高校體育“慕課”的設(shè)計原則與步驟研究

楊 潔

(湖南工程學(xué)院 體育教學(xué)部，湖南 湘潭 411104)

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高校體育“慕課”的設(shè)計原則與步驟研究

楊 潔

(湖南工程學(xué)院 體育教學(xué)部，湖南 湘潭 411104)

“慕課”因覆蓋人群廣、開放性強、訪問便利和課程內(nèi)容組織方式精巧等特點，被譽為撬動教育變革的支點，在我國多個學(xué)科門類的教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在分析“慕課”特點及其與高校體育課程相通點的基礎(chǔ)上，提出高校體育“慕課”設(shè)計應(yīng)遵循視頻時長10分鐘左右、以初學(xué)者為主要教學(xué)對象、教材展示數(shù)字化、知識技能點的選擇與排列兼顧靈活性與系統(tǒng)性、反饋測試內(nèi)容設(shè)計具有可操作性和互動方式高效便捷等主要原則，同時提供了制作高校體育“慕課”的基本步驟，以促進“慕課”這一在線課程形式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

慕課；高校體育；設(shè)計原則；步驟

伴隨教育信息化的不斷深入，各類教育信息化手段不斷更新，尤其是在線課程這一形式?！澳秸n”(MOOC)以其覆蓋人群廣、開放性強、訪問學(xué)習(xí)便利、精巧的課程內(nèi)容組織方式與有效的學(xué)習(xí)流程等特點，作為大規(guī)模在線課程的最新形式，自2011年以來席卷全球，被譽為撬動教育變革的支點。我國已有清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等多所高校加入國際著名的慕課平臺或自主開發(fā)了慕課平臺，以發(fā)揮其教育教學(xué)作用。

目前，在我國“慕課”課程涉及多個學(xué)科門類，但體育類課程的設(shè)計與開發(fā)卻較少見，尤其針對高校學(xué)生的體育類“慕課”更是寥寥無幾。

筆者在分析各類在線課程特點、普通高校體育課程教學(xué)需求和教育信息化的硬件支持等方面的基礎(chǔ)上，提出普通高校體育“慕課”設(shè)計的主要原則與制作的基本步驟，從而促進“慕課”這一在線課程形式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

一 “慕課”概述

“慕課”(MOOC)是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Courses)的簡稱，[1]它是利用IT技術(shù)的發(fā)展成果以及日趨開放的教育環(huán)境，通過精心設(shè)計高質(zhì)量的在線課程并實施開放共享，促使大眾人群可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂針對單一教師授課和學(xué)生數(shù)量確定的封閉式教學(xué)環(huán)境相比，“慕課”能夠靈活支持聽課時間和學(xué)生數(shù)量彈性變化的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要特征包括：(1)由知名學(xué)校的明星教授或教師錄制課程并通過網(wǎng)絡(luò)免費或有償對所有學(xué)習(xí)者開放；(2)所錄制的在線視頻課程由多個10分鐘左右的“微課程”組成；(3)每個“微課程”的核心內(nèi)容是某個知識點的視頻展示，利用各種類型的教學(xué)素材充分展示知識點所涉及的要點，并配以教師的語言講解；此外，還包括教師精心設(shè)計的與所授知識點內(nèi)容相關(guān)的精讀材料、自測、討論和過關(guān)作業(yè)[2]等環(huán)節(jié)。

二 “慕課”與其他在線課程的對比分析

從教育部大力推廣的在線課程的形式與階段看，我國在線課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了2003年開始建設(shè)的精品課程、2011年大力發(fā)展的精品資源共享課和視頻公開課以及2014年作為建設(shè)工作重要組成部分的“慕課”三個階段。

起步最早的精品課程的建設(shè)目的在于共享優(yōu)質(zhì)的教育資源并促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，[3]初期較注重授課計劃、教案等文本資源的建設(shè)，資源呈現(xiàn)形式以文本和靜態(tài)圖像為主，后期雖加入了對授課錄像的評審，但多為教學(xué)片段，且學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性及師生之間的互動性較差。

2011年開始大力發(fā)展的精品資源共享課和視頻公開課，不僅將服務(wù)對象擴大至社會大眾，而且在授課錄像的制作與呈現(xiàn)方面，以及互動性方面均有所提升。但總體而言，授課錄像幾乎只是將傳統(tǒng)的課堂授課搬至網(wǎng)絡(luò)，較缺乏針對視頻學(xué)習(xí)者的精密的教學(xué)設(shè)計，互動性仍然不足。

