你關(guān)注英語教學(xué)中的“邏輯美”了嗎？

【摘 要】英語教學(xué)中關(guān)于美的研究很多，例如教師形象之美、教學(xué)內(nèi)容之美、情境創(chuàng)設(shè)之美、活動(dòng)形式之美……面對(duì)這些奪人眼球的“外在美”，我們一線教師應(yīng)該做到由表及里，理性追尋英語教學(xué)內(nèi)在邏輯的清晰化和科學(xué)化，即挖掘英語教學(xué)的內(nèi)在美——“邏輯美”，讓英語教學(xué)綻放理性之光。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);邏輯美;科學(xué)性;邏輯性

【中圖分類號(hào)】G623.31 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0026-03

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213161），小學(xué)高級(jí)教師。

一般而言，英語教學(xué)的邏輯是指英語教學(xué)內(nèi)部存在的客觀規(guī)律，而英語教學(xué)的邏輯美是指英語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素以其有序性、規(guī)律性、嚴(yán)密性顯示出英語教學(xué)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有適當(dāng)自由度和延伸空間的內(nèi)在美學(xué)特質(zhì)。只有英語教師對(duì)英語教學(xué)的知識(shí)邏輯和過程邏輯有整體把握，才能給學(xué)生提供形成英語邏輯思維能力的重要環(huán)境，幫助學(xué)生基于英語邏輯逐步汲取英語文化涵養(yǎng)，讓英語教學(xué)有根有基，有血有肉。然而，現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中常常因?yàn)檫^度追求形式，忽略內(nèi)在;過度挖掘人文，忽略科學(xué);過度關(guān)注局部，忽略整體而遮蔽了英語教學(xué)中的邏輯美。因此，如何改進(jìn)教學(xué)，讓我們的英語課堂充盈著邏輯美就成了英語教師需要思考的問題。

一、理性建構(gòu)課程內(nèi)容，突破固有思維方式

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師很容易受教材編排、年段內(nèi)容、前期教學(xué)設(shè)計(jì)等既定因素的影響，使得教學(xué)缺乏知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在邏輯的清晰化。因此，教師的思維方式常常處于點(diǎn)狀而不是結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，教師自身必須具備很強(qiáng)的觀察力、學(xué)習(xí)力和探索力，突破短期、狹隘的功利化目標(biāo)，指向長遠(yuǎn)、可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)。

1.重組教材內(nèi)容，實(shí)施邏輯架構(gòu)，建構(gòu)教學(xué)整體美。

細(xì)究教材，我們能發(fā)現(xiàn)英語教材的編排往往注重話題的延伸，如年齡、家庭成員、興趣愛好、日?；顒?dòng)等，在不同的話題中會(huì)涉及同一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，但這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)往往不是按照邏輯順序編排的，因此，教師在使用教材時(shí)就可以進(jìn)行重組，從邏輯上進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而建構(gòu)英語教學(xué)的整體美。例如：譯林版《牛津小學(xué)英語》2B第2到第5模塊的知識(shí)系統(tǒng)主要為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教材的編排順序?yàn)椋篠he’s/He’s doing ...→ I’m doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Is he/she doing ...？→ Are you doing ...？→What are you doing？→ What’s he/she doing？→What are they doing？→ What are they playing？這樣的教材編排從邏輯順序上很難推進(jìn)，因此教師可以將散落的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合文本、學(xué)生、教學(xué)實(shí)際等因素，作通盤考慮、整體規(guī)劃，可調(diào)整為：I’m doing ...→ You’re doing ...→She’s/He’s doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Are you doing ...？→ Is he/she doing ...？→ What are you doing？→ What’s he/she doing？→ What are they doing？→ What are they playing？

2.明晰年段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邏輯遞進(jìn)，形成教學(xué)層次美。

在英語教學(xué)中，同一個(gè)話題會(huì)出現(xiàn)在不同的年段，因此對(duì)學(xué)生的能力要求也會(huì)隨之產(chǎn)生較大差異。如果教師不能明晰年段目標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嬤f進(jìn)，就會(huì)常常陷入“只緣身在此山中”的狹隘境地。例如：二年級(jí)的口語測(cè)試中要求學(xué)生對(duì)On Sundays進(jìn)行至少5句話的簡述，到了五年級(jí)僅僅上升為6～8句，學(xué)生在口語交際能力上并沒有得到大幅度的提高，甚至受教材的影響還有削弱之感。下面就將二年級(jí)和五年級(jí)兩位學(xué)生的話題簡述進(jìn)行對(duì)比。

James（a student from Grade Two）

On Sundays，I usually read books and do my homework.I like reading.I have so many books！But this Sunday，I don’t do these things.I’m ill.I’m in bed.I’m sad.

