一張“研究單”的背后

【摘 要】在“以兒童發(fā)展為本”的核心理念關(guān)照下，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)方式，由此催生出一個新鮮事物——“研究單”。“研究單”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，也是兒童自主學(xué)習(xí)的重要抓手。要設(shè)計(jì)并用好“研究單”，就要考慮到適合和優(yōu)化的問題。在使用時，應(yīng)考慮周全且用在“刀刃”上，注重從前置走向內(nèi)置，從形式走向深入，從而使課堂“教”與“學(xué)”更加高效。

【關(guān)鍵詞】研究單;適合;優(yōu)化

【中圖分類號】G623.5 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0050-02

【作者簡介】陳靜，南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心（南京，210000），江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。曾獲全國計(jì)劃單列市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課一等獎、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽一等獎等獎項(xiàng)。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者。從這個角度重新衡量課堂中“教”與“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系，孰輕孰重不言自明。在“以兒童發(fā)展為本”的核心理念關(guān)照下，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)方式，由此催生出一個新鮮事物——“研究單”。

問題1：“研究單”的意義和價值何在？

“研究單”，是由教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，在充分把握兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精心研制開發(fā)，引導(dǎo)兒童展開獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)的線索式提綱。它通常由三個部分組成：（1）鋪墊，尋找新知的前續(xù)經(jīng)驗(yàn);（2）研學(xué)，啟發(fā)新知的內(nèi)在體驗(yàn);（3）練習(xí)，鼓勵新知的嘗試運(yùn)用。

“研究單”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，也是兒童自主學(xué)習(xí)的重要抓手。它內(nèi)涵豐富，既指向于兒童的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，又體現(xiàn)了以兒童生命成長為本的教學(xué)理念，同時也帶來了課堂教學(xué)形式的變革。課堂不再是教師的一言堂，“研究單”的使用使課堂上師生、生生之間的對話交流、質(zhì)疑補(bǔ)充、反饋評價成為可能，甚至成為常態(tài)，因此不得不說，“研究單”使課堂教學(xué)真正走向了兒童，其意義巨大。

問題2：怎樣設(shè)計(jì)并用好“研究單”？

適合：我們不妨從以下幾個角度去考慮“適合”的問題，比如：哪些內(nèi)容、哪些課型適合用研究單？什么年齡段、什么能力層次的兒童適合使用研究單？怎樣設(shè)計(jì)出好的、適合課堂教學(xué)的研究單？等等。

“研究單”是一種好的教學(xué)形式，但并非萬能。在使用時，應(yīng)考慮周全且用在“刀刃”上。小學(xué)階段，中、高年級的兒童無疑比低年級的兒童更適合使用研究單開展研究性學(xué)習(xí)。如果再進(jìn)一步討論每一張研究單背后隱含的投入與產(chǎn)出的效益比，也不難發(fā)現(xiàn)，一線教師如果每節(jié)課都去設(shè)計(jì)研究單，從研究教材到出題打印再到上課前的批閱，其工作量可想而知，最后難免因疲于應(yīng)付而流于形式。而對兒童來說，每天完成各學(xué)科的研究單也是一份沉甸甸的任務(wù)。當(dāng)然，教師的學(xué)科素養(yǎng)與研究能力也直接決定研究單的質(zhì)量，在專家與新手之間，專家型教師更適合設(shè)計(jì)研究單，也更適合開展這樣的課堂教學(xué)，因?yàn)樗麄冇懈鼜?qiáng)的課堂駕馭能力，對課堂教學(xué)的深淺、收放更顯得張弛有度、拿捏自如。同時以他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也更清楚地知道，兒童在哪里以及將要帶領(lǐng)兒童走向哪里。因此，出于“適合”的考慮，不妨首先充分分析校情、班情、教情、學(xué)情，在合適的情況下再考慮精選教學(xué)內(nèi)容、課型來設(shè)計(jì)研究單，同時對兒童研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也應(yīng)該因人而異、分層進(jìn)行。

