在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

杜友錦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作訓(xùn)練是不可分割的。讀，要理解、感悟，才能導(dǎo)之以寫；在理解、感悟的基礎(chǔ)上的寫，又能反作用于讀。讀，要讀出文本感情、內(nèi)涵和表達(dá)，寫要結(jié)合文本的“亮點(diǎn)”“情點(diǎn)”及表達(dá)方法，學(xué)以致用，生成能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，人們往往片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用，直接由讀過(guò)渡到寫，忽略了中間環(huán)節(jié)，造成許多“寫”的訓(xùn)練變成了機(jī)械模仿，這樣的寫對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是毫無(wú)裨益的。其實(shí)，讀和寫都要與思考相結(jié)合，由讀而寫，中間所要經(jīng)歷的理解、感悟的過(guò)程不可或缺，否則就會(huì)變成沒有靈魂的機(jī)械操作。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中做到讀中感悟，讀寫結(jié)合呢？筆者有以下幾點(diǎn)做法。

一、 讀有所悟：教會(huì)學(xué)生讀寫結(jié)合

“感悟”是個(gè)體憑借語(yǔ)言及其語(yǔ)境直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的“感悟”實(shí)質(zhì)是對(duì)課文意境的體會(huì)，是學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的感想和體會(huì)。在語(yǔ)文閱讀中，讓學(xué)生讀有所感、讀有所悟，閱讀才能有效果，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀中感悟文本情感

語(yǔ)文閱讀的形式是根據(jù)閱讀內(nèi)容的文體決定的，對(duì)具有情感色彩的散文可以采用品讀，在品讀中體會(huì)情感。品讀是語(yǔ)文閱讀中難度最大的閱讀形式，品讀是邊品邊讀，邊讀邊品。這一形式的運(yùn)用需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，是讓學(xué)生靜下心來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中圈點(diǎn)、批畫。

例如，在教學(xué)《把我的心臟帶回家》一課的第一自然段，文中寫到由于波蘭被歐洲列強(qiáng)瓜分，年輕而有才華的肖邦不得不離開祖國(guó)。筆者讓學(xué)生邊閱讀邊劃出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并作批注。學(xué)生通過(guò)交流弄清了肖邦為什么離開祖國(guó)，體會(huì)到了肖邦的悲憤之情。但有幾位學(xué)生提出：“既然祖國(guó)災(zāi)難深重，而肖邦年輕有才華，為什么在祖國(guó)最需要他的時(shí)候卻選擇離開？真的是無(wú)可奈何嗎？難道他是個(gè)膽怯懦弱、臨陣逃脫的人嗎？”筆者并沒有直接回答學(xué)生，而是組織學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀課文，同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系前后段落，尋找離開祖國(guó)的理由。大家你一言，我一語(yǔ)，漸漸得出結(jié)論：由于波蘭被瓜分、欺凌，對(duì)于一個(gè)既年輕又有才華的音樂家來(lái)說(shuō)，已無(wú)立身之處，不如到其他國(guó)家繼續(xù)創(chuàng)作音樂來(lái)號(hào)召波蘭人民吶喊與抗?fàn)?，正所謂“留著青山在，不怕沒柴燒”。肖邦并不懦弱，正是他對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)音樂的熱愛才做出如此的決定。

2.讓學(xué)生在有感情朗讀中感悟文本內(nèi)涵

朗讀是語(yǔ)文閱讀最基本的形式，學(xué)生在朗讀時(shí)精神充沛、有聲有色，可以幫助他們集中注意力。在有感情朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受文章所表達(dá)的情感，收到知其義、明其理的效果。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》，文中的陶罐謙遜禮讓，鐵罐卻傲慢無(wú)理，自鳴得意。那么，如何讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟兩者的形象呢？筆者試著讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀文中的一句話：“你敢碰我嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，有的在朗讀過(guò)程中重讀“你”，他們的理由是鐵罐自以為了不起，它瞧不起陶罐，所以應(yīng)該讀出鄙夷、輕蔑的語(yǔ)氣。有的重讀“敢”，他們的理由是鐵罐蠻橫無(wú)理，恃強(qiáng)凌弱，料定陶罐不敢碰自己，應(yīng)讀出無(wú)端挑釁的語(yǔ)氣。還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀“我”，這樣更能突出鐵罐的自高自大。學(xué)生從不同的視角，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣朗讀，讀出了自己的理解，對(duì)課文內(nèi)容的理解就豐滿起來(lái)，立體起來(lái)。朗讀要與思考相結(jié)合，邊讀邊思，無(wú)需講解，學(xué)生自己就能悟出其間所蘊(yùn)含的意思。

