開啟未來教育的一扇窗

【摘要】教育是一項(xiàng)立足于當(dāng)下又服務(wù)于未來的事業(yè)，這種特殊的規(guī)定性決定了教育必須要以一種面向未來和大步向前的姿態(tài)行走在大地上。開發(fā)“智慧課堂”，借助信息技術(shù)，革新課堂，面向全體，拓展教學(xué)空間，尊重生命個(gè)體，清晰課堂評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展智慧，提升生命質(zhì)量?！爸腔壅n堂”的開發(fā)不失為開啟未來教育的一扇窗。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;主體;空間;對話;評價(jià)

【中圖分類號】G434 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0011-02

【作者簡介】潘保翠，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005）副校長，中小學(xué)高級教師，淮安市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、首席教師，淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)骨干教師，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學(xué)交流副校長。

2014年8月，筆者有幸到深圳市福田區(qū)福民小學(xué)掛職，適逢校長項(xiàng)陽女士著力規(guī)劃和分步實(shí)施她的未來教育藍(lán)圖。未來教師的培養(yǎng)，未來課程的開設(shè)，未來教室的建造，未來課堂的實(shí)驗(yàn)等，這份宏偉的藍(lán)圖逐漸由模糊走向清晰。

未來課堂，呈現(xiàn)的形態(tài)應(yīng)是多姿多彩的，智慧課堂就是其中一種。福民小學(xué)與享有專業(yè)資質(zhì)的信息技術(shù)開發(fā)公司合作，外借團(tuán)隊(duì)研發(fā)優(yōu)勢，將“云技術(shù)”引進(jìn)課堂，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效整合。此處的智慧課堂，強(qiáng)調(diào)的是人借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷、高效、個(gè)性化和人性化，在課堂互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生智慧的共生互長。那么，智慧課堂，對比于傳統(tǒng)課堂，究竟發(fā)生了哪些變化？筆者以一個(gè)實(shí)踐者的身份參與其中，從課堂多維度的改變中，感受著課堂上“靜悄悄的革命”。

一、智慧課堂主體：從“一群”走向“每個(gè)”

信息技術(shù)支持下的智慧課堂，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)校為我班學(xué)生每人配置了一臺(tái)平板電腦，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我將班級的43個(gè)學(xué)生，按學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力基礎(chǔ)，分成了7個(gè)學(xué)習(xí)共同體。課前，我會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交本節(jié)課要達(dá)成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保底任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生努力做到。

如：在教學(xué)人教版六上《我的伯父魯迅先生》的課前，我就在平臺(tái)上提交了基本學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）把課文讀正確、讀流利;（2）默讀課文，各用一個(gè)詞語概括課文中的五件事;（3）學(xué)會(huì)文中生字詞等等。為檢測任務(wù)的完成情況，我同時(shí)提交了配套學(xué)案。上課時(shí)，我只需打開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。課后，我開張了“作業(yè)超市”，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了多樣化的作業(yè)選擇，學(xué)生根據(jù)能力與興趣，選擇自己能夠完成的作業(yè)。智慧課堂，借助信息技術(shù)手段，為每個(gè)學(xué)生提供了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，做到了因材施教，受到了學(xué)生的青睞。

二、智慧課堂空間：從室內(nèi)走向室外

傳統(tǒng)意義上的課堂空間，就是一間教室。教師、學(xué)生、桌椅、書本等是課堂的“基本構(gòu)件”。引入“云技術(shù)”的信息化課堂，突破了傳統(tǒng)課堂的視域局限。每個(gè)學(xué)生均可借助手中輕便小巧的平板電腦，上網(wǎng)瀏覽信息，查閱資料，制作課件，拍攝照片，錄制視頻，上傳作業(yè)等等，盡可足不出戶而“運(yùn)籌帷幄”，跨越了時(shí)間限制，延展了空間距離，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

如《我的伯父魯迅先生》一文，文中主人公魯迅對學(xué)生來說比較陌生，因此，我讓學(xué)生借助平板電腦觀看了視頻《魯迅》，閱讀了主題閱讀叢書——《俯首甘為孺子牛》，并開展“我眼中的魯迅”主題閱讀展示活動(dòng)，從“魯迅生平”“魯迅故事”“魯迅作品”“懷念魯迅”等不同視角研究魯迅。學(xué)生根據(jù)主題，每人制作了PPT并上傳匯報(bào)。經(jīng)過前期廣泛充足的閱讀鋪墊與交流，輕而易舉地達(dá)成《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧課堂，努力減少教師對學(xué)生的“知識(shí)搬運(yùn)”和結(jié)論告知，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展廣闊的課堂空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別和總結(jié)，注重在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中提高學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。

