從共性走向個性

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)越來越完善的今天，結合微課、微信運用個性化網(wǎng)絡學習的趨勢不斷形成。數(shù)學教師可充分發(fā)掘網(wǎng)絡資源，適當以微課結合“微信”的教學方式，調(diào)動學生學習主動性，將學習延伸至課外，拓展教學空間，改進學生學習方法，提升自主學習能力，為學生進行個性化網(wǎng)絡學習提供新途徑，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

【關鍵詞】微課;個性化;微信

【中圖分類號】G434 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0015-02

【作者簡介】李瑞明，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學（廣東深圳，518000），教育碩士，小學數(shù)學高級教師。

近來，利用微課程來輔助教學的教學方式風靡全球，對于學生而言，他們可以通過視頻來獲得知識，滿足個性化的學習需求。與以往的學習方式相比，這樣的方式可以讓學生獲得更好的學習效果。但是，很多教師在指導學生利用微課學習時，只是要求學生觀看視頻，遇到看不懂的地方只需反復觀看即可，殊不知這樣的微課形式單一，不利于調(diào)動學生學習的主動性，沒有充分發(fā)揮微課“以人為本、因材施教”的優(yōu)勢。以下筆者就微課如何合理結合微信的功能，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設個性化網(wǎng)絡學習的目標談談自己的實踐體會。

一、運用微信群聊，創(chuàng)設個性化微課

個性化是網(wǎng)絡教學的最終目標，師生間或者生生間的交流是網(wǎng)絡教學的主要途徑和手段。教師能針對學生的不同特征、興趣等向學生提供不同的學習素材，或呈現(xiàn)不同內(nèi)容的同一知識以適合不同的學生。它既可以做全班性交流，又可以進行單獨交流。

例如：在教學北師大版五上《平行四邊形的面積》一課前，教師將微課視頻上傳至微信“群視頻”中。微課的內(nèi)容大體為：將一個平行四邊形沿高切成兩個部分，然后平移形成一個長方形，這個長方形的“長”等于平行四邊形的“底”，這個長方形的“寬”等于平行四邊形的“高”。因為長方形面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

（學生觀看視頻，在微信群內(nèi)進行討論。）

生1問：是不是平行四邊形就只有一條高？另一生答：不是，有無數(shù)條。生1又問：那切的方法是不是有無數(shù)種？另一生答：是的。

生2問：平行四邊形這樣切了后，面積是否一樣？另一生答：肯定一樣，你可以自己做實驗。生2又問：怎么做？又一生答：在練習本上撕張紙，把它弄成平行四邊形，然后把它沿著“高”剪下來，平移一下啊。師補充：只要“面”不變，面積大小是不變的。

生3問：還有沒有其他方法，可以把平行四邊形的公式推導出來？另一生答：可以吧。是不是也可以沿對角線剪下來，拼成一個圖形？

（這時，教師通過在紙上做草稿，用微信中的視頻邊說邊錄制微課，再上傳到微信群中。）

師在微課中答：平行四邊形按對角線分割后平移，還是得到平行四邊形，沒有什么意義……

所以，運用微信創(chuàng)設網(wǎng)絡學習、交流平臺，可以引發(fā)學生和教師、學生和學生之間的交流。同時，教師及其他學生在語言表述不夠直觀的情況下，可以運用微視頻、語音等工具作為輔助，因人而異地制作個性化微課，從而實現(xiàn)個性化的有效學習。

二、運用微信鏈接，轉載網(wǎng)絡素材

微課學習的內(nèi)容是單一的，但網(wǎng)絡素材形形色色。教師可以將已經(jīng)獲得的網(wǎng)絡素材收藏在自己的微信中，然后在需要教學時拿出來與學生分享，成為引導學生學習活動的、感興趣的學習界面。教師還可以通過這些素材來測試學生的知識掌握水平，滿足不同學生的不同學習需求，真正實現(xiàn)個性化學習。

例如：教學五年級的拓展內(nèi)容“一筆畫”之前，學生在手機微信群中觀看微課，微課大致講述：先舉出簡單的例子說明哪些連通圖可以一筆畫，哪些連通圖不可以一筆畫。在可以一筆畫的圖形里存在著“奇點”“偶點”。若是有奇點的，則只能存在兩個奇點（其余都為偶點）才能一筆畫，而且畫的時候要從一個奇點開始，到另外一個奇點結束。若全是偶點的，則都可以一筆畫，而且畫的時候可以從任意一個偶點開始。然后再舉出一些比較復雜的例子，說明結論。

