普通高中語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探究
——以知識(shí)拓展類(lèi)課程《品水》為例

朱靜

（永康市第六中學(xué)，浙江金華 321300）

普通高中語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探究
——以知識(shí)拓展類(lèi)課程《品水》為例

朱靜

（永康市第六中學(xué)，浙江金華 321300）

自從高中新課程改革全面推開(kāi)，最引人關(guān)注的莫過(guò)于選修課程的開(kāi)設(shè)。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，如何選擇、開(kāi)發(fā)選修課成為教育實(shí)踐過(guò)程中的一大難點(diǎn)。筆者與部分一線(xiàn)教師借課改的東風(fēng)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了一門(mén)特色選修課程“品水”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，豐富師生精神內(nèi)涵，促進(jìn)高中語(yǔ)文教師自身的發(fā)展及理念的改變，豐富高中語(yǔ)文課堂。

高中語(yǔ)文；選修課程；開(kāi)發(fā)；水文化

浙江省普通高中深化新課程改革的主要內(nèi)容之一就是“減必修，增選修”?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生要求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。為進(jìn)一步完善本校語(yǔ)文課程知識(shí)體系，本文以《品水》選修課程的開(kāi)發(fā)為例，來(lái)探討高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的開(kāi)發(fā)。

一、課程開(kāi)發(fā)的緣起、意義及目標(biāo)

選擇《品水》這一知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的開(kāi)發(fā)，緣起于《論語(yǔ)》之《君子之風(fēng)》的教學(xué)。子曰：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。智者動(dòng)，仁者靜。智者樂(lè)，仁者壽。”有智慧的人認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題靈活迅捷而又變動(dòng)自如，其特點(diǎn)有似于水。又聞老子曰：“上善若水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)……”最崇高的品德就像水一樣。水這種普通平凡的事物開(kāi)始引起我的關(guān)注。人類(lèi)一直在“師法自然”中成長(zhǎng)發(fā)展，借關(guān)照萬(wàn)物認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身，一旦靜心研究一類(lèi)事物，就會(huì)有巨大的發(fā)現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“水文化”博大精深，因而萌生了開(kāi)發(fā)《品水》這門(mén)課程的念頭。這也跟學(xué)校課程文化建設(shè)中的“國(guó)學(xué)教育”特色不謀而合。

高中語(yǔ)文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！镀匪氛n程的開(kāi)發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索研究，以此完成以下課程目標(biāo)：

1.在《品水》選修課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生初步感知水文化的精神內(nèi)涵，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；

2.通過(guò)選讀一些經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀文物，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；

3.通過(guò)體會(huì)中華水文化的博大精深，認(rèn)識(shí)水與人類(lèi)精神文明發(fā)展、水與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系，深化學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愿望；

4.通過(guò)閱讀和思考，吸收水文化的精神內(nèi)涵，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，陶冶學(xué)生們的情操，提高道德修養(yǎng)并內(nèi)化而成積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。

1971年，原美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭博士指出：“所有教育都是或都將是生涯教育。”也就是說(shuō)教育的目的是促進(jìn)人一生的發(fā)展。以上課程目標(biāo)與《課標(biāo)》中關(guān)于教科書(shū)的編寫(xiě)建議是一致的。如“教材編寫(xiě)應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感，有助于樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”“教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格”。

二、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程

開(kāi)設(shè)選修課程最核心的工作就是編寫(xiě)一本選修教材，因而開(kāi)發(fā)第一步就是在原有的必修課《語(yǔ)文》教材的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)新框架，進(jìn)而能形成一個(gè)比較合理的知識(shí)體系。下面就《品水》選修教材編寫(xiě)從總體規(guī)劃和取舍到章節(jié)體例，再到課文的選擇與組織作一個(gè)介紹。

1.教材整體框架的建構(gòu)。梳理課程內(nèi)容整體思路是建立在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的。本課程旨在通過(guò)選讀一些經(jīng)典名著，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性,通過(guò)閱讀和思考水文化現(xiàn)象，吸收水文化的精神內(nèi)涵，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，提高道德修養(yǎng)并內(nèi)化而成積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。所以《品水》教材框架的建構(gòu)、內(nèi)容的安排都是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課程內(nèi)容從文字到文學(xué)，從漢字造字法、水的神奇?zhèn)髡f(shuō)到水雨詩(shī)詞的鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代美文賞析；從古至今，從水的物質(zhì)形態(tài)到水的精神內(nèi)涵探究，從整體到局部江南水鄉(xiāng)，這個(gè)學(xué)習(xí)框架也符合馬斯洛的需求層次理論。始終圍繞一條主線(xiàn)——水文化精神內(nèi)涵在語(yǔ)言文字文學(xué)中的論述，主要立足于詩(shī)詞鑒賞這一基礎(chǔ)，陶冶情操，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神生活。

