專業(yè)學位研究生道路課程群教學案例庫的開發(fā)

郭詠梅 吳飛 康愛紅 朱興龍

摘要：案例教學是一種開放、啟發(fā)和互動式的新型教學模式，有利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，在我國專業(yè)學位研究生教育中備受重視。在分析道路課程群案例教學必要性和案例庫建設(shè)迫切性的基礎(chǔ)上，從建立精干的編寫團隊、制定科學的編寫流程和進行長期的應用維護等方面入手，探索道路課程群教學案例庫開發(fā)的有效途徑，可為高校專業(yè)學位研究生教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位教育；研究生；案例庫開發(fā)；課程群

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0204-02

近年來，案例教學因其開放性、啟發(fā)性和互動性等特點被廣泛應用于我國商業(yè)、醫(yī)學和法律等領(lǐng)域的教育培訓中，這是一種基于實踐經(jīng)驗以加深學生對理論知識掌握、培養(yǎng)其解決實際問題能力為目的的探索性教學模式。2015年，教育部明確提出“案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[1]。揚州大學道路課程群是為建筑與土木工程專業(yè)學位道路工程方向碩士研究生開設(shè)的專業(yè)課程群，其特點是教學內(nèi)容與工程實踐聯(lián)系密切，且各課程知識點的綜合性很強，這就要求任課教師在課堂講授時不能只是簡單復述書本知識，而應緊密結(jié)合工程實踐，提高學生面對復雜工程環(huán)境的反應能力。鑒于此，道路課程群的任課教師在課堂教學中嘗試采用案例教學法，重現(xiàn)真實工程情境，引導學生主動思考和討論，同時師生之間也進行反復的交流與互動，以尋找解決實際問題的最佳辦法。由于案例教學的順利實施離不開與本專業(yè)學位研究生教學目標相適應的優(yōu)質(zhì)教學案例[2，3]，本文擬對道路課程群的教學案例庫開發(fā)進行探討，為培養(yǎng)面向道路工程領(lǐng)域的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、道路課程群開展案例教學的必要性

相比于培養(yǎng)學術(shù)研究型人才的工學碩士學位研究生，建筑與土木工程專業(yè)學位道路工程方向碩士研究生的培養(yǎng)不僅注重道路設(shè)計、施工和管理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的掌握，而且更要求學生具有將這些知識轉(zhuǎn)化為在工程實踐中解決各種實際問題的能力，從而滿足培養(yǎng)真正的道路工程領(lǐng)域高層次應用型人才的要求。與本科階段相關(guān)課程的教學要求有所不同的是，對道路課程群的教學更專注于培養(yǎng)已具有一定理論基礎(chǔ)的研究生熟練地將專業(yè)知識應用于工程實踐中的能力，而這與案例教學法的教學目標是一致的。案例教學是以引導學生參與實踐為中心的教學方法，主要通過模擬或重現(xiàn)真實工作情境，啟發(fā)學生思考、互動、歸納和總結(jié)，最終達到培養(yǎng)學生具備理論與實踐相結(jié)合能力的要求。因此，在道路課程群的課堂教學中開展案例教學是必要和迫切的，可以引導學生參與工程實踐，加強產(chǎn)學間的有機相結(jié)合，通過對理論知識的掌握和實踐技能的學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。

道路課程群目前包括《路面結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《路基工程》和《瀝青與瀝青混合料》等課程，主要介紹道路工程的材料要求、基本理論及設(shè)計方法，各課程間具有相互聯(lián)系、相互配合和相互照應的關(guān)系。雖然道路課程群的一些教師在之前的教學中已經(jīng)較多地應用各類工程實例充實教學內(nèi)容，但是這些工程實例都還未達到一個真正教學案例的要求，且它們之間也缺乏系統(tǒng)性。顯然，相對于道路課程群開展案例教學的迫切性而言，其教學案例庫的建設(shè)工作明顯滯后。為了保證案例教學的順利實施和充分發(fā)揮各課程間關(guān)聯(lián)性和互補性的優(yōu)勢，建立與道路課程群教學特點相適應的統(tǒng)一教學案例庫具有重要的意義。

二、道路課程群案例庫的開發(fā)

