關(guān)照童心：讓兒童閱讀走向“私人定制”

【摘 要】每一個(gè)兒童都是鮮活的生命體，閱讀世界的形成有自身的體系和節(jié)奏。走向私人定制的兒童閱讀，是兒童依據(jù)個(gè)體閱讀偏好，自主建構(gòu)閱讀世界。審視兒童閱讀偏好被遮蔽的現(xiàn)狀，可以嘗試在以下三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐性重塑：基于童心，在閱讀主體的個(gè)性需求中探索路徑;牧養(yǎng)童心，在原汁原味的閱讀實(shí)踐中孕育偏好;探訪(fǎng)童心，在多姿多彩的閱讀回應(yīng)中深化體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?閱讀;偏好;引領(lǐng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】張興文，江蘇省淮陰師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001），小學(xué)高級(jí)教師。

童年的氣場(chǎng)，決定了兒童閱讀的生命屬性。當(dāng)兒童帶著各自的生活經(jīng)歷和智力背景投身于閱讀，便會(huì)生成獨(dú)特的閱讀偏好，它是兒童言語(yǔ)生命的自然欲求?？墒聦?shí)上，兒童閱讀的個(gè)體性偏好，在教育中卻是遮蔽的，常常以“偏食”“淺薄”存在著，被“營(yíng)養(yǎng)均衡”“經(jīng)典至上”的閱讀姿態(tài)，被以“理性閱讀者”為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)邏輯壓得直不起腰?！皟和喿x偏好”的提出，實(shí)質(zhì)是對(duì)當(dāng)下兒童閱讀平面化、功利化的顛覆與正引領(lǐng)。

一、兒童閱讀偏好的內(nèi)在意蘊(yùn)和價(jià)值釋放

兒童閱讀要真正地面向兒童，就得為“閱讀偏好”設(shè)置一個(gè)寬容的存在背景，就得理解“閱讀偏好”之于一個(gè)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的意義。

1.偏好的形成：是一個(gè)自然選擇的過(guò)程。

接受反應(yīng)文論告訴我們，閱讀源于需求。讀者的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)刻影響著他對(duì)閱讀的選擇。榮格學(xué)派的童話(huà)分析理論則解釋了為什么我們會(huì)特別偏愛(ài)某些故事：因?yàn)椤斑@一類(lèi)”故事能折射出我們隱秘的內(nèi)心，我們?cè)诜磸?fù)的閱讀中，釋放被壓抑的情感。“讀者因?yàn)槌砷L(zhǎng)會(huì)擴(kuò)充其閱讀視野，但個(gè)人閱讀史依然具有內(nèi)在連續(xù)性，不會(huì)隨便斷裂開(kāi)來(lái)?！盵1]鼓勵(lì)兒童依據(jù)閱讀偏好，自主建構(gòu)閱讀世界，正契合了人類(lèi)閱讀的心理規(guī)律。

2.兒童的堅(jiān)守：只做自己的國(guó)王。

游戲精神?！皟和幕窃?shī)意、夢(mèng)想、好奇的?！保▌詵|）故事中的“頑童”暗合兒童解構(gòu)權(quán)威的潛在心理，“冒險(xiǎn)”表達(dá)兒童自我實(shí)現(xiàn)的需要，“幻想”滿(mǎn)足兒童探知神秘的好奇……這些兒童鐘愛(ài)的書(shū)籍，無(wú)不折射著童年的游戲精神。

自由夢(mèng)想。追求自由是兒童的天性。當(dāng)下的兒童閱讀受到成人的諸多指導(dǎo)，大部分兒童一旦有機(jī)會(huì)，依然會(huì)“我行我素”，那些被強(qiáng)制閱讀的作品，將很快被遺忘。

吸收性心智。兒童具有吸收性心智，對(duì)感興趣的事物總會(huì)噴涌出巨大的探索力。順應(yīng)閱讀偏好，將激發(fā)兒童源源不斷地將閱讀收獲納入自己的人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心智的快速成長(zhǎng)。

