復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與對策
——以武漢工程大學(xué)為例

程建山

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

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復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與對策
——以武漢工程大學(xué)為例

程建山

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

復(fù)合型英語專業(yè)在中國已經(jīng)設(shè)置有30多年的歷史了，雖然取得了一些成績，但其中的種種問題例如人才需求、就業(yè)、學(xué)科內(nèi)涵、師資等仍然存在，以武漢工程大學(xué)為例，針對出現(xiàn)的問題從課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面提出了一些建議。高校應(yīng)結(jié)合各自的辦學(xué)特色，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，培養(yǎng)符合社會需求、高質(zhì)量、高素質(zhì)的國際化、創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

復(fù)合型英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題；對策

我國復(fù)合型英語專業(yè)最早起源于上海外國語大學(xué)，自1982年開始培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的新專業(yè)，如國際新聞和國際貿(mào)易等。[1]經(jīng)過30多年的發(fā)展，復(fù)合型英語專業(yè)在爭議聲中艱難前行，不斷摸索，已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)目標(biāo)和比較完善的人才培養(yǎng)體系。

復(fù)合型英語專業(yè)是由英語專業(yè)和其它專業(yè)融合而形成的，以英語專業(yè)知識為基礎(chǔ)，其它專業(yè)知識為能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言技能和人文素養(yǎng)，同時具有一定的其它專業(yè)知識的復(fù)合型、國際化創(chuàng)新型人才。復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的模式可以用“外語(英語)+X”來表示，X為變項(xiàng)，它隨社會市場需求和學(xué)生個人志趣的變化而變化。以外語技能這一“不變”應(yīng)對其它的“萬變”。[2]目前，我國外語學(xué)院(系)已形成的復(fù)合型外語人才的具體培養(yǎng)模式有：外語+專業(yè)知識(外語專業(yè)型)，外語+專業(yè)方向(專業(yè)方向型)，外語+專業(yè)(復(fù)合專業(yè)型)，專業(yè)+外語(輔修型)，英語+其它語種，英語雙學(xué)位等。[3]《高等學(xué)校英語專業(yè)大綱》[4](2000，以下簡稱《大綱》)中規(guī)定的復(fù)合型外語人才主要傾向于培養(yǎng)與外語專業(yè)比較接近的人文社科類專業(yè)，比如貿(mào)易，新聞，法律等專業(yè)，這種復(fù)合型專業(yè)被稱為“軟復(fù)合型專業(yè)”，而外語與自然科學(xué)類專業(yè)的結(jié)合則被稱為“硬復(fù)合型專業(yè)”。[5]

近年來，全國各地高校的英語專業(yè)都開始了復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的嘗試。例如，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院自2006年以來共創(chuàng)辦了英語+法學(xué)、英語+市場營銷、英語+會計(jì)(國際會計(jì))、英語+化工、英語+軟件、英語+材料學(xué)以及英日雙語等復(fù)合型英語專業(yè)，成為E+(English plus major)國家級創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)。本文主要以該校為例，分析復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的各種問題并提出相應(yīng)的對策。

一 復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

(一)復(fù)合型外語人才的需求問題

從理論上來說，復(fù)合型外語人才既具有較強(qiáng)的英語技能和人文素養(yǎng)，也具有一定的其它專業(yè)知識，符合社會對寬口徑、多技能、復(fù)合型人才的要求。但實(shí)際上，對于復(fù)合型外語人才的需求問題還缺乏廣泛的調(diào)查研究和需求分析。余樟亞研究了電力能源行業(yè)對于專門用途英語——電力英語的目標(biāo)情境需求情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是電力能源行業(yè)的招聘需求、崗位需求還是培訓(xùn)需求，都離不開電力能源專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)英語能力的發(fā)展與英語技能的提高。[6]根據(jù)2011年《光明日報(bào)》的一篇報(bào)道，精通經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才比單一的外語人才在就業(yè)市場上更具有競爭力，更受企業(yè)的歡迎。企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。[7]