（一）建立精干的編寫團隊

道路課程群教學案例庫具有涵蓋面廣、實踐性強、內(nèi)容豐富等特點，故案例編寫團隊應該以研究生教學工作經(jīng)驗在5年以上的道路課程群任課教師為主體，以新入職的年輕教師和研究生為輔助，團隊負責人則應由本專業(yè)的教授擔任。在20世紀60年代哈佛大學有關(guān)部門曾經(jīng)組織研究生來編寫教學案例，但是最終發(fā)現(xiàn)許多成果并不能使用，這主要是因為學生的實踐和教學經(jīng)驗都欠缺，無法承擔如此涵蓋面廣、內(nèi)容深的工作。而一線任課教師長期承擔教學任務，課堂教學經(jīng)驗豐富，能更深入地理解案例教學的實際需要，對相關(guān)理論與實踐內(nèi)容也掌握得更透徹，故以他們作為編寫團隊主體有助于案例庫開發(fā)工作順利推進，使其更符合“建立以提升職業(yè)能力為導向”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式要求。不過一線教師大多還承擔著比較繁重的教學與科研任務，能夠投入的時間有限，這就需要年輕教師和研究生在一線教師的指導下從事一些具體的輔助工作。

根據(jù)案例內(nèi)容將編寫團隊成員分為3個小組，分別負責若干個具體案例的編寫工作，同時案例庫的內(nèi)容還應體現(xiàn)出集體的智慧。因此，每兩周安排一次整個編寫團隊的討論會，主要對小組內(nèi)部無法解決的問題進行協(xié)商，對已完成的案例進行審查。另外，案例編寫時還邀請了一些施工單位的技術(shù)專家做指導工作，因為道路工程是一門實踐性很強的專業(yè)，有工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家參與案例開發(fā)，可以彌補部分教師實踐經(jīng)歷的欠缺。

（二）制定科學的編寫流程

1.確定選題。根據(jù)專業(yè)學位研究生道路課程群的教學目標，并圍繞本專業(yè)工程實踐及研究熱點，確定案例主題。考慮編寫團隊的能力和條件，放棄沒有編寫條件的案例主題。并在此基礎(chǔ)上，擬定編寫大綱，明確每一個案例的類型和具體計劃，安排編寫進度。

2.收集素材。收集素材是案例開發(fā)的前期性工作，而擁有充足、翔實的素材資料是案例成功開發(fā)的基礎(chǔ)，故編寫一個案例的大部分時間大都用于素材收集工作。這個階段通常包括文獻研究和素材采集兩個環(huán)節(jié)，通過閱讀專業(yè)文獻熟悉案例的背景情況，采集真實工程素材用于編寫案例的工況細節(jié)，一般需要對工程實體進行實際調(diào)查訪問。訪問前應準備好調(diào)查提綱，在約定時間可以采用集體座談、書面調(diào)查、個人探訪等方式，記錄下相關(guān)信息，獲得工程的第一手資料。訪問后還應及時對調(diào)查記錄做整理，必要時進行核實和補充。

3.撰寫初稿。通過前期素材收集，掌握了翔實的文獻與工程資料之后，首先，對其進行分析與篩選，去粗取精，使其滿足案例教學目標的要求；然后，進行寫作構(gòu)思，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計討論的問題，進行內(nèi)容的詳略取舍；最后，在對之前工作成果進行總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫初稿，如果前期工作做得比較好，完成初稿只是水到渠成的事情。

4.修改完善。案例初稿完成以后，首先由編寫者自行修改，然后提交整個編寫團隊進行評閱，主要從案例結(jié)構(gòu)是否合理、是否符合案例教學要求以及重點是否突出等幾個方面進行評論，編寫者在聽取其他成員意見后進行修改，最后交由團隊負責人審閱，再做進一步完善。

（三）進行長期的應用維護

案例編寫完成后，要求先小范圍試用，通過后即可進入案例庫進行正式應用。課堂中應用案例開展教學實際上也是對其進行實踐檢驗的過程，課后對學生進行問卷調(diào)查，然后根據(jù)教師的教學體驗和對學生的調(diào)查結(jié)果對入庫案例做進一步的修改調(diào)整，直至逐漸完善。今后還要對入庫案例進行定期維護，由案例編寫團隊組織人員定期開展鑒定工作，及時淘汰里面已與實踐脫離的案例，對部分與實際情況不相符的案例再進行修改。

三、結(jié)語

高等院校專業(yè)學位碩士研究生教學案例庫的開發(fā)工作才屬于起步階段，與案例教學的必要性和迫切性相比，案例庫的發(fā)展嚴重滯后。但是專業(yè)學位碩士研究生教育的快速發(fā)展必將推動各高等院校加強對教學案例庫開發(fā)的關(guān)注，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅云云，胡琴，秦建成.地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)途徑探索[J].教育教學論壇，2016，（37）：219-220.

[2]朱爾玉，劉磊，周超.研究生課程“現(xiàn)代橋梁預應力設(shè)計理論與應用”案例庫開發(fā)[J].中國信息管理化，2017，20（5）：239-241.

[3]苗秀欣，郭惠麗，朱秀麗，等.護理碩士研究生臨床護理學案例庫建設(shè)及應用[J].護理學雜志，2018，33（15）：4-6，10.