3.閱讀的樂(lè)趣：敞亮言語(yǔ)和精神的世界。

區(qū)別于成年人的功利閱讀，童年的閱讀應(yīng)樂(lè)趣至上，這恰是兒童閱讀進(jìn)入教育視野的最大意義。加拿大兒童閱讀專(zhuān)家佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中也大聲疾呼：“最有意義的閱讀正是兒童在自由閱讀中獲得的心靈感悟。”摸準(zhǔn)兒童獨(dú)特的“精神波段”和“言語(yǔ)頻道”，將促使兒童更積極地投入閱讀實(shí)踐，揣摩寫(xiě)作規(guī)律，提升對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的辨析力，為言語(yǔ)生命的化育奠基。

二、兒童閱讀走向私人定制的獨(dú)特路徑

未來(lái)的社會(huì)呼喚終身學(xué)習(xí)者，一個(gè)人通過(guò)自主閱讀進(jìn)行的學(xué)習(xí)，才是唯一的“定制學(xué)習(xí)”。協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)自己的興趣，順應(yīng)閱讀偏好，自主建構(gòu)閱讀世界，這樣的閱讀指導(dǎo)才是最適合兒童的。

1.探索路徑，給予協(xié)助。

（1）梳理軌跡，把脈自我

了解自己的需求，是閱讀選擇的前提。閱讀記錄卡上，學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)名，按時(shí)間軸登記并附上笑臉評(píng)價(jià)和來(lái)源。在周期性的梳理中，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)最適合自己的選書(shū)路徑，發(fā)現(xiàn)自己精神成長(zhǎng)的軌跡。

（2）掌握差異，了解書(shū)籍

了解書(shū)籍的差異，才能提升選擇的時(shí)效?？山探o學(xué)生一些實(shí)用的選書(shū)方略，如根據(jù)書(shū)名目錄，猜測(cè)內(nèi)容;依據(jù)作者簡(jiǎn)介某一章節(jié)，感受表達(dá)風(fēng)格等。閱讀相同主題的書(shū)，安排一半是“暢銷(xiāo)”，一半是“經(jīng)典”，往上往外跳躍，往下往里深耕，往最經(jīng)典最現(xiàn)代的兩端延伸自己的智慧。

（3）繪制路線(xiàn)，拓展視野

“熟練的閱讀者”還應(yīng)讀出自己的閱讀脈絡(luò)。鼓勵(lì)中高年級(jí)的學(xué)生常去書(shū)店，記錄下感興趣的書(shū)目，作為編排閱讀計(jì)劃時(shí)的參考。遇到鐘情的文字，就收集該作家的全部作品，嘗試建立自己的作家?guī)?，慢慢就累積出一張屬于自己的“樹(shù)狀閱讀地圖”。

2.孕育偏好，尋找落點(diǎn)。

蟄伏于兒童精神之內(nèi)的閱讀偏好，是需要喚醒的。豐富的藏書(shū)，伙伴間的互薦，持續(xù)的素讀，更利于兒童在書(shū)海中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，讓隱匿的閱讀偏好清晰起來(lái)。

（1）書(shū)吧半日游

許多兒童之所以不愛(ài)閱讀，其實(shí)是還沒(méi)遇上點(diǎn)燃自己閱讀熱情的書(shū)，美國(guó)著名閱讀專(zhuān)家崔利斯稱(chēng)之為“全壘打書(shū)”。類(lèi)型豐富的藏書(shū)，讓兒童更有機(jī)會(huì)去嘗試，去感受自己的閱讀取向。我們鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)周末都去泡泡書(shū)店或圖書(shū)館，挑選最感興趣的書(shū)拍下書(shū)面，到班級(jí)群里秀秀。但凡有“新書(shū)上架”，總能引起網(wǎng)絡(luò)里的一番圍觀和熱議。

