中學(xué)美術(shù)以“寫”促學(xué)探究

王俐

（吳江市吳江中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

中學(xué)美術(shù)以“寫”促學(xué)探究

王俐

（吳江市吳江中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

在數(shù)字化時(shí)代的大背景下，中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生回歸傳統(tǒng)，用“寫”的方式，做美術(shù)閱讀筆記，這對(duì)提升他們的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力有重要意義，也是一種切實(shí)可行的美術(shù)教學(xué)方法。教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的不同情況，盡量鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)選擇最佳的美術(shù)閱讀“寫”的方法，要體現(xiàn)自主探究的深度及廣度，既要在具體作品中縱向剖析解讀，也要在美術(shù)理論內(nèi)容上有所涉獵，為學(xué)生更全面深入地理解美、感知美、創(chuàng)造美提供有力支撐。

中學(xué)美術(shù)；以寫促學(xué)；閱讀筆記；自主探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校當(dāng)下越來(lái)越重視信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)作用，多媒體教學(xué)、未來(lái)教室等都開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中被積極引入，以期讓科技化、信息化為學(xué)生的“學(xué)”奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些舉措也使我們的課堂更生動(dòng)、形象、活躍、智能。但是，科技的發(fā)展，觀念的更新，是否意味著必須全盤否定與顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？答案顯然是否定的。美術(shù)學(xué)習(xí)同樣，要緊跟信息時(shí)代步伐，但不能摒棄美術(shù)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法。在數(shù)字化時(shí)代大背景下，鼓勵(lì)中學(xué)生回歸傳統(tǒng)，通過(guò)深入閱讀、書(shū)寫、思辨，提升美術(shù)鑒賞水平，以“寫”促學(xué)，對(duì)于當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)有重要意義。

一、美術(shù)學(xué)習(xí)中以“寫”促學(xué)的解讀

中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中的以“寫”促學(xué)，即學(xué)生主動(dòng)通過(guò)對(duì)相關(guān)美術(shù)書(shū)籍、美術(shù)作品的閱讀和欣賞、探究領(lǐng)悟，并形成書(shū)面的筆記文本，從而實(shí)現(xiàn)提高美術(shù)水平的目標(biāo)?！皩憽保梢允菚?shū)寫心得感悟，也可以是手繪相關(guān)畫面，還可以是其他方式。筆者習(xí)慣于對(duì)美術(shù)理論、美術(shù)作品賞析等相關(guān)書(shū)籍做圖文并茂的筆記，并在此過(guò)程中收獲頗多，故聯(lián)想到若讓學(xué)生也通過(guò)這種形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，必定能培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高他們的美術(shù)鑒賞水平，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到以“寫”促學(xué)的目的。

信息技術(shù)確實(shí)在某些程度上為美術(shù)教學(xué)提供了更多的選擇與方法，改變了單一的教學(xué)模式，讓美術(shù)課堂更有活力。但藝術(shù)終歸是人文性的，是人類精神文明的體現(xiàn)，美術(shù)的本質(zhì)是感官性的，它并不需要依附于科技來(lái)呈現(xiàn)。因此，讓美術(shù)學(xué)習(xí)回歸傳統(tǒng)，以“寫”促學(xué)，是一種值得推廣的美術(shù)教學(xué)方式。

二、“寫”的內(nèi)容與形式

美術(shù)閱讀筆記重在“寫”，一般要求手寫，要寫在筆記本上?！皩憽钡膬?nèi)容和形式不拘一格，在一般情況下可以是文字、圖畫，可以寫對(duì)所閱讀美術(shù)書(shū)籍和作品的理解、感想，形式上可以有手繪圖，可以畫出較完整的圖畫，也可以是基于閱讀內(nèi)容的隨意“涂抹”，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自主探究和想象創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)自己美術(shù)鑒賞水平的不斷提高。而且無(wú)論如何，應(yīng)盡量保持書(shū)面整潔美觀，以實(shí)現(xiàn)審美享受。

教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的情況，盡量鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)選擇最佳的“寫”的方法，要體現(xiàn)自主探究的深度及廣度，既需要在具體的作品中縱向剖析解讀，也要在美術(shù)理論的內(nèi)容上有所涉獵。

（一）“寫”的內(nèi)容

美術(shù)閱讀筆記“寫”的目的是為了記錄、習(xí)得和領(lǐng)悟，提高審美能力。因此教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“寫”的隨性與自由，不能強(qiáng)求學(xué)生完成一般意義上的讀后感與長(zhǎng)篇大論的鑒賞文本，而是要讓他們追求自然，要“寫”出發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體悟，避免刻意、呆板、概念化與空洞。

1.經(jīng)典觀點(diǎn)的筆記

在美術(shù)理論書(shū)籍中，往往有許多經(jīng)典的觀點(diǎn)、畫論，他們是對(duì)美術(shù)發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)作要素的概括、分析，體現(xiàn)了藝術(shù)審美的內(nèi)在規(guī)律，也是學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作所需要理解和掌握的。因此，這些經(jīng)典的觀點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，真正將它們理解透徹，只有這樣才能站在宏觀的高度理解美術(shù)，從而提高自己的審美水平。因此，對(duì)于這些經(jīng)典觀點(diǎn)的批注筆記，應(yīng)當(dāng)注重深刻性。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的需要，有目的地選擇對(duì)自己有意義的語(yǔ)句展開(kāi)批注，要力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