三、智慧課堂對話：從雙向走向多向

新課標(biāo)提出：課堂是教師、學(xué)生、文本和教材編者四者對話的過程。我們的課堂對話，真正落實(shí)了幾者？教師與文本和教材編者的對話多發(fā)生在課前的備課環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)的課堂對話顯性和普遍的表現(xiàn)形式是教師提出問題，一個(gè)學(xué)生回答問題，其他學(xué)生更正或補(bǔ)充答案，教師加以總結(jié)概括，以此類推，推進(jìn)課堂教學(xué)。這種對話基本屬于師生雙向?qū)υ?，顯示了教師強(qiáng)勢的主導(dǎo)地位，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與文本和教材編者之間對話尤顯不足。如何彌補(bǔ)這種不足？我借助“云技術(shù)”支持下的智慧課堂，采取“自主質(zhì)疑，合作對話”的方式，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本和教材編者間的對話。

以《我的伯父魯迅先生》為例。課中，我要求每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問題，并利用平板電腦上傳問題，組內(nèi)伙伴瀏覽問題，互相討論交流，解決能力范圍內(nèi)可以解決的問題。以往的自主質(zhì)疑因?yàn)槊嫦蛉w，而教師又因時(shí)間關(guān)系不能一一關(guān)照到，所以會(huì)有一部分學(xué)生不發(fā)聲。而智慧課堂中，每個(gè)學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，所以思考的過程不可忽略。學(xué)生所提問題，有些比較淺顯，伙伴之間通過互助學(xué)習(xí)就可以解決，有些則要提交到大組，引導(dǎo)全班學(xué)生深入討論。讓學(xué)生自主質(zhì)疑，這實(shí)際上是學(xué)生與書本對話，與自己對話的過程;組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴討論，這是學(xué)生與學(xué)生對話的過程;全班范圍內(nèi)的問題討論，則是師生對話、生生對話的過程。學(xué)生的對話意識(shí)，借助智慧課堂，得到了強(qiáng)化。新課結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“課文的結(jié)尾‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多’作為中心句不妥當(dāng)，只能概括課文第四個(gè)和第五個(gè)例子，建議作者把它改成‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，一個(gè)幽默風(fēng)趣，關(guān)心青年的人;一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈，愛憎分明的人;一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人’?！绷硪粋€(gè)學(xué)生則認(rèn)為“這樣的結(jié)尾雖然全面，但太長了。不如改成‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！??！边@樣的對話，才是學(xué)習(xí)者與作者、與編者、與教者的對話，是有思維深度的多向?qū)υ挕?/p>

四、智慧課堂評價(jià)：從模糊走向清晰

當(dāng)前，我們的課堂上常常能聽到“你真棒”“你的回答很有創(chuàng)意”“謝謝你精彩的分享”等等評價(jià)。這些評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)描述，屬于定性評價(jià)，是必不可少的。但定量評價(jià)的相對不足，又讓我們的課堂存在著某種缺憾。究其原因，因?yàn)榻處煒O難在較短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出即時(shí)的、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和反饋，因而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的呈現(xiàn)總顯得滯后。智慧課堂借助“云計(jì)算”技術(shù)，輕松地解決了這一難題，實(shí)現(xiàn)了定性評價(jià)與定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又清晰準(zhǔn)確地評價(jià)了學(xué)生。

仍以《我的伯父魯迅先生》為例。為了全面了解學(xué)生課前閱讀情況，我開展了“走近魯迅”的閱讀測試，每個(gè)學(xué)生手持平板電腦，或選擇，或判斷，3分鐘完成了10道題。我即刻點(diǎn)開閱讀結(jié)果統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的成績均能清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生可作縱橫對比，清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。在我的課堂上，學(xué)生凡是積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)一次即可獲點(diǎn)贊卡一張。課終時(shí)，每個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的點(diǎn)贊卡數(shù)作為自己本節(jié)課的課堂表現(xiàn)得分，并錄入平板電腦;同一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的得分之和作為該團(tuán)隊(duì)的最終成績。在不到1分鐘的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生一節(jié)課的綜合表現(xiàn)分，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合計(jì)總分即可一目了然。我借助平板電腦，輕松實(shí)現(xiàn)了對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)的有機(jī)整合。智慧課堂，通過對一系列數(shù)據(jù)清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)的統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)，比較科學(xué)地評價(jià)了每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既面向全體又針對個(gè)體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

未來教師所關(guān)心的不應(yīng)是自己能傳授給學(xué)生什么知識(shí)，而是在學(xué)生自主探究新知的過程中能給學(xué)生搭建怎樣的平臺(tái)，提供怎樣的啟發(fā)和幫助，激勵(lì)學(xué)生興趣盎然而又持之以恒地探究下去。智慧課堂為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一種可能。它彰顯了教育主體的個(gè)性，拓展了教學(xué)空間，豐富了課堂對話，清晰了課堂評價(jià)，成為開啟未來教育的一扇窗。