淺談高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)

李婧

摘 要：培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型的人才是我國(guó)高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。教育改革日新月異，教學(xué)模式也在發(fā)生變化，這就要求高職院校教師適應(yīng)當(dāng)前改革形勢(shì)，推廣并實(shí)施分層次教學(xué)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層次教學(xué)；因材施教

一、高職院校推廣分層次教學(xué)的必要性

分層次教學(xué)實(shí)際就是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)，分級(jí)分班并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)大一學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的高低實(shí)施分層次教學(xué)，首先教師必須要端正態(tài)度，盡量兼顧到每一位學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓每一位學(xué)生的水平都能得到提高。

最近幾年，我國(guó)高校一直在擴(kuò)大招生規(guī)模，雖然入校學(xué)生數(shù)量有了顯著增加，但是新生的成績(jī)卻差異很大，特別是英語(yǔ)成績(jī)。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要有下面幾個(gè)問題：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自信；部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上問題較為嚴(yán)重；同時(shí)，寫作能力比較薄弱，很多學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)、字母拼寫錯(cuò)誤以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂等。因此，學(xué)生要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量提出了更進(jìn)一步的要求。如果還是一味采用傳統(tǒng)教學(xué)，將很難做到對(duì)學(xué)生的全面兼顧，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。所以，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

高職院校的生源主要來自一些普通的高中、職業(yè)高中和中專，生源地的不同導(dǎo)致學(xué)生的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。學(xué)校在分班的時(shí)候把成績(jī)高低不同的學(xué)生分到同一個(gè)班，教師在授課時(shí)又采用同樣的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生之間的差距拉得更大?；A(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)覺得上課對(duì)于他們來說有著無形的壓力，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生會(huì)覺得課堂上的知識(shí)點(diǎn)滿足不了自身學(xué)習(xí)的需求。這種情況很不利于培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才的計(jì)劃以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層次教學(xué)是很有必要的。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的操作方法

教師在實(shí)施分層次教學(xué)前首先需要明確分級(jí)的情況和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在剛開學(xué)的前兩周，應(yīng)該有相關(guān)人員組織對(duì)新生進(jìn)行摸底檢測(cè)，并將學(xué)生的英語(yǔ)技能檢測(cè)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的綜合水平來分班。

把成績(jī)較好、成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。依據(jù)要求，A班的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力并且通過全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力A級(jí)考試，以此來安排課程；B班主要是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并能通過全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)能力測(cè)試PETS三級(jí)考試來安排課程；C班則是以通過PETS二級(jí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來安排課程。在新生上課之前，教師應(yīng)該先將培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式給學(xué)生做一個(gè)大概的介紹，如在課堂上需要準(zhǔn)備哪些工具書、參考書等，讓每個(gè)學(xué)生都能明白初高中英語(yǔ)和高職英語(yǔ)在學(xué)習(xí)上的本質(zhì)區(qū)別和教師教學(xué)上的區(qū)別，并對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)大致的了解。

開展分層次教學(xué)，不僅要在授課方式上做適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)也應(yīng)該使用不同的教材。對(duì)于成績(jī)較好的A班，應(yīng)該注重他們?cè)谟⒄Z(yǔ)綜合能力方面的教育和培養(yǎng)。而B班要把幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法作為目標(biāo)，并且讓他們學(xué)會(huì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。C班主要是幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在準(zhǔn)備教案和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同方法，記錄和分析學(xué)生掌握程度，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，以保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的意義

針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師采用的教學(xué)方法也不盡相同，因此，教學(xué)效果也會(huì)有所不同。實(shí)踐證明，在實(shí)行分層次教學(xué)后，我校學(xué)生不僅在平時(shí)考試中整體水平有所提升，在考級(jí)考證方面的通過率也提高了不少。

實(shí)施分層次教學(xué)，在教學(xué)中把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在第一位，使得教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高，這也成為了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中的一大特色。在教學(xué)中，教師一般采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法也更加多樣，教師采取和學(xué)生互動(dòng)的方法讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和活動(dòng)中。在這期間，教師也應(yīng)多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并仔細(xì)分析，幫助他們克服膽怯心理，糾正不良習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)著重講授重點(diǎn)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。以前的教學(xué)方法都是教師教學(xué)生聽，不同水平的學(xué)生領(lǐng)悟程度各不相同，而分層次教學(xué)使不同水平的學(xué)生都能聽懂學(xué)會(huì)，極大地提高了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上是當(dāng)今高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。