（2）豆瓣薦書(shū)園

班級(jí)里，伙伴之間知識(shí)與能力的對(duì)稱(chēng)更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果，志趣相投的伙伴喜歡看什么書(shū)，為兒童尋找自己的偏好提供了“鏡像”。每讀到一本喜歡的書(shū)，將書(shū)名填寫(xiě)在彩色便簽式的“豆瓣星級(jí)表”上，從有趣、難易等不同維度對(duì)書(shū)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，貼在“薦書(shū)園”供大家選書(shū)時(shí)參考。長(zhǎng)滿(mǎn)彩色羽毛的“薦書(shū)園”里，一本不起眼的書(shū)，在“伙伴效應(yīng)”“明星效應(yīng)”的推動(dòng)下，也會(huì)掀起閱讀熱潮。

（3）素讀好時(shí)光

拋卻一切束縛，童心與童書(shū)才會(huì)深度融合，兒童對(duì)自己閱讀偏好的體認(rèn)也將更加深切。因此，我們提倡心靈融合的“素讀”：歪著點(diǎn)，倚著點(diǎn)，放松就好;安靜地看，涂鴉著看，嘀咕著看，自由就好;快點(diǎn)或慢點(diǎn)，半途而廢也行，隨性就好;不提問(wèn)，不寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，沒(méi)有必讀書(shū)目，更不強(qiáng)制共讀。因?yàn)?，我們認(rèn)同人本主義心理學(xué)的主張，人都有自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的傾向，我們存有這樣的信心——成人只需創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，給予正確的服務(wù)，真正的閱讀過(guò)程將由兒童自發(fā)完成。

3.深化體驗(yàn)，促進(jìn)建構(gòu)。

每個(gè)兒童對(duì)文本的闡釋及回應(yīng)文本的方式都不同。順應(yīng)偏好，兒童才能歡暢地表達(dá)真情實(shí)感，孕育出多元的言語(yǔ)能力，促進(jìn)個(gè)體閱讀世界的建構(gòu)。

（1）故事、隱喻：破解童書(shū)和童心的秘密

童年的閱讀以故事為主，美國(guó)學(xué)者雪登·凱許登在《巫婆一定得死：童話(huà)如何塑造我們的性格》中指出：“雖然童話(huà)故事最初的吸引力在于取悅孩子，但它的魅力持久不衰，是因?yàn)樗軒椭⒆犹幚沓砷L(zhǎng)過(guò)程中必須面對(duì)的內(nèi)心沖突?！笨炊适率侨绾位鈨和睦Ь?，鼓舞生活的勇氣，我們才能在互動(dòng)交流中，給予兒童更深切的關(guān)懷。

例如：讀完蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》，教師懂得“勤勞的螞蟻”和“懶惰的蟈蟈”分別是兒童心中的“好”與“壞”，好壞之爭(zhēng)折射的恰是兒童內(nèi)心的沖突，蟈蟈的結(jié)局也暗示著自己的未來(lái)。于是，我校一位教師執(zhí)教時(shí)先請(qǐng)冬天的蟈蟈說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受。（內(nèi)心恐慌的宣泄）再請(qǐng)教螞蟻，你們會(huì)怎么勸誡蟈蟈？（用正面強(qiáng)化自我）最后問(wèn)問(wèn)蟈蟈們，來(lái)年的冬天你們會(huì)怎么做？（不良特質(zhì)的有效重建）此刻，蟈蟈式的學(xué)生找到了解決問(wèn)題的途徑，仿佛得到了救贖，眼中流露出喜悅的希望之光。

（2）多元、創(chuàng)編：促進(jìn)言語(yǔ)和精神的共生

畫(huà)面?zhèn)鳌扒椤?。言不盡意時(shí)，繪畫(huà)、表演等藝術(shù)活動(dòng)憑借想象性和游戲性，也可以滿(mǎn)足兒童傾訴的需要，是兒童內(nèi)心的語(yǔ)言。這是一個(gè)留守家庭的孩子閱讀繪本《媽媽心·媽媽樹(shù)》后的畫(huà)。