(二)復(fù)合型外語人才的就業(yè)問題

胡開寶統(tǒng)計(jì)了上海交通大學(xué)國際金融和商務(wù)復(fù)合型英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。該專業(yè)畢業(yè)生因其扎實(shí)的語言基本功和良好的人文素養(yǎng)，深受用人單位歡迎，就業(yè)率連續(xù)七年達(dá)到100%， 就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量在該校所有本科專業(yè)乃至在全國高校英語專業(yè)中都名列前茅。[8]但是復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與其它專業(yè)一樣也受學(xué)生的外語技能、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、市場需求等各種因素的影響，因此就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也有很大的差別。筆者對比了武漢工程大學(xué)三年以來復(fù)合型英語專業(yè)和英語專業(yè)的就業(yè)率(見表一)：

表一 武漢工程大學(xué)三年來復(fù)合型英語專業(yè)和英語專業(yè)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

注：就業(yè)率包括出國留學(xué)和考研的學(xué)生比例。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，近三年以來，復(fù)合型英語專業(yè)的就業(yè)率只是大致相當(dāng)或者略高于英語專業(yè)。其中，英語+化工專業(yè)就業(yè)率最高。從就業(yè)質(zhì)量來看，英語+營銷和英語+法學(xué)就業(yè)質(zhì)量不高，特別是英語+法學(xué)專業(yè)，從事與法律相關(guān)工作的畢業(yè)生比例很小，這與近年來法學(xué)專業(yè)就業(yè)困難是相關(guān)的。英語+化工專業(yè)不僅就業(yè)率高，而且就業(yè)質(zhì)量好，將近30%的畢業(yè)生進(jìn)了國企或三資企業(yè)和機(jī)關(guān)事業(yè)單位。這種現(xiàn)象似乎表明，英語和理工類專業(yè)復(fù)合的效果比與文科復(fù)合的效果更好一些，但是考慮到文科專業(yè)就業(yè)率普遍低于理工科專業(yè)，下這個結(jié)論還為時尚早。

(三)復(fù)合型外語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵

高等學(xué)校的外語專業(yè)屬于人文學(xué)科，具有人文通識教育的內(nèi)涵，人文性是其本色，工具性是其特色。然而在英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題上，一直以來存在著兩種對立的思想：一種是強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致知”的“固本清源”派，堅(jiān)守英語專業(yè)的人文內(nèi)涵；另一種是強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的職業(yè)應(yīng)用教育的“市場現(xiàn)實(shí)”派，發(fā)揮英語專業(yè)的工具價(jià)值。許多學(xué)者認(rèn)為，復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)了外語專業(yè)的工具性，破壞了其人文學(xué)科的內(nèi)涵。有學(xué)者擔(dān)心復(fù)合型英語專業(yè)的學(xué)生無法同時掌握好英語技能、英語專業(yè)知識和其他專業(yè)的知識，可能導(dǎo)致兩頭空的結(jié)局。從英語專業(yè)四級和八級考試通過率可以管窺復(fù)合型英語專業(yè)學(xué)生對英語技能和英語專業(yè)知識的掌握情況(見表二)。

表二 武漢工程大學(xué)近三年以來復(fù)合型英語專業(yè)的專業(yè)四級和專業(yè)八級的一次性通過率統(tǒng)計(jì)表 單位：%

從總體上來看，英語專業(yè)學(xué)生的專四和專八通過率高于復(fù)合型英語專業(yè)。但有時候復(fù)合型英語專業(yè)的通過率與英語專業(yè)相當(dāng)甚至優(yōu)于英語專業(yè)，比如，2009級和2010級英語+化工專業(yè)專四通過率明顯高于英語專業(yè)。2008級英語+營銷和英語+法學(xué)專業(yè)八通過率也顯著高于英語專業(yè)。所以，僅從英語專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績來看，我們基本可以得出一個結(jié)論：復(fù)合型英語專業(yè)的語言技能與英語專業(yè)相當(dāng)或者略遜于后者。

