幼兒園區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

張海杰

（濱江區(qū)錢塘山水幼兒園，浙江杭州 310051）

幼兒園區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

張海杰

（濱江區(qū)錢塘山水幼兒園，浙江杭州 310051）

實(shí)施素質(zhì)化教育要從幼兒教育抓起，隨著幼兒教育理念、教育方法的不斷改革與創(chuàng)新，幼兒園區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略也緊跟教育需求做出了相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整。區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教育面向現(xiàn)代化、個性化發(fā)展的重要手段之一，通過個別化學(xué)習(xí)教育，幼兒能夠在一個自主、包容、和諧的環(huán)境中不斷成長。為了切實(shí)促進(jìn)幼教素質(zhì)化水平進(jìn)一步提高，為使得指導(dǎo)策略更適應(yīng)幼兒成長需求，需要相關(guān)人員制定策略時，充分尊重幼兒差異，對區(qū)域活動環(huán)境規(guī)劃、設(shè)施材料選擇進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及成長等方面的需求出發(fā)，酌定區(qū)域活動材料分層投放策略，以彰顯幼兒教育素質(zhì)化改革特色，促進(jìn)幼兒茁壯成長。

區(qū)域活動；個別化學(xué)習(xí)

一、區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其意義

區(qū)域活動個別化是現(xiàn)代幼兒教育重點(diǎn)發(fā)展趨勢之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育“以人文本”的核心人文思想，旨在促進(jìn)幼兒教育素質(zhì)化水平的提升。幼兒教育研究表明，在三到六歲的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)懷幼兒的生理以及心理情感變化。三到六歲的幼兒處于一個思想活躍的狀態(tài)，由于其生活環(huán)境（主要是家庭環(huán)境）的不同，幼兒與幼兒之間思想、行為存在著較大差異。傳統(tǒng)的幼兒教育時常忽略了幼兒之間的差異性，在幼兒教育過程中“從一而終”使用一套教育方法實(shí)施幼兒教育，最終的教育效果往往不盡如人意?，F(xiàn)代幼兒教育充分認(rèn)識到單一教育方法的局限性，因而開拓了多種教育方法，以啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展。區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)的教育理念由于充分尊重和客觀看待幼兒發(fā)展的個體化差異，支持和幫助幼兒的個性化發(fā)展，使其個性化能力在原有水平上得到進(jìn)一步提升。

區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)過程中，區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)、材料的投放選擇以及教師的教育引導(dǎo)等方面有著密切聯(lián)系，幼兒學(xué)習(xí)、活動的各個方面也與之聯(lián)系緊密。在該教育模式中，幼兒成為教育活動的主體，能夠在不同區(qū)域活動中表現(xiàn)自身才能，鍛煉其個性能力，使之進(jìn)一步得到提高。在個別化學(xué)習(xí)模式中，教師對幼兒的教育和引導(dǎo)方式十分靈活，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程中存在的差異對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)。因此提高個別化學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)價(jià)值，需要教師總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)過程中的指導(dǎo)策略。