優(yōu)化：“有效、實(shí)效、高效”永遠(yuǎn)是評判任何一種教學(xué)方法是否適合課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)實(shí)效的角度考慮，研究單的使用可否做以下調(diào)整和優(yōu)化，從而使課堂“教”與“學(xué)”更加高效。

從前置走向內(nèi)置。一節(jié)課的教學(xué)時間是40分鐘，如果一張研究單變相地將本該40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容往前延伸出一個40分鐘，又或者因課堂討論耗時過多來不及完成相應(yīng)的練習(xí)，又要再往后延伸出另一個40分鐘，那么這樣的教學(xué)方法無疑是低效的?！把芯繂巍蹦芊駨恼n前走向課堂，成為“課內(nèi)研究單”？又或者能否將零打碎敲式的“課時研究單”統(tǒng)整為“單元研究單”或“主題式研究單”，從而相對減輕課外研究性作業(yè)的負(fù)擔(dān)呢？筆者認(rèn)為，這些都是非常值得研究的問題。精簡研究的題數(shù)，精選研究的題型，精撿研究的時機(jī)，在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)，將兒童的自主合作探究與預(yù)設(shè)教學(xué)流程完美融合，讓課堂40分鐘更豐富、充實(shí)和高效。當(dāng)然，任何事情都不能絕對化，這里給出的建議并非表示研究單一定要當(dāng)堂完成，對于以實(shí)踐操作為主要研究方式，且需要與兒童的生活體驗(yàn)無縫對接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如“認(rèn)識時、分”“千克和克”等，需要在家里開展操作實(shí)驗(yàn)，則前置性研究也十分必要。

從形式走向深入。教師使用研究單，應(yīng)該避免形式上的模仿和借鑒，尤其是很多教師在自身教學(xué)任務(wù)比較繁重的情況下，經(jīng)常共享同教研組其他教師的教學(xué)資源，借鑒甚至原樣照搬別人設(shè)計(jì)好的研究單用于自己的班級教學(xué)，殊不知，已有現(xiàn)成的研究單往往是教師個體根據(jù)本班兒童實(shí)際，融合自己對教材的個性化解讀，再結(jié)合本班獨(dú)特的課堂教學(xué)文化等多方面因素的針對性設(shè)計(jì)，這樣的研究單往往屬于“量體裁衣”，而非“統(tǒng)號均碼”，因此，往往在“原配”班級使用效果較好，而拿到其他班級教學(xué)，效果卻不盡如人意。

從這個角度來說，研究單無疑是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)功底的考量工具了，源于教材又高于教材，理解兒童又發(fā)展兒童，線索明確且難易適度，喚醒舊知兼啟發(fā)探究，注重操作又留有一定的思維空間，兼顧各層次兒童的發(fā)展需求，這著實(shí)對教師提出了比常規(guī)備課更高的要求。

“研究單”真正的意義是引導(dǎo)兒童的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究精神和創(chuàng)新意識。因此，編制中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是尋找“課眼”，即一節(jié)課中真正需要兒童進(jìn)行探索研究的有價值的核心問題。例如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提供給每個學(xué)習(xí)小組三根長度不等的小棒，讓他們研究其是否能圍成三角形，并提出關(guān)鍵問題引領(lǐng)兒童的研究性學(xué)習(xí)：“都是三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的不能？究竟長度怎樣的三根小棒能圍成三角形呢？”以此核心問題啟發(fā)兒童展開探索研究。二是尋求“突破”，編制研究單首先要基于對教材的鉆研，沒有鉆研就沒有突破;其次要基于教師對兒童思維的深刻理解和不懈探究，從而創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)难芯咳蝿?wù)，設(shè)計(jì)最能激發(fā)兒童思維挑戰(zhàn)的研究問題，讓兒童通過“跳一跳”的方式不斷解決一個又一個小難題，從中獲得豐富的活動經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會。三是致力“提升”，從研究單中獲得的提升應(yīng)該是雙向的，它能成就教師，更能提升兒童，我們期待，研究單真正成為師生相互融通、教學(xué)相長的橋梁與紐帶。