3.讓學(xué)生在思讀中感悟文本的表達(dá)方法

閱讀教學(xué)，除了借助語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情外，更重要的在于通過(guò)涵詠品味，體悟語(yǔ)言表達(dá)的技法和神韻。即，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，塑造形象？體會(huì)作者駕馭語(yǔ)言文字的技巧，以及這樣的語(yǔ)言文字運(yùn)用表現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格和情調(diào)，最終學(xué)會(huì)怎樣借鑒作者的言語(yǔ)表達(dá)，提升自己的言語(yǔ)能力。

例如教學(xué)《東方之珠》第二自然段，要使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字把它代表的實(shí)際事物想清楚，體會(huì)“真是舒服極了”這句話所包含的情感，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步讀書，思考感受一下“舒服”的原因，學(xué)生置身于“浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦”的沙灘，切身感受“漫步在金色的沙灘、沐浴著輕柔的海風(fēng)、傾聽著浪濤拍岸的聲響”。這樣，自然就能從語(yǔ)言中體會(huì)到“舒服”的感覺了。

二、 悟所以寫：加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

感悟了文本，領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)價(jià)值，還需要結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫的訓(xùn)練，才能讓感悟扎根于學(xué)生的腦際，而且在寫的訓(xùn)練中更能加深對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)的感悟。

1.領(lǐng)悟“亮點(diǎn)”，結(jié)合“亮點(diǎn)”練寫

“亮點(diǎn)”是指閱讀文本中最能吸引學(xué)生閱讀興趣和閱讀愿望的字句和段落。閱讀內(nèi)容有了亮點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《金蟬脫殼》是一篇散文式的記敘文，文章通過(guò)對(duì)金蟬脫殼過(guò)程的描寫，揭示了生物的發(fā)展規(guī)律和過(guò)程，蟬蟲脫殼過(guò)程的細(xì)膩描寫就是亮點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)金蟬脫殼的情節(jié)：慢慢的脫下薄薄的蟬殼，丑陋的幼蟲頓時(shí)變成漂亮的金蟬。那慢慢的蛻變，那新的生命的誕生，那奇跡般的變化，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容充滿了好奇，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)亮點(diǎn)，一邊閱讀、一邊體會(huì)，領(lǐng)悟生命進(jìn)化中蘊(yùn)含著的美。

當(dāng)然，對(duì)文本亮點(diǎn)的感悟不能僅僅停留在表面。需要領(lǐng)悟文本是怎樣寫的，為什么這樣寫，才能轉(zhuǎn)化為寫的能力。

2.領(lǐng)悟情感，結(jié)合“情點(diǎn)”續(xù)寫

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀和寫作訓(xùn)練是分不開的，語(yǔ)文閱讀是作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀為寫作提供了優(yōu)美的詞句和作文情感；寫作訓(xùn)練中又能更好地理解閱讀內(nèi)容的意境和情感。把語(yǔ)文閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中學(xué)會(huì)閱讀，可以更好地組織學(xué)生的閱讀和寫作。

閱讀和寫作結(jié)合的最好方法是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章意境，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫自己的情感，達(dá)到閱讀的升華。促使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟情感，在情感的激發(fā)下寫作?！蹲詈蟮淖藙?shì)》描寫了地震中教師搶救學(xué)生的感人事跡。突然發(fā)生的地震，把教室里的學(xué)生都嚇呆了，幾秒鐘的時(shí)間里學(xué)生根本沒有逃生的機(jī)會(huì)。譚老師沒有顧及自己的生死，而是用身體護(hù)住桌子下面的四名學(xué)生。譚老師在生死關(guān)頭搶救學(xué)生的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)了每一位學(xué)生。在閱讀中，就要用譚老師不顧個(gè)人安危搶救學(xué)生的動(dòng)人事跡去激發(fā)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師舍己救人的高尚品德和情感的同時(shí)?？梢园盐恼赂膶懗啥涛模笇