讓課外閱讀之水活起來

【摘要】基于大數(shù)據(jù)背景下的兒童閱讀評價是一種新的教學(xué)探索，教師借助信息化軟件，對使用前后發(fā)生的“教師評價角色”“學(xué)生參與評價的習(xí)慣”“大數(shù)據(jù)背景下評價方式”做數(shù)據(jù)分析，通過對這些大數(shù)據(jù)的分析，不僅能使教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)變得更有計劃性和針對性，而且也必將改變課外閱讀指導(dǎo)的方向。

【關(guān)鍵詞】在線閱讀評價;信息化;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G434 "【文獻標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0013-02

【作者簡介】劉淑晶，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學(xué)（廣東深圳，518000），中學(xué)高級教師。

2014年暑期，我所工作的學(xué)校——深圳市福田區(qū)福民小學(xué)與中國第一在線閱讀網(wǎng)——“悅讀家園”網(wǎng)結(jié)緣，開啟了我和學(xué)生進行網(wǎng)上在線閱讀測評的全新天地。在“悅讀家園”網(wǎng)的平臺上，教師通過平臺“小小圖書館”為學(xué)生選擇適合的圖書后，只需輕點鼠標(biāo)，發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生就可以及時登錄平臺登記自己的閱讀進度，每一本書閱讀完成后即可挑戰(zhàn)試題測評。學(xué)生的閱讀進度和測評情況都會由平臺自動累計積分，教師則通過平臺的數(shù)據(jù)更新及時了解到學(xué)生的閱讀和測評情況。這種恰當(dāng)?shù)脑u價激勵與反饋方式使學(xué)生很快地參與到在線測評中來，也讓我從中領(lǐng)略到了科技改變閱讀的魅力。

一、教師評價角色的改變

在小學(xué)語文課堂不能滿足學(xué)生閱讀量的情況下，學(xué)生進行大量的課外閱讀應(yīng)該成為一個必然。兩年前，我們班開展了“海量閱讀爭章”的活動。學(xué)生每閱讀完一本書，都要和我進行面對面的交流。交流之后學(xué)生會得到一枚“閱讀留念章”，這樣定期總結(jié)評比，以激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的積極性。交流時，我會根據(jù)書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計一兩個小問題，通過學(xué)生對問題的回答來了解學(xué)生的閱讀情況。我希望通過這樣的方式來促進學(xué)生真正沉下心來進行課外書籍的閱讀。事實證明，閱讀后的交流的確能促進學(xué)生的有效閱讀，也得到了家長們的支持和贊譽。但是，隨著學(xué)生年級的增高，他們閱讀書籍的范圍越來越廣，很多書是我不曾閱讀過的，這讓我和他們的交流變得越來越有難度。而我清楚地知道，課外閱讀應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，這種推進課外閱讀的方式要堅持做下去，那時的我辛苦又忙碌……

與“悅讀家園”結(jié)緣后，我欣喜地看到：網(wǎng)上發(fā)布閱讀任務(wù)、學(xué)生閱讀后自主挑戰(zhàn)測試題目、閱讀與測評后的累積積分、等級評價……這一切的一切不都是我堅持摸索努力想要實現(xiàn)的嗎？嘗試著使用網(wǎng)上在線閱讀測試平臺后，學(xué)生閱讀完一本書就可以在平臺上進行相關(guān)的測評，試題庫將隨機為學(xué)生匹配一定量的測試題目，試題分別從認(rèn)知力、理解力、分析力、應(yīng)用力、評鑒與創(chuàng)造力等五個維度對學(xué)生的閱讀情況進行評價，測評結(jié)果及時反饋、更新。

學(xué)生個體五大維度測評結(jié)果分析表

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此表不但能讓學(xué)生第一時間了解到自己五大維度的測評情況，也能讓每個家長和教師及時了解學(xué)生課外閱讀的進程。隨著閱讀書籍的不斷豐富，測評次數(shù)的不斷增多，測評質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生的閱讀等級也不斷發(fā)生著變化，這讓我和學(xué)生感到欣喜和興奮。

二、學(xué)生參與評價的習(xí)慣改變

閱讀后的交流的時間是非常有限的，班上幾十個學(xué)生都要利用課間或放學(xué)后的時間找我交流，而我呢，幾乎所有的課間都要和學(xué)生在一起，因為只有這樣，才能保證學(xué)生需要和我交流的時候，我能夠和他們在一起。記得那時候，同事們經(jīng)常會說：“劉老師是長在教室里了……”盡管如此，和學(xué)生進行閱讀交流的時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