二、目前個別化學(xué)習(xí)教育中存在的問題

區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)教育的核心是充分尊重和客觀看待幼兒個體之間存在的差異。從區(qū)域活動個性化學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀來看，其存在的一個典型問題即是忽視幼兒個體差異。個別化學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒個體的發(fā)展水平，有針對性地規(guī)劃活動環(huán)境，以達(dá)到引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的目的。在實(shí)際的個別化學(xué)習(xí)教育中，忽視幼兒個體差異的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一是教育單向化。我們看到，在幼兒個別化學(xué)習(xí)中，部分教師沒有能夠準(zhǔn)確把握自身在個別化學(xué)習(xí)教育中的定位，仍然將自身作為教育教學(xué)主體，掌控幼兒活動學(xué)習(xí)的方方面面，毫無“個別化、個性化”可言。教師自身成為了學(xué)習(xí)活動的主角，按照自身的主觀意愿要求幼兒進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、游戲活動，甚至出現(xiàn)強(qiáng)行打斷幼兒活動的問題：教師雖主動要求參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中，但卻暗自操控了整個活動的規(guī)則和活動進(jìn)行的方向，造成幼兒自主探索的機(jī)會缺乏。第二是教育方法缺乏思考。個別化教學(xué)中使用自由隨意隨性的教學(xué)方法。部分教師對于個別化學(xué)習(xí)缺乏自我思考和鉆研，甚至將區(qū)域活動直接等同于自由活動，讓幼兒無計(jì)劃、無目的活動，這種教學(xué)方法收效甚微。另外一些教師則是對幼兒區(qū)域活動參與度不高，沒有深入了解幼兒在學(xué)習(xí)活動中的興趣和成長狀態(tài)，這種情況不可避免地阻礙了教師與幼兒之間的情感交流，教師難以鉆研出一套適宜于幼兒成長發(fā)展的區(qū)域活動個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，錯過了幼兒教育的最佳時機(jī)。第三是指導(dǎo)策略欠佳，與幼兒的成長和發(fā)展?fàn)顟B(tài)不符。不同幼兒的學(xué)習(xí)能力、活動興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在相應(yīng)區(qū)別，但幼兒的成長和發(fā)展都具有一定的規(guī)律性。教師在個別化學(xué)習(xí)教育中為不同幼兒制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教育方法的出發(fā)點(diǎn)是好的，在于激勵幼兒不斷提高學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際的實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了教育結(jié)果與教育出發(fā)點(diǎn)相背離的情況。一些幼兒由于沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)受到教師指責(zé)，心理情感受挫，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)活動積極性降低。幼兒處于一個身心都還未發(fā)育成熟的狀態(tài)，承受能力有限，一旦其在個別化學(xué)習(xí)過程中情感遭受挫折，那么便很容易導(dǎo)致他們對個別化學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦等情感，使得其游離于區(qū)域活動之外。區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)是近年來幼兒教育中所新概括出的教育教學(xué)方法，較之于其他幼兒教育方法還不夠成熟，在教育設(shè)計(jì)和教育方法等方面仍有待優(yōu)化和改進(jìn)。

三、區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)

區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)是實(shí)施區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)的重要措施之一，將直接影響到幼兒區(qū)域活動的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域材料分層投放時，教師應(yīng)該有組織、有計(jì)劃、有目的地對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，為幼兒個別化學(xué)習(xí)建立起一個具有一定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、層次分明的區(qū)域環(huán)境。進(jìn)行區(qū)域環(huán)境構(gòu)建之前，教師應(yīng)該對幼兒學(xué)習(xí)課程有一個系統(tǒng)性的了解和掌握，并結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行區(qū)域材料分層的投放全面設(shè)計(jì)。

（一）區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)依據(jù)

1.教學(xué)主題核心經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮到教學(xué)主題（主題課程）的核心經(jīng)驗(yàn)。在幼兒教育過程中，主題課程一直是作為一項(xiàng)典型教學(xué)活動在開展，主題課程是直接彰顯教學(xué)主題的一個有效途徑，也是區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。許多教學(xué)主題都是以幼兒個性化發(fā)展為中心，并不適應(yīng)于集體教學(xué)活動，因此需要考慮采用區(qū)域活動個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教師在區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)時，可以將幼兒教育教學(xué)主題目標(biāo)的核心經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀需求，篩選出教學(xué)主題中適應(yīng)于區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)教育的部分，將其融合到區(qū)域活動中。一般來說，教學(xué)主題的篩選有以下幾個方面的內(nèi)容。第一是幼兒個體差異：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等；第二是幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如幼兒通過看圖、看視頻、聽音樂等方式所獲取的知識；第三是活動內(nèi)容，也就是幼兒之間相互交流、討論、探索操作所得到的知識。這三類是幼兒區(qū)域活動教學(xué)主題的三個表現(xiàn)形式，教師可依據(jù)其設(shè)計(jì)區(qū)域材料分層投放方式，以制定一套多元化、適應(yīng)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的材料分層投放方式。例如在幼兒大班教學(xué)中，關(guān)于“秋天”這一主題的認(rèn)知和討論，可擬定一個美工創(chuàng)意區(qū)。教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒回憶和發(fā)掘有關(guān)秋天的事物、景象等，在區(qū)域中可以安排幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)秋天的樹木、花草等。這種教學(xué)方式經(jīng)過教師仔細(xì)推敲和思考：大班的幼兒對于樹木的繪畫已經(jīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的練習(xí)，當(dāng)然也就能夠從自身對于秋天事物的認(rèn)知和感想，較為直觀地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。同時，教師也要關(guān)注到，幼兒個體之間的繪畫能力存在一定的差異，繪畫原料、繪畫所需時間等都不盡相同，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式培養(yǎng)和提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力（主要是繪畫能力）欠妥。因而可以考慮將這一教學(xué)主題融入?yún)^(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)模式中達(dá)到節(jié)省教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在個別化學(xué)習(xí)活動時，教師只需要提供基礎(chǔ)的繪畫所需原材料，不同尺寸、不同材質(zhì)的紙及原材料，不同顏色的繪畫筆、染料、展示工具（夾子、展板等）以及各種秋天景物的表現(xiàn)物品（可以是現(xiàn)成的繪畫作品或半成品、照片、視頻、音頻等）。幼兒可以根據(jù)自身的主觀意愿表現(xiàn)自身關(guān)于“秋天”這一主題的看法，有利于幼兒自主探索能力的培養(yǎng)。