Tom（a student from Grade Five）

I usually do my homework on Sundays.Sometimes I watch TV.I play computer games.I go to the park.I fly a kite.I catch insects.This is my weekend.

通過對(duì)比這兩位學(xué)生的話題簡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生所講述的事件雖然單一，但是生動(dòng)具體。五年級(jí)學(xué)生所表述的內(nèi)容雖然豐富，但如流水賬，甚至有湊句子數(shù)量的嫌疑。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語素養(yǎng)的全面訓(xùn)練，需要明晰年段目標(biāo)，研究同類話題的教材內(nèi)容、語言形式、情意表達(dá)等方面的共性與區(qū)別，努力達(dá)成遞進(jìn)與融通，觀照學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次之美。

3.輻射相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生邏輯勾連，實(shí)現(xiàn)教學(xué)序列美。

在英語教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)往往是散亂的，呈點(diǎn)狀分布。但為了達(dá)成目標(biāo)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互滲透、相互勾連，從而產(chǎn)生知識(shí)鏈，如此英語教學(xué)才能從點(diǎn)狀走向整體，由整體形成序列。如：在教學(xué)the這個(gè)單詞時(shí)，往往需要呈現(xiàn)它的多種意思：這、那、這些、那些……那么這個(gè)單詞自然與this、that、these、those產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。何種情況下，可以用the來任意替代，何種情況下又不能替代，需要形成用法序列才能幫助學(xué)生更好地消化掌握。再如：學(xué)習(xí)there這個(gè)單詞時(shí)，可以從詞意上與here進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)還能從讀音上與their產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，還可以輻射到over there、here you are、here it is等。在學(xué)生基本掌握了單詞的音、形、義后，再通過有層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)。這樣，看似幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞匯，經(jīng)過精心地處理，就將其緊密地聯(lián)系起來了，產(chǎn)生了邏輯勾連，形成一個(gè)個(gè)小的序列。在這個(gè)過程中，教師實(shí)則是在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和整理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的系統(tǒng)化，并潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透。

二、循序推進(jìn)過程邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的生長

英語教學(xué)過程邏輯的清晰化、科學(xué)化，也就是要讓教學(xué)行為有理有據(jù)，有起點(diǎn)和終點(diǎn)。只有循序推進(jìn)過程邏輯，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的真實(shí)生長。

1.揭示教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建鮮明的邏輯主線。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只有基于教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)邏輯主線，努力把眾多教學(xué)資源有機(jī)整合起來，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的整體化和精致化。

例如：譯林新版《英語（四下）》第5單元Cartoon time與Story time板塊的“季節(jié)和天氣”關(guān)聯(lián)度不是很大，只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“It’s a fine day today”作為新授內(nèi)容需要進(jìn)行處理，而與后面一個(gè)單元的關(guān)聯(lián)在于新句型Whose...is this？經(jīng)過幾次修改后筆者形成了如下設(shè)計(jì)：三個(gè)小動(dòng)物約定在一個(gè)陽光燦爛的日子里（a fine day）去旅行，他們事先將食物放在一個(gè)共同的籃子里，出發(fā)前開始將各自的食物放到自己的包里，這樣whose的句型教學(xué)便隨著故事的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了無痕融入。Miss Cat和Miss Dog下飛機(jī)前因?yàn)榇中哪缅e(cuò)了包，于是故事繼續(xù)推進(jìn)……整個(gè)教學(xué)因?yàn)橐詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“旅行”為邏輯起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一條鮮明的邏輯主線，新授內(nèi)容的教學(xué)便顯得自然得當(dāng)，整堂課的教學(xué)便如行云流水般妙不可言了。