(四)拼盤式復(fù)合

從復(fù)合型外語專業(yè)的定義和內(nèi)涵可以看出，復(fù)合型外語專業(yè)并非是兩個專業(yè)的簡單結(jié)合，而應(yīng)該是兩個專業(yè)的融合。陸鶯認(rèn)為，“拼盤式的復(fù)合只是簡單疊加，而不是有機(jī)融合，難以達(dá)到1+1>2的效果”。[9]英語復(fù)合型專業(yè)是以英語專業(yè)學(xué)習(xí)為主，其它專業(yè)為輔，最終兩個專業(yè)互相交融。其人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)的英語技能和外語素養(yǎng)，以及一定的其它專業(yè)的知識。而在現(xiàn)實(shí)中，尤其是高年級的學(xué)生普遍認(rèn)為其它專業(yè)知識比英語專業(yè)知識更重要，英語專業(yè)成了次要的專業(yè)。為了有更多的時間學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，英語專業(yè)的課程被大量砍掉，學(xué)生對英語專業(yè)的核心課程如英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英語文化等少有興趣，其結(jié)果是學(xué)生的外語專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

(五)復(fù)合型英語專業(yè)的師資問題

復(fù)合型英語專業(yè)的師資問題是阻礙這個專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。 英語專業(yè)教師往往由于專業(yè)知識的缺乏而不能勝任專業(yè)英語課的教學(xué)，而其它專業(yè)的教師則往往英語水平達(dá)不到要求，不能流利自如地使用英語來講解專業(yè)知識。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，國際化、全球化教學(xué)理念的普及，雙語教學(xué)和全英語教學(xué)模式正在迅速地發(fā)展。復(fù)合型英語專業(yè)教師不僅需要具有熟練的語言技能，而且還需要具有較為精通的專業(yè)知識。

二 解決復(fù)合型英語人才培養(yǎng)問題的對策

(一)提高對復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識

首先，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是時代發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，要在經(jīng)濟(jì)化浪潮中立于不敗之地，就需要一大批精通英語，掌握相關(guān)專業(yè)知識，且諳熟中西方文化和國際慣例的復(fù)合型、國際化英語專業(yè)人才。[8]其次，隨著教育和學(xué)科的發(fā)展，無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)各種學(xué)科專業(yè)廣泛融合，這是時代發(fā)展的一大趨勢。再次，高校所培養(yǎng)的人才大致可分為兩種：理論型人才和應(yīng)用型人才。復(fù)合型外語人才屬于應(yīng)用型人才，能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的需要。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對于推動我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

(二)完善復(fù)合型英語專業(yè)課程設(shè)置

《大綱》把復(fù)合型英語專業(yè)課程分為三大板塊，即英語專業(yè)技能課，英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)的知識課。復(fù)合型英語專業(yè)本質(zhì)上仍屬于人文學(xué)科，隸屬文學(xué)門類，英語專業(yè)的學(xué)科屬性和內(nèi)涵要求復(fù)合型英語專業(yè)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的英語技能，還必須具備外語文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵、多維的思維方式和健全的人格。為了提高復(fù)合型英語專業(yè)人才的人文素質(zhì)，武漢工程大學(xué)在保留傳統(tǒng)的英語專業(yè)知識課程，如英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英語國家概況的同時，增加了一些有利于提高學(xué)生英語文化內(nèi)涵的課程，例如西方文化與禮儀，英語名著名篇欣賞，英語演講藝術(shù)，劍橋商務(wù)英語等素質(zhì)課程，提高復(fù)合型英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)專門用途英語ESP課程教學(xué)

ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和專門需求而開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語，金融英語，營銷英語，醫(yī)學(xué)英語，法律英語等。[10]ESP課程既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是一門英語語言知識與特定專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，不同的ESP課程內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專業(yè)知識以及不同專業(yè)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)。ESP課程的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才必不可少的。復(fù)合型英語專業(yè)是否能取得成果，在很大程度上取決于ESP課程的教學(xué)效果。為此，武漢工程大學(xué)在復(fù)合型英語專業(yè)中開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的ESP課程，如法律英語、IT職業(yè)英語、營銷英語、化工英語等課程，實(shí)現(xiàn)英語語言課程與專業(yè)課程的銜接。這些課程的學(xué)習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的英語技能，又可以初步了解相關(guān)專業(yè)知識，為下一步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