2014年作為我國教育信息化建設(shè)工作重要組成部分的慕課，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性與碎片化等特點，將一門課程分割為不同的知識點，并通過精心的教學(xué)設(shè)計和后期視頻制作予以呈現(xiàn)，同時配合在線測試、分組討論和在線溝通等，逐步實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的完全翻轉(zhuǎn)。課程學(xué)習(xí)者不一定按照傳統(tǒng)的課程體系順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照規(guī)定的時間上線，而可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和空余時間進行選擇，學(xué)習(xí)的主動性和靈活性較強；此外，對于課程內(nèi)容的掌握程度可以通過在線測試進行評價；還可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與其他學(xué)習(xí)者和課程管理者進行交流與深度討論，[4]課程互動性大大增強。

三 高校體育課程與“慕課”

高校體育課程的授課對象為普通高校學(xué)生，其主要目的之一在于使學(xué)生掌握1-2門能夠用以終身進行體育鍛煉的運動技能，因而課程內(nèi)容涵蓋較廣，對運動技能水平高低無嚴格要求。但存在課程時數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多以及教學(xué)場地設(shè)施不足等現(xiàn)實狀況。與此同時，運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合以動態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，每個運動項目的某一基本技術(shù)可視為一個“知識點”，從動作示范呈現(xiàn)與分解講解，到易犯錯誤的提示與糾正方法，進而推進至基本的練習(xí)處方，時間長度多在10-15分鐘，與“慕課”的主要特征不謀而合。故通過分運動項目進行高校體育“慕課”的設(shè)計、制作與應(yīng)用，可大大節(jié)省教師教授運動技能時間，增加教師指導(dǎo)時間和學(xué)生練習(xí)時間。學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程內(nèi)容后，可將疑問帶至傳統(tǒng)課堂與教師和小組成員進行討論練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。

四 高校體育課程“慕課”設(shè)計的原則

根據(jù)上文所述的“慕課”的主要特征，在高校體育“慕課”的設(shè)計中，應(yīng)大體遵循以下幾個原則。

(一)視頻時間長度以10分鐘左右為宜

有研究表明，大學(xué)生集中注意力聽課的平均時間只有10分鐘，[5]目前主流的三大“慕課”平臺的單個視頻教程時長多為10分鐘左右，這與以往的精品課程以及視頻公開課30-45分鐘的時長相比，大大縮減，觀看效率得到提升。為了提高普通高校體育“慕課”教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)有效性，其時間長度應(yīng)以10分鐘左右為宜。

(二)以初學(xué)者為主要教學(xué)對象進行設(shè)計

對現(xiàn)有的各類運動項目教學(xué)視頻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：其一，絕大部分教學(xué)視頻均較嚴格地按照專業(yè)運動員運動技能學(xué)習(xí)的順序與要求進行設(shè)計講解，缺乏趣味性；其二，較適合已有一定運動技能基礎(chǔ)的提高者觀看與學(xué)習(xí)，而少有針對零基礎(chǔ)的初學(xué)者的教程；其三，對運動技術(shù)重點與難點的講解較為粗略，缺乏獨立的可操作性；其四，對運動技術(shù)的呈現(xiàn)，重動作示范，輕練習(xí)指導(dǎo)。這些缺憾使很多熱愛某一運動項目但又無基礎(chǔ)的初學(xué)者只能望視頻而興嘆。

此外，通過瀏覽國家級與省級的體育類精品課程網(wǎng)站，很難找到直觀的、具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用的教學(xué)視頻，要么視頻資源緩沖較慢，要么為45分鐘的單堂體育課程實錄，既缺乏體系與可看性，更無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育課程的需求。

因此，在進行高校體育“慕課”的設(shè)計時，從運動技能點的選擇，到導(dǎo)入知識點素材的加工與呈現(xiàn)，再到知識技能點的重難點解析以及練習(xí)方案的呈現(xiàn)和測試反饋等環(huán)節(jié)，必須充分考慮初學(xué)者或零基礎(chǔ)者的起始基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，以這類人群作為主要教學(xué)對象開展教學(xué)設(shè)計。

