技能的互補，完成動態(tài)開放的教育教學(xué)過程。在校企“開放融合”的辦學(xué)模式下［5］，以“優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊”和“名師工程”建設(shè)為契機，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師隊伍中“雙師”素質(zhì)教師的比例，造就一批在行業(yè)和企業(yè)有較大影響的專業(yè)帶頭人和技術(shù)專家。

參考文獻：

［1］陳琳.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(3)

［2］王育橋,何玉蘭.高職教育校企深度合作模式與內(nèi)容的探討［J］.高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報).2014(2)

［3］羅汝珍.職教集團辦學(xué)模式下校企合作的長效機制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育. 2012(16)

［4］馬必學(xué).創(chuàng)建校企深度融合的開放式高職學(xué)院［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育2008(4)

［5］黃平槐.論高職院?！伴_放融合”式辦學(xué)風格的緣起與取向——以德國職業(yè)教育及遠程教育經(jīng)驗為切入點［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2012(4)

責任編輯：鐘曉紅

[作者簡介]張明（1968-）男，江西南城人，教授，研究方向：高職教育。

[基金項目]江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（14YB160）

[收稿日期]2014-12-10

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）01-0078-04