(四)采用雙語教學(xué)和全英語教學(xué)模式

在復(fù)合型英語專業(yè)的高年級階段，學(xué)生基本具備了用英語接受專業(yè)知識的能力，所以這一階段的專業(yè)知識課程應(yīng)以雙語或全英語教學(xué)為主。一方面，可以繼續(xù)鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力；另一方面，又可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使兩者緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)出復(fù)合型英語專業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值。 武漢工程大學(xué)在復(fù)合型英語專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了一定量的雙語教學(xué)和全英語教學(xué)專業(yè)課程，如化學(xué)工藝與過程、軟件設(shè)計(jì)、市場營銷、國際商法等課程。雙語或全英語教學(xué)模式使英語專業(yè)與其它專業(yè)互相滲透、相互交融、合二為一，體現(xiàn)出了復(fù)合型英語專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢和涵義。

武漢工程大學(xué)校為了解決專業(yè)課雙語或全英語教學(xué)師資短缺的問題，從教師源頭和素質(zhì)方面入手，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。近年來，采用英語專業(yè)教師接受其它專業(yè)培訓(xùn)、出國進(jìn)修、鼓勵英語專業(yè)教師跨專業(yè)報(bào)考碩士或博士、招聘具有其它專業(yè)背景的英語教師或者從其它院系聘請教師等方式，基本解決了師資缺乏這一難題。

(五)運(yùn)用多樣化、高效率的教學(xué)方法

長期以來受應(yīng)試教育的影響，我國外語教學(xué)習(xí)慣于以教師為中心，過于注重語言知識的灌輸，追求知識的完整性、全面性和系統(tǒng)性。[11]復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)改革教學(xué)方法，改變以教師為中心的地位，建立以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)主動地獲取知識、建構(gòu)知識。而教師的身份則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、幫助者、鼓勵著和評判者。教師的主要作用體現(xiàn)在組織課堂教學(xué)、課堂提問、幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。近年來，內(nèi)容依托式教學(xué)法(Content-based Instruction, 簡稱為CBI)越來越受到教師和研究者的關(guān)注。內(nèi)容依托式教學(xué)法把語言技能融于專業(yè)知識教學(xué)中，使兩者相互促進(jìn)、相得益彰，符合復(fù)合型英語專業(yè)教學(xué)的要求和特點(diǎn)。

三 結(jié) 語

復(fù)合型英語專業(yè)的在我國發(fā)展已經(jīng)有30多年的歷史，雖然取得了巨大的成績，但其中的種種問題依然存在。問題產(chǎn)生的原因既有對這個專業(yè)的認(rèn)知不足，也有實(shí)際運(yùn)行中的困難。解決復(fù)合型英語人才培養(yǎng)問題應(yīng)提高對專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識，完善專業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)專門用途英語ESP課程教學(xué)、采用雙語教學(xué)和全英語教新模式，運(yùn)用多樣化和高效率的教學(xué)方法。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式代表了未來英語專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。各高校應(yīng)結(jié)合各自的辦學(xué)特色與實(shí)際，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的國際化、創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

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Countermeasures Against the Problems of Multi-disciplinary English Talent Cultivation

CHENG Jian-shan

(College of Fereign Languages,Wuhan Institute of Technology，Wuhan 430205，China)

Multi-disciplinary English major has developed in China for more than 30 years and made some achievements but there still exist various problems in such aspects as talent demand,employment, disciplinary connotations,teaching resources,etc.This paper takes Wuhan Institute of Technology as an example and it proposes some suggestions from the aspects of curriculum design,teaching models and teaching methods.Colleges and univerities should take advantage of their special features, collect excellent teaching resources and cultivate high-quality international,innovative multi-disciplinary talents for the society.

multi-disciplinary English major; talent cultivation; problems; countermeasures

2014-09-30

教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)微觀機(jī)制設(shè)置、行為引導(dǎo)與價(jià)值創(chuàng)造”(11YJA880162)；湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語為專業(yè)服務(wù)路徑研究” (2013292)。

程建山(1979-)，男，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

G642.0

A

1671-1181(2015)01-0106-04