(三)教材展示數(shù)字化

高校體育“慕課”由多個“微課程”組成，每個“微課程”的核心內(nèi)容是某個運動技能點的展示與剖析。與紙質(zhì)教材上靜止不動的文字和圖片相比，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師示范講解相比，“微課程”將運動技能點進行數(shù)字化，通過表演和比賽片段賞析導(dǎo)入運動技能點，通過慢速動態(tài)圖片和語言講解明晰運動技能點的重點與難點，通過交互式的測評系統(tǒng)評估學(xué)習(xí)者的技能掌握情況，利用“慕課”富媒體的特色吸引學(xué)習(xí)者的注意，發(fā)揮富媒體各種形式輔助學(xué)習(xí)的作用，使原本枯燥沒有生命的運動技能點鮮活起來，從而實現(xiàn)教材展示的數(shù)字化。

(四)知識技能點的選擇與排列兼顧靈活性與系統(tǒng)性

在運動技能點的選擇與順序排列上，可以是平行式的排列方法，而不一定非要嚴格遵守競技訓(xùn)練領(lǐng)域的習(xí)練順序?！澳秸n”學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇運動技能點進行學(xué)習(xí)，當其發(fā)現(xiàn)還需要先學(xué)習(xí)某一技能點后才能更好地掌握該技能點時，自然會主動地尋找相應(yīng)的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這也要求高校體育“慕課”的課程設(shè)計者對不同運動技能點之間的內(nèi)在關(guān)系以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣十分熟悉，并在微課視頻中給予學(xué)習(xí)提示，以更快更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到自己需要且有助于提高學(xué)習(xí)效率的“慕課”內(nèi)容。例如：在羽毛球項目的教學(xué)中，對于零基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)順序多為先教授正手發(fā)高遠球，再教授其它技術(shù)，且考核標準較高，學(xué)生練習(xí)枯燥、掌握困難，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。因此在“慕課”設(shè)計與運動技能點的排列上，呈現(xiàn)握拍方法后，可先排列正手殺球這一很多初學(xué)者想要了解的技能點，且學(xué)習(xí)要求無需太高，以滿足其學(xué)習(xí)興趣。當練習(xí)到一定程度時，為了提高擊球效果和保持動作一致性，再建議初學(xué)者選擇正手擊高遠球教程進行學(xué)習(xí)，這時學(xué)習(xí)者對正手擊高遠球技能點的學(xué)習(xí)興趣便會倍增。

(五)反饋測試內(nèi)容設(shè)計具有可操作性

高校體育“慕課”的設(shè)計必須有相應(yīng)的反饋測試環(huán)節(jié)，以評估學(xué)習(xí)者的掌握情況。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，在線對學(xué)習(xí)者的運動技能掌握情況進行評估，主要通過回答相關(guān)的問題，而尚無法由系統(tǒng)進行直觀的評估。因為運動技能的掌握是不斷重復(fù)練習(xí)的過程，僅通過10分鐘左右的視頻學(xué)習(xí)是不能完全掌握的，但對技術(shù)動作概念的理解程度，則可通過回答相關(guān)問題進行測試。測試題目類型可以是圖片選擇類、文字判斷類、視頻觀察類，這些測試均能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者運動技術(shù)動作概念掌握情況的評估，具有可操作性。

(六)互動方式高效便捷

作為一種大規(guī)模的在線課程，高校體育“慕課”在設(shè)計時還必須充分考慮課程設(shè)計者、實施者與學(xué)習(xí)者之間互動的高效性和便捷性。在互動工具的選擇上，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化的特點，可合理利用教師與學(xué)生均較為熟悉的社交網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件，如QQ、博客、微信平臺以及微博等，不僅在穩(wěn)定性和即時性方面有保障，在交流工具利用、互動信息傳遞與輔導(dǎo)效率提高等方面均有較好的表現(xiàn)，可使課程設(shè)計者、實施者和學(xué)習(xí)者之間有更加高效便捷的交流，延伸課程整體效果。

五 高校體育“慕課”制作的基本步驟

首先，與傳統(tǒng)的課程設(shè)計開發(fā)類似，普通高校體育“慕課”在制作時中，必須明確教學(xué)對象，分析教學(xué)對象基本情況，并確定課程整體目標。