2.關(guān)注板塊之間的邏輯銜接，設(shè)計(jì)精煉的串聯(lián)語言。

一堂課如果有了精心的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和鮮明的邏輯主線就如同一串珍珠項(xiàng)鏈有了閃亮的珍珠和串聯(lián)珍珠的絲線，然而如何將這些珍珠完美地串聯(lián)起來就需要精良的針線活，即課堂串聯(lián)語言。在關(guān)注課堂教學(xué)的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，板塊之間由于串聯(lián)語言或邏輯性的缺失會(huì)導(dǎo)致其銜接如同彈球般跳躍，常常不知所向，令人匪夷所思，長此以往容易阻礙學(xué)生邏輯思維能力的形成。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要特別注重串聯(lián)語言的設(shè)計(jì)。例如：譯林新版《英語（五上）》Unit 9第二課時(shí)，主線為：Shapes，教學(xué)環(huán)節(jié)為：Sing a song——Learn some words of shapes——Talk about the shapes around us——Imagine the shapes on the other planet。教師將串聯(lián)語言設(shè)計(jì)為：Let’s sing a song“Twinkle，twinkle，little star”.——What shapes can you find in the song？——Today we’ll learn more words of shapes.——There are many shapes around us.Look at my book.It’s a trangle.And the CD is a circle.Can you find other shapes？——We find many shapes around us.Now close your eyes and imgine we are not on the earth.We are on another planet.There are many interesting things.Please draw some things and tell us what shapes they are.

不難發(fā)現(xiàn)，這樣的串聯(lián)語言是環(huán)環(huán)相扣的，它很好地體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進(jìn)，不僅關(guān)注了活動(dòng)難度的遞進(jìn)，更著眼于語言難度和學(xué)生思維活動(dòng)的遞進(jìn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)之“根”。缺乏這樣的串聯(lián)語言，再美的珍珠也只能“大珠小珠落玉盤”而不能成為精美絕倫的項(xiàng)鏈了。

3.建立對(duì)話中的邏輯話輪，注入智慧的理答行為。

理答，作為師生課堂行為的重要形式，體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，處理水平的高低在很大程度上取決于教師邏輯思維水平的高低。教學(xué)理答作為一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，如果注入智慧元素就能形成具有發(fā)展觀的語義場(chǎng)，使得師生之間的對(duì)話靈動(dòng)而具有生命力。下面來關(guān)注一段課堂實(shí)錄。

T：Weekend is coming.Do you guys all like weekends？

Ss：Yes，I do./No，I don’t.

T：Oh，I hear somebody says no？Why？

S1：I have much homework.

T：English homework？

S1：No.Chinese and Maths.

T：Well，I will tell your Chinese and Maths teachers the students don’t like so much homework.

S1：Thank you.（The other students laugh.）

T：So you always have much homework to do.But do you do something interesting？

S1：Er，no！

T：Really？Do you read books，go shopping，go to the park or surf the Internet？

S1：Sometimes I do.

T：Which one is your favourite？

S1：Read books.（Reading books.）

T：Reading is great fun.You can learn a lot from books.Do you think so？

S1：Yes.

在這段理答中，教師的作用不言而喻。智慧的理答應(yīng)該有邏輯性較強(qiáng)的追問，將前后問題形成邏輯化的話輪，師生對(duì)話基于學(xué)生的生命關(guān)懷和內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的真實(shí)生長。

三、分類解析命題邏輯，為學(xué)生的思維升級(jí)助燃

在英語測(cè)試中，教師的命題水平在很大程度上決定著學(xué)生的邏輯思維水平，因此在命題時(shí)教師應(yīng)該特別遵循科學(xué)性、邏輯性原則。在可能的情況下，我們要盡量利用原版素材進(jìn)行命題，這樣的素材符合英語國家的文化內(nèi)涵、思維方式。當(dāng)然，對(duì)于原版素材不能實(shí)行拿來主義，合理的加工必不可少。此外，市面上出售的或網(wǎng)絡(luò)上的各類本土命題材料，良莠不齊，在選作命題時(shí)要格外慎重。最后，對(duì)于自主命題要厘清邏輯，如有這樣一道自主命題：After school，we can play football and basketball there. You can see many f and t . I love my school.這是一篇根據(jù)首字母填空題，很多學(xué)生在最后兩個(gè)空格的填寫上出現(xiàn)了錯(cuò)誤：You can see many footballs and table tennis.這樣的答案顯然不符合語法規(guī)則，然而為何諸多學(xué)生出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤，值得我們細(xì)究。原因在于After school，we can play football and basketball there. You can see many flowers and trees.容易引起學(xué)生的邏輯混亂，學(xué)生很容易順接playground而產(chǎn)生對(duì)球類名詞的自然聯(lián)系，因此在自主命題時(shí)，教師一定要邏輯清晰。

探尋英語教學(xué)的“邏輯美”是一個(gè)指向教師自覺成長和兒童生命發(fā)展的話題。如何讓“邏輯美”深入教師和學(xué)生的內(nèi)心，還需要繼續(xù)在理論建構(gòu)和微觀研究方面進(jìn)行更多積累和研究。讓我們企盼在經(jīng)歷多番努力之后這種理性之美能在英語課堂中熠熠生輝！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎(jiǎng)，有刪改。