2.思辨閱讀筆記

不同學(xué)生會(huì)對(duì)相同的美術(shù)書(shū)籍或作品有不同的情感體驗(yàn)和個(gè)人理解，因此做美術(shù)閱讀筆記，要注意將自己的思辨內(nèi)容寫進(jìn)去。特別是閱讀美術(shù)理論書(shū)籍時(shí)，既要體驗(yàn)到共性的原理或規(guī)律，也尤其要主動(dòng)思考，注意結(jié)合個(gè)性以及時(shí)代背景、不同語(yǔ)境，得出帶有自身觀點(diǎn)的感想，乃至生發(fā)出新的理論。思辨閱讀筆記提倡追根究底，提倡思維的發(fā)散性與嚴(yán)密性，要對(duì)美術(shù)理論或作品有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的“寫”提出了更高的要求，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

3.自由發(fā)揮的個(gè)性化筆記

美術(shù)鑒賞筆記的“寫”，最重要的一點(diǎn)是要充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力，要敢于突破傳統(tǒng)束縛，擺脫“僵化”的理論與模式，不要千篇一律的夸夸其談，而是要有的學(xué)生自己對(duì)于作品最真實(shí)的體驗(yàn)與感受，并在此基礎(chǔ)上充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造與別人不一樣的世界，書(shū)寫與自己閱歷經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容。

（二）“寫”的方法

圖1

圖2

美術(shù)鑒賞筆記的“寫”可以遵循一般的記錄格式（如圖2）。不過(guò)，基于內(nèi)容，美術(shù)鑒賞筆記“寫”的呈現(xiàn)方法也力求個(gè)性化、自由化，鼓勵(lì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與手繪的融入。如筆者在閱讀了一篇關(guān)于動(dòng)物繪畫的文章后，創(chuàng)作了一幅《回眸的野?！罚ㄈ鐖D1），作品既有整體，也放大呈現(xiàn)了局部，并輔以簡(jiǎn)約的注釋。因此，美術(shù)鑒賞的“寫”可以在閱讀后，展現(xiàn)一個(gè)美的手繪世界。

當(dāng)然，對(duì)于筆記的書(shū)寫區(qū)域也沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，完全憑學(xué)生自己的意愿決定，圖文亦無(wú)限制，單純文字、圖文并茂，甚至以圖為主都可以。我們鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)意的筆記，因?yàn)樵凇皩憽钡男袨橹?，學(xué)生不僅在嘗試進(jìn)行自主探究，加深認(rèn)知、理解、感悟，更是在經(jīng)歷一次美妙的心靈之旅。這種“寫”沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，只是在美術(shù)鑒賞閱讀中體驗(yàn)自由與舒暢。

因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)藝術(shù)的感知、態(tài)度都不盡相同，教師大可不必在形式上約束學(xué)生，只需要提供給他們大膽“寫”的勇氣與堅(jiān)持。教師主要是為學(xué)生提供思路方法，讓學(xué)生美術(shù)鑒賞能力得到實(shí)際提高。教師也可以跟學(xué)生一起探究更有趣味的形式，以期學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的自主探究中不僅感受美，更拓寬對(duì)美的認(rèn)知。

三、以“寫”促學(xué)的實(shí)踐意義

以“寫”促學(xué)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的一種有效途徑。學(xué)生在美術(shù)閱讀筆記下的自主探究，不僅豐富了思想，拓寬了知識(shí)面，提升了審美能力，更重要的是提高了綜合能力。此外，學(xué)生在一筆一畫的書(shū)寫中，使自己更能靜下心來(lái)體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力，這不是機(jī)械的敲打鍵盤能帶來(lái)的；在概括歸納中，要求學(xué)生去冗求精，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理與理解，在潛移默化中逐步鍛煉學(xué)生的概括、思辨、理解能力。而在隨意自由的手繪中，則提高了學(xué)生美術(shù)閱讀的深度，也在形式美的大格調(diào)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造美的主觀能動(dòng)性?！皩憽钡哪康慕K究是為了學(xué)，課堂上教師的傳授為學(xué)生美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)做了鋪墊，而美術(shù)閱讀筆記則實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的鏈接，也促使其生發(fā)出終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在美術(shù)閱讀中自覺(jué)地“寫”，在手、腦、眼、心的協(xié)調(diào)下解決了學(xué)什么、如何學(xué)的問(wèn)題，這就為學(xué)生更全面深入地理解美、感知美、創(chuàng)造美提供了有力的支撐。

在數(shù)字化的今天，科技產(chǎn)品給教學(xué)帶來(lái)全新的變化，但是在美術(shù)學(xué)習(xí)中，還是應(yīng)該回歸“寫”的傳統(tǒng)。美術(shù)閱讀筆記，是藝術(shù)的傳統(tǒng)回歸，也是探究藝術(shù)本質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)“寫”延展美術(shù)學(xué)習(xí)與自主探究，學(xué)生能享受其間：于文字間馳騁，于手繪間游歷。閱讀，始終讓人睿智，而美術(shù)閱讀筆記的書(shū)寫，則讓人在美的旅程中變得更為全面，并樂(lè)于表達(dá)和敢于創(chuàng)造。

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇

王 俐（1984—），女，江蘇吳江人，吳江市吳江中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)美術(shù)教學(xué)。