《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程基于spoc模式的課程改革

【摘要】工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式改革，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)工程計(jì)量計(jì)價(jià)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，社會(huì)急需一批工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的專業(yè)復(fù)合型人才。從教學(xué)課程角度需要改進(jìn)的地方還有很多。

【關(guān)鍵詞】建筑工程；計(jì)量；計(jì)價(jià)；課程；基于spoc模式；課程；改革

1在與已畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生的討論中，我們發(fā)現(xiàn)比較突出的是下面幾個(gè)方面.

（1）前期課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺忘或掌握不好，導(dǎo)致對(duì)這門課程無(wú)從下手；

（2）教師講解過(guò)多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)太少，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使得課堂教學(xué)沉悶；

（3）對(duì)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的條文規(guī)定分析過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；

（4）感覺(jué)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的具體條文規(guī)定晦澀難懂，不知如何真正運(yùn)用于一個(gè)完整的建設(shè)項(xiàng)目中；

（5）對(duì)要進(jìn)行工程量計(jì)算的構(gòu)件不能理解其真實(shí)的形態(tài)或形狀，導(dǎo)致對(duì)構(gòu)件進(jìn)行工程量計(jì)算無(wú)從下手；

（6）課程企圖照顧的面太多，如工程各個(gè)部位工程量的計(jì)算、定額的使用、定額的換算、工程的定額計(jì)價(jià)、編制工程量清單、清單組價(jià)等，結(jié)果力量分散，收效不大。

要改革建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程目前所存在的問(wèn)題，我們必須先引入一個(gè)概念，那就是“SPOC”。

2什么是“SPOC”？

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言。\"small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；\"private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。本文只針對(duì)第一類情況進(jìn)行說(shuō)明。

SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生己經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

（1）SPOC=classroom+MOOC，是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

（2）SPOC模式下，學(xué)生是“主角”，教師是 “導(dǎo)演”。

（3）SPOC是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

（4）SPOC的基本理念是Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can understand。

3具體改革內(nèi)容

作為一門專業(yè)課程，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握建筑工程相關(guān)崗位計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法和流程，其中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在立足現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擬從以下幾方面進(jìn)行改革：

3.1教學(xué)理念的改變

在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程中，教師進(jìn)行整門課程的課程設(shè)計(jì)。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，成為真正的教學(xué)主體。使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究的完成教師布置的任務(wù)，再一起討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握一個(gè)完整的建設(shè)項(xiàng)目基本的計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法和流程。

3.2教學(xué)內(nèi)容的改革

尊重學(xué)情，從行業(yè)企業(yè)實(shí)際出發(fā)，課程內(nèi)容采用知識(shí)單元化的組織方法，知識(shí)單元的劃分具有相對(duì)的獨(dú)立性，基本以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。每一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都應(yīng)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測(cè)試題（每一章）、參考的教學(xué)資源、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等信息。在疑難關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識(shí)單元體系結(jié)構(gòu)。對(duì)整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與受訓(xùn)學(xué)生之間的優(yōu)化配置。《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，

知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)較多，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施難度較大，影響因素復(fù)雜，要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通其他專業(yè)課程的知識(shí)。因此，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，本項(xiàng)目的實(shí)施將對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入研究，建立學(xué)情評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)不同的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，組建各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面，根據(jù)以往的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分級(jí)化等機(jī)制，不同的學(xué)生與團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與受訓(xùn)學(xué)生之間的優(yōu)化配置。在實(shí)行項(xiàng)目的同時(shí)定期對(duì)校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將實(shí)踐成果及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行反饋，獲取企業(yè)的意見(jiàn)與指導(dǎo)。

3.3教學(xué)手段的改革。充分和合理利用SPOC教學(xué)平臺(tái)。對(duì)課程進(jìn)行整體和單元設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。并利用SPOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，進(jìn)行教學(xué)效果分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。力爭(zhēng)做到信息技術(shù)與教育的深度融合。

3.3.1改革目標(biāo)

通過(guò)對(duì)以上三方面的改革，充分利用SPOC教學(xué)平臺(tái)開(kāi)辟傳統(tǒng)課堂新的時(shí)空觀，并從崗位職業(yè)能力的分析入手，針對(duì)崗位和工作過(guò)程對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)工作的要求，使教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源擺脫時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)資源的利用效率。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制?；谡鎸?shí)作業(yè)過(guò)程導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)情和行業(yè)企業(yè)實(shí)際，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目與受訓(xùn)學(xué)生的優(yōu)化配置，加強(qiáng)整個(gè)課程項(xiàng)目的過(guò)程管理，善于利用SPOC教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能進(jìn)行教學(xué)效果分析，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.3.2擬解決關(guān)鍵問(wèn)題

課程的核心是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括課程定位、課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)等眾多內(nèi)容。教師不僅要做好平臺(tái)的教學(xué)資源的建設(shè)工作，更要懂得設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。并利用SPOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，進(jìn)行教學(xué)效果分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

充分利用實(shí)體課堂，全面提升課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師要多與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。教師要多觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，也可參與到討論中，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。