2.不同領(lǐng)域的內(nèi)容均衡

值得注意的是，幼兒對于知識的探索欲望是十分強(qiáng)烈的，在幼兒的腦海中還未形成有關(guān)于不同學(xué)科知識的明顯界限，這是開展幼兒教育的一個重要契機(jī)。區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)應(yīng)該以開拓幼兒的視覺為中心，努力將不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，以呈現(xiàn)給幼兒一個豐富的知識視界，提供給其更多的知識選擇，幫助實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動的個性化發(fā)展。

（二）區(qū)域材料分層投放的評價(jià)機(jī)制

1.考慮學(xué)習(xí)興趣，充分尊重幼兒

興趣是最好的老師，因此，一個科學(xué)有效的區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)必須充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，進(jìn)行區(qū)域材料分層投放設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該充分了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制是建立在幼兒已經(jīng)具備積極的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的，其目的在于激勵和促進(jìn)幼兒個性化能力的發(fā)展。建立學(xué)習(xí)評價(jià)時，需要充分尊重幼兒之間的個體差異，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，建立一套符合其發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。“多一些表揚(yáng)，少一點(diǎn)苛責(zé)”可以成為幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的核心，幼兒的心理處于一個渴望得到認(rèn)同的狀態(tài)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜隙ㄓ變旱拈L處，對于幼兒區(qū)域活動過程中存在的問題，需使用委婉的方式提出，保護(hù)幼兒在個別化學(xué)習(xí)過程中的自尊心。

2.考慮學(xué)習(xí)需求，關(guān)注幼兒發(fā)展

區(qū)域材料分層投放應(yīng)當(dāng)將結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考慮，對于區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)教學(xué)來說，幼兒的學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在兩個方面。第一是幼兒學(xué)習(xí)成長的共同需求，第二是幼兒之間的個性化學(xué)習(xí)需求。幼兒成長的共同學(xué)習(xí)需求是掌握基本的生活技能、人際交往技能以及邏輯思維能力，在進(jìn)行區(qū)域材料投放時，可以規(guī)劃一個活動中心，投放公共教學(xué)材料，讓幼兒在公共活動中心學(xué)習(xí)、掌握、交流、應(yīng)用基本技能，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公共教學(xué)目標(biāo)，為幼兒的健康成長做好鋪墊。同時，針對幼兒學(xué)習(xí)成長過程的不同學(xué)習(xí)需求，則要考慮建立不同的區(qū)域材料投放中心以滿足其個性化發(fā)展。根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的差異性（例如有的幼兒熱愛運(yùn)動、熱愛手工、熱愛繪畫、熱愛音樂等），教師應(yīng)該細(xì)心斟酌，并主動與幼兒交流，充分了解幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行區(qū)域活動材料投放，幫助引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、區(qū)域材料分層投放的策略