孩子的畫(huà)面耐人尋味，黑色的云團(tuán)，黑色粗粗的線(xiàn)條雨，直接宣泄著情緒。孩子對(duì)故事做了改動(dòng)：茫茫的海邊，孩子翹首等待著爸爸媽媽?zhuān)哆吺强酶吒叩膵寢寴?shù)，樹(shù)梢上還畫(huà)了一個(gè)鳥(niǎo)巢。鳥(niǎo)奶奶和鳥(niǎo)寶寶住在鳥(niǎo)巢里，而鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽正往家飛去。

畫(huà)面流露出孩子對(duì)親情的渴望，作為“有協(xié)助能力的大人”，我們理應(yīng)再借閱讀之力去紓解童心。針對(duì)這類(lèi)親情缺失的孩子，依托“心靈療愈閱讀”微課程，我們從“家園”專(zhuān)題入手，探索適讀書(shū)目和導(dǎo)讀安排，期望實(shí)現(xiàn)心靈的重建。

一年級(jí)“心靈療愈閱讀”微課程主題活動(dòng)單

言語(yǔ)表“意”。兒童思維也是“故事性”思維，留意兒童在復(fù)述、創(chuàng)編故事時(shí)，改變和保留了什么，如何改寫(xiě)結(jié)局，可以看到他們言語(yǔ)能力的萌芽，看到他們想象和創(chuàng)造的靈性。例如：讀完《阿力和發(fā)條老鼠》后，三個(gè)學(xué)生創(chuàng)編了如下故事：

生A：兩只老鼠在山上迷了路，結(jié)果被一只狐貍關(guān)進(jìn)山洞里，關(guān)了二十年。最后他們被人救了出來(lái)，快樂(lè)地回家了。

生B：兩只叫湯姆和杰瑞的小老鼠，他們正在偷紅薯，他們彼此商量，互相幫助，終于攜手偷出了紅薯。

生C：（配一幅連環(huán)漫畫(huà)）一只叫達(dá)爾的青蛙，他的朋友生病了，所以達(dá)爾去找海神，想知道他的朋友是否還有救，海神告訴他，回去照顧你的朋友吧，等達(dá)爾回到家時(shí)，他的朋友就好了，達(dá)爾非常感謝海神的幫助。

這三個(gè)故事都延續(xù)了原文本的“關(guān)愛(ài)”主題，膽小的生A將自己曾經(jīng)走失的經(jīng)驗(yàn)融入故事中，體現(xiàn)出“詮釋閱讀”——讀者會(huì)運(yùn)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本意義（妮娜·米克森）的能力。生B創(chuàng)作時(shí)總愛(ài)嘰嘰咕咕地模仿老鼠的對(duì)話(huà)，這是“同理讀寫(xiě)能力”的反照——對(duì)故事角色的心情或遭遇具有感同身受的能力。生C的連環(huán)畫(huà)，體現(xiàn)出很棒的“文學(xué)讀寫(xiě)能力”——把故事情節(jié)編織成連續(xù)、有意義的文本模式的能力。尊重兒童獨(dú)特的言語(yǔ)思維，必將孕育出多元的讀寫(xiě)能力，為兒童自主建構(gòu)閱讀世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“一切的教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始的?！弊呦蛩饺硕ㄖ频膬和喿x，不是需要成人“作為”——去大刀闊斧地建構(gòu)，而是希望成人“無(wú)為”——回歸兒童精神的原點(diǎn)，讓每一個(gè)兒童自由去夢(mèng)想;回歸閱讀的本意，讓每一個(gè)兒童自由與書(shū)籍交往;回歸兒童閱讀的本源，為一個(gè)人孕育一顆求真、向善、尚美的精神種子。[1]屆時(shí)，關(guān)照童心，走向私人定制的兒童閱讀，就會(huì)成為一種教育自覺(jué)，一種文化自覺(jué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳勇.在全國(guó)新教育年會(huì)上講述童化作文的教學(xué)故事[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5b1394a50100etpo.html，2009：07-12.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。