待學生觀看視頻結束后，讓學生到教師微信空間點擊“挑戰(zhàn)一筆畫”的網(wǎng)址，鏈接下載安裝至自己的手機端，即可安裝好“一筆畫”的益智游戲。學生通過游戲，來驗證微課中的“一筆畫”方法是否正確。學生在挑戰(zhàn)游戲的過程中，遇到一些難度高的關卡時，可以停下來，重新回到視頻界面，再次了解什么是“奇點”、什么是“偶點”，然后回到游戲界面繼續(xù)游戲。這樣，學生反反復復、不厭其煩地邊學習邊玩游戲，從而實現(xiàn)了學習目標，自行突破了教學難點，取得了良好的效果。

這樣，運用微信鏈接功能讓學生結合網(wǎng)絡進行闖關游戲，使枯燥的數(shù)學變得有趣，還調(diào)動了學生學習的熱情。若教師能發(fā)現(xiàn)更多類似的網(wǎng)絡資源，收集在自己的微信空間，與更多的學生分享，則能讓更多的學生喜愛數(shù)學、研究數(shù)學。

三、運用微信朋友圈，評價學習效果

評價的目的在于判斷學生的知識成長狀況，它是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。而微信朋友圈能很好地收集學生學習的素材，讓教師及時了解學生的學習情況，同時回復、點贊、評價功能，能對個別學生做出個性化評價，從而實施個性化的學習指導。

例如：在教學北師大版六上“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾的應用題（無單位‘1’）”的教學內(nèi)容時，教師提前制作好微課，讓學生在家中通過手機微信觀看。微課內(nèi)容大致為：（1）舉例：學校美術興趣小組有30人，比音樂興趣小組少■，請問音樂興趣小組有多少人？（2）分析數(shù)量關系后，聯(lián)系上節(jié)課在已經(jīng)知道單位“1”的情況下進行知識遷移，再運用方程的方法假設單位“1”即音樂興趣小組為x人，列方程為x-■x=30。（3）最后運用方程的思路，進一步歸納成算術的方法為30÷1-■=40（人）。

學生觀看完畢后，除了讓他們根據(jù)教材做相關鞏固練習外，還可以運用微信朋友圈，讓學生自己根據(jù)學習的內(nèi)容，編好題，上傳至朋友圈中。朋友圈中的其他同學可以互評編寫的題目。有許多學優(yōu)生自然編得不錯，如：學校美術興趣小組有30人，比音樂興趣小組少■，請問美術、音樂興趣小組共有多少人？解題步驟增加了一步，教師及其他同學會及時點贊或者回復其他激勵性評價語言。也有學生還沒有很好地理解單位“1”的，如：紅花有15朵，黃花比紅花多■，黃花有多少朵？這樣就屬于單位“1”有數(shù)量的情況，師生見了也會評價：（1）你的題目與今天學習的不相符，紅花是單位“1”，有數(shù)量，不是今天的學習內(nèi)容。（2）你的黃花、紅花在題目中可以調(diào)換地方。（3）把紅花15朵改成黃花15朵就對了。

這樣，編題的方法，既能反映學生的學習水平，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師還可以根據(jù)微信朋友圈反映出來的題目做課堂練習，對題目出錯的學生再利用課余時間作個別輔導。這樣，不但充分利用了學生的學習資源，還能掌握好課前學情，及時調(diào)整教學設計。

所以，運用“微信朋友圈”功能對學生進行評價，可以讓學生能清楚地知道自己的學習水平及知識掌握程度，做得好的可以激勵其繼續(xù)努力，還沒有做好的可以加深其對知識的理解，這樣做可以達到個性化評價的效果，讓學生更加喜愛學習。

總之，微信功能頗多，只要我們注意開發(fā)，還能獲取更多資源為教學所用。如：在教學“觀察物體”的知識點時，可利用“拍照”功能讓學生從正面、側面、上面的各個位置深入觀察物體的形狀;在教學“利率”這個知識點時，可以在微信“錢包”——“理財通”上實際體驗身邊的知識;若再有條件，開發(fā)“公眾號”讓社會關注，就能評價學生耳目一新的解題思路和共享有趣的題目。所有這些都需要教師不斷去挖掘資源，拓展教學空間，打破學科邊界，改進學生學習方法，提升自主學習能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。