2.教材的編寫(xiě)。本課程的編寫(xiě)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找,圖書(shū)閱覽,專(zhuān)題片觀(guān)賞,實(shí)地調(diào)查等途徑收集大量的圖文資料,經(jīng)過(guò)分析、整理而合成的。教材體例安排九個(gè)章節(jié)，每一章包括四個(gè)方面：引子——課堂活動(dòng)——知識(shí)鏈接——實(shí)踐活動(dòng)。引子，主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)其閱讀興趣；課堂活動(dòng)，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組討論等形式，通過(guò)選讀一些水文化經(jīng)典，思考、質(zhì)疑、探究語(yǔ)言、文學(xué)中的水文化現(xiàn)象，進(jìn)而感受水文化的精神內(nèi)涵；知識(shí)鏈接，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容有效補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或拓展知識(shí)，或提供鑒賞方法；實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)課堂活動(dòng)的課外延伸，是學(xué)生個(gè)體對(duì)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的消化和鞏固。

3.課程評(píng)價(jià)體系的建立。在本選修課課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分兩部分：過(guò)程性評(píng)價(jià)50%，總結(jié)性評(píng)價(jià)50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)又分三板塊：出勤10%、作業(yè)質(zhì)量20%、課程表現(xiàn)20%；終結(jié)性評(píng)價(jià)分兩塊：筆試30%、研究性小論文20%。

該課程共安排20課時(shí)，每次課結(jié)束后，及時(shí)給每個(gè)學(xué)生打出過(guò)程性評(píng)價(jià)分：出勤每次0.5分，作業(yè)每課1分，課堂表現(xiàn)每課1分。

具體見(jiàn)下表：

分類(lèi) 評(píng)價(jià)要求 分值 得分結(jié)果 總評(píng)過(guò)程性評(píng)價(jià)1 .出勤 1 0分總分：2 .作業(yè)質(zhì)量 2 0分3 .課堂表現(xiàn) 2 0分終結(jié)性評(píng)價(jià)1 .筆試 3 0分 等第：2 .小論文 2 0分

說(shuō)明：60分以下，E等；60～69分，D等；70～79分，C等；80～89分，B等；90分以上，A等。

三、課程建設(shè)的進(jìn)一步完善：

1.教材編寫(xiě)完成后，先進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，同組教師相互聽(tīng)評(píng)課。《品水》選修課教材編寫(xiě)完成后，筆者等教師先向?qū)W校申報(bào)在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)一個(gè)30人班級(jí)的選修課。在教學(xué)過(guò)程中，同組教師也來(lái)聽(tīng)課指導(dǎo)，并就本課程的開(kāi)發(fā)從教材、教法、評(píng)價(jià)體系等各方面提寶貴意見(jiàn)。課后教師們就本選修課再向上課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行采集。

2.改進(jìn)完善課程。試點(diǎn)教學(xué)為課程開(kāi)發(fā)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，《品水》課程存在的一些不足也經(jīng)由各位教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，加上學(xué)生的反饋，得到了很好的補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。反思得出：教材應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此課程進(jìn)一步增加了一些趣味性、探究性等元素。

四、課程開(kāi)發(fā)后的反思

《品水》選修教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，帶動(dòng)教師們深入一個(gè)領(lǐng)域去探索學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也提高了教學(xué)科研能力，拓展了教學(xué)行為，對(duì)知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的開(kāi)發(fā)也有了更深的認(rèn)識(shí)，形成了一套易操作、實(shí)用性強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)的操作理論。但是也帶來(lái)一些困惑：比如在這個(gè)功利的社會(huì)，如何在實(shí)施新課改開(kāi)設(shè)選修課的同時(shí)提高升學(xué)率？如何在選修課程的開(kāi)發(fā)上形成序列化課程？

總之，選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，要發(fā)揮教師特長(zhǎng)，要彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，教材編寫(xiě)必須結(jié)合必修課程，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，這樣的課程才具有生命力。

[1]徐樺君.高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類(lèi)選修課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2013，（11）.

[2]浙江省深化普通高中課程改革方案[EB/OL]浙江教育新聞網(wǎng)，[2016-06-15].http://edu.zjol.com.cn.

責(zé)任編輯 范宏芳

朱 靜(1975—)，女，浙江永康人，永康市第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。