其次，選擇知識點或運動技能點進行單個“微課程”的設(shè)計，簡稱為“選題”。在選擇時應(yīng)注意，一節(jié)“微課程”只講某個特定的知識點、運動技能點或典型問題，若有涉及其它的技能點，則最好另外再設(shè)計一節(jié)“微課程”。所選擇的知識點或運動技能點應(yīng)為教學(xué)中常見的、典型的且有代表性的問題或內(nèi)容，其獨立性、完整性、示范性和代表性要強。例如：在籃球投籃的教學(xué)中，手指撥球的動作非常重要，但僅通過教師的慢速示范與講解并不能使學(xué)生了解其中的奧秘和要領(lǐng)，可以將這一內(nèi)容選擇作為一節(jié)“微課程”的主要內(nèi)容，因為它是投籃環(huán)節(jié)中非常重要但學(xué)生不易掌握的技能點。

第三，剖析運動技能點，明確教學(xué)視頻展示的順序、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、時間安排以及教師講解文本，形成單個“微課程”的演示腳本，還應(yīng)明確以何種形式的素材輔助展示選題內(nèi)容。

第四，尋找、加工和制作教學(xué)素材。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課程演示腳本的需求，尋找、加工或制作教學(xué)素材，以更合理更簡潔更直觀地向?qū)W習(xí)者展示運動技能點。這些素材應(yīng)滿足運動技能點展示的需要，輔助理解教材的需要和反饋測試環(huán)節(jié)效果的需要。具體而言根據(jù)動作技能展示和學(xué)習(xí)的特點，可能需要更多的比賽錄像分析素材、動作示范視頻素材、慢速動態(tài)圖片素材、常見錯誤動作圖片素材、練習(xí)手段展示音視頻與圖片素材、教師講解音頻素材。

第五，合成并測試教學(xué)視頻。在教學(xué)素材準備完畢基礎(chǔ)上，結(jié)合定稿的“微課程”演示腳本，對所有教學(xué)素材進行后期制作與合成，并進行測試，以保證教學(xué)視頻的完整性、簡潔性、可看性和可操作性。

綜上所述，高校體育“慕課”制作的基本步驟見圖1所示。

圖1 高校體育“慕課”制作的基本步驟

“慕課”在我國引進與應(yīng)用的時間不長，主要應(yīng)用于通識類課程和專業(yè)特色課程，在普通高校體育課程中的應(yīng)用上不普及。普通高校體育“慕課”的設(shè)計原則與開發(fā)基本步驟與之前的精品課程和視頻共享課有相同之處，但在教學(xué)設(shè)計、腳本演示和時長控制方面有較明顯的區(qū)別。若要發(fā)揮“慕課”對于普通高校體育教學(xué)的輔助作用甚至形成完全的翻轉(zhuǎn)課堂，則需要解決的關(guān)鍵點在于如何評估學(xué)習(xí)者對于運動技能的真正掌握情況、如何實現(xiàn)課程實施者對于學(xué)習(xí)者的個性輔導(dǎo)，以及課程設(shè)計者、實施者與學(xué)習(xí)者三方的良性與高?；樱@將是今后體育“慕課”發(fā)展的方向之一。

[1] 張鷙遠．“慕課”(MOOC)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014，16(2)：116-121.

[2] 余 瀅．MOOC《城市軌道交通客運組織》課程[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=21239152，2014-02-23.

[3] 教育部．關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高[2003]1號)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2010 10/109658.html，2011-05-21.

[4] 萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯，白曉晶，李勝波．對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(6)：18-23.

[5] BBC中國．大學(xué)生注意力只有10分鐘[EB/OL].http://www.bbc.co.uk/ukchina/simp/uk_education/2010/01/100113_edu_attention.shtml，2010-01-13.

Research on the Design Prinsiples and Steps for the MOOC of University Sports Curriculum

YANG Jie

(Dept. of Physical Education,Hunan Institute of Engineering,Xiangtan 411104,China)

MOOC is known as a new reform of education because of its characteristics like wide coverage,strong openness,convenient access and the elaborate organization of the curriculum,which can be applied widely in lots of subjects in China.Based on the analysis of the characteristics and the similarities between MOOC and university sports,the paper puts forword the main principles as follows:the video duration is about 10 minutes,the main teaching object are beginners,digitalization of the teaching materials,flexibility and systematization of the selection and arranement the knowledge points and the skill points,operable design of the test and feedback,and efficient and convenient interaction.The paper also suggests the basic steps for the university sports MOOC so as to promote the application of MOOC in university sports teaching.

MOOC;university sports curriculum;design principle;steps

2014-10-10

2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項目(湘財教指[2013]96號，13C185)。

楊 潔(1983- )，女，湖北天門人，碩士，講師，研究方向：女性體育文化與教學(xué)。

G807.4

A

1671-1181(2015)01-0118-04