網(wǎng)上在線閱讀測評啟動后，學(xué)生可以更及時地進行測評，他們也更加積極主動地參與測評，在線測評還使那些膽子比較小的學(xué)生不再擔(dān)心因緊張而影響了和教師交流的效果，這應(yīng)該就是虛擬世界中人的心理和情緒都會比較放松的表現(xiàn)吧。測評結(jié)果的及時反饋充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，測評后各項指標(biāo)的不斷提高讓學(xué)生不斷地體驗著成功的喜悅。

班上有一個一直對課外閱讀沒興趣的學(xué)生，我想了許多辦法效果都不明顯。網(wǎng)絡(luò)在線測試平臺啟用后，一開始他的閱讀速度也沒什么改變，一次放學(xué)后，我問他：“浩浩，那本《窗邊的小豆豆》你讀完了嗎？”“還差幾頁?！薄澳抢蠋熀湍阋黄饋硖魬?zhàn)測試題好不好？”“那……好吧……”他有些遲疑。我們一起登錄了“悅讀家園”的閱讀測試平臺。題目出來了，浩浩有點緊張，握著鼠標(biāo)的手微微發(fā)抖。測試結(jié)束了，10道題目做對了8道?！班抟　焙坪萍拥锰似饋??！澳阏姘舭?！第一次挑戰(zhàn)就取得了這么好的成績！你看，那兩道答錯的題都是出自后面你還沒有讀完的部分，如果你全部讀完了，就能拿滿分嘍！”我說，“我們來個約定，下一本書你讀完了，我們還在這里進行挑戰(zhàn)好不好？”“好！”浩浩的眼睛閃閃發(fā)亮。

一個星期后，浩浩在課間悄悄地和我說，他那本書讀完了，想和我再次挑戰(zhàn)測試題。

三、大數(shù)據(jù)背景下評價方式的改變

幾年來，我堅持引領(lǐng)著學(xué)生一步步走向課外閱讀的廣闊天地。在這個過程中，盡管我付出了大量的時間和精力，但對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)仍然缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的、全方位的把握，我和學(xué)生的閱讀交流也僅僅停留在初步感知的層面上，這對于繼續(xù)行走在課外閱讀道路上的學(xué)生來說，其科學(xué)指導(dǎo)意義已經(jīng)不大。那時的我，紙上畫滿了各種符號、表格，記錄了密密麻麻的分值，統(tǒng)計起來連自己都倍感頭痛。我不斷地在思索：如何突破課外閱讀交流的瓶頸，如何更扎實有效地推進課外閱讀，真正實現(xiàn)在大閱讀觀引領(lǐng)下的海量閱讀……

現(xiàn)在網(wǎng)上在線閱讀測試從幾個不同的維度為學(xué)生設(shè)計了多個層面、多個角度的問題，有對書籍內(nèi)容的分析、理解;有對人物性格的思考、剖析;有對后續(xù)故事的想象、創(chuàng)造;也有對作品的鑒賞、評價。這些內(nèi)容對學(xué)生今后的閱讀也有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在閱讀時更多地開始思考、分析與鑒賞。而作為和學(xué)生共同走在課外閱讀道路上的我，能夠從數(shù)據(jù)中直觀地了解全班每個學(xué)生閱讀的進度、測評的情況、不同維度的指標(biāo)提升情況……這些情況讓我對學(xué)生的課外閱讀整體現(xiàn)狀把握得更加準(zhǔn)確，對采集數(shù)據(jù)的分析使我對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)變得更有計劃性和針對性了。

班級整體測評情況分析表

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓學(xué)生的課外閱讀評價從宏觀群體走向微觀個體，讓了解、分析每一人的數(shù)據(jù)成為可能。而對于教師來說，我們發(fā)現(xiàn)，這時候我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)每一個真實的學(xué)生，大數(shù)據(jù)的分析幫助我了解到每一個學(xué)生在課外閱讀測評不同層次的情況，既讓我看到了學(xué)生在課外閱讀測評過程中的不斷成長，也讓我更多的思考數(shù)據(jù)背后的問題，分析學(xué)生在評價過程中略顯薄弱的每一個點，努力探尋課內(nèi)外共同提升的有效途徑。更重要的是，大數(shù)據(jù)不但從理論上驗證了從前我對班級學(xué)生閱讀水平的整體了解，還顛覆了我對閱讀的一些主觀認(rèn)知，并把我未曾注意到的內(nèi)容關(guān)聯(lián)了起來。例如，原來我一直認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力五大維度的提升應(yīng)該是呈螺旋式發(fā)展的，每一項能力的提高都要依賴于前一項能力，如認(rèn)知力態(tài)勢達(dá)到一定水平，理解力才能提高，以此類推。而大數(shù)據(jù)的分析卻讓我看到，班級學(xué)生的理解力遠(yuǎn)勝于認(rèn)知力，評鑒與創(chuàng)造力也高于應(yīng)用力。這些數(shù)據(jù)都引發(fā)我對當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀的再思考，也必將改變課外閱讀指導(dǎo)的方向。