在進(jìn)行區(qū)域材料分層投放操作時，材料豐富性是一個重點(diǎn)考慮因素。豐富的材料才能最大程度地適應(yīng)幼兒個體差異性，區(qū)域材料分層投放策略制定的主要依據(jù)是不同年齡段幼兒的差異以及相同年齡段幼兒的差異，這就需要選用層次性策略進(jìn)行區(qū)域材料投放。

1.縱向區(qū)域材料分層投放

縱向區(qū)域材料分層投放主要為不同梯度年齡度幼兒所設(shè)計(jì)，區(qū)域材料投放與區(qū)域活動有著十分緊密的聯(lián)系，區(qū)域材料投放具有靈活性——根據(jù)幼兒活動需求靈活變通。根據(jù)區(qū)域活動的不同內(nèi)容，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，投放與教育活動相互適應(yīng)的區(qū)域材料。例如，在生活區(qū)中，大班、中班、小班以及托班的區(qū)域材料投放則明顯地體現(xiàn)出了幼兒縱向年齡梯度差異性。托班的幼兒年齡最小，教師需要讓其掌握基本的生活技能，教師則為其準(zhǔn)備了不同大小的杯子、五顏六色的糖果、不同大小的勺子，讓其分辨基礎(chǔ)生活用具，練習(xí)倒水、進(jìn)食等基本生活技能。小班的幼兒對于基本生活技能已經(jīng)有了很好的掌握，因此，教師準(zhǔn)備了夾子和糖果，訓(xùn)練其手部肌肉力量，掌握用筷子夾東西的技能。而對于中班和大班的幼兒來說，則準(zhǔn)備了花生、別針、繩子等物品，培養(yǎng)其剝花生、扣別針、系鞋帶等較為復(fù)雜的技能，以提高其在生活當(dāng)中的自我服務(wù)能力。

2.橫向區(qū)域材料分層投放

不同年齡段的幼兒差異性在區(qū)域活動中能夠較為容易地體現(xiàn)出來，而同一年齡段的幼兒也存在著不同程度的差異，這需要教師在區(qū)域材料投放時仔細(xì)考慮。例如，可以在區(qū)域材料投放過程中，使用刪減、組合、增加材料等多種方式實(shí)現(xiàn)橫向區(qū)域材料分層投放，以滿足同一年齡段幼兒區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)需求。例如，中班“夾豆子”，可提供不同力度的夾子、不同粗細(xì)的筷子，以及蕓豆、蠶豆、黃豆、綠豆等多種不同層次的材料，供不同能力不同水平的幼兒自主選擇。

研究成效：實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性成長。

綜上，在上文幼兒園區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略實(shí)踐研究中，成效較為明顯：能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒個別化學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒個性成長。區(qū)域材料分層投放的設(shè)計(jì)起到了延伸教學(xué)主題的作用，從畫秋天的花草樹木延伸到制作落葉標(biāo)本，豐富了教學(xué)主題，幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出明顯的探究欲望。同時，在個別化學(xué)習(xí)過程中，教師將幼兒置于教學(xué)主體地位，極大地提高了幼兒的自主探究能力。例如，在不同區(qū)域活動中，幼兒很好地對空間進(jìn)行了巧妙辨析和利用，規(guī)劃出了生活區(qū)、表演區(qū)、美工創(chuàng)意區(qū)、動手動腦區(qū)等。此外，最顯著的學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐成效是幼兒實(shí)現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)。我們觀察到，經(jīng)過一段時間的區(qū)域活動和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒逐漸面向不同方向健康成長，例如，某些幼兒熱愛繪畫創(chuàng)意、有的幼兒熱愛表演表現(xiàn)。綜上，區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)具備多層次、多樣化的教學(xué)情景和教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)幼兒個別化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒個性化成長有著積極意義。

[1]葉菁菁.區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略淺析[J].學(xué)周刊，2015，（32）：240-240.

[2]霍紅梅.淺談幼兒區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動的調(diào)整策略[J].新課程：小學(xué)，2014，（03）：122-122.

[3]曹玉巧.小區(qū)角,大世界——幼兒園區(qū)域活動材料投放策略[J].考試周刊，2015，（59）：185-185.

責(zé)任編輯 滿令怡

張海杰（1974—），女，寧夏石嘴山人，濱江區(qū)錢塘山水幼兒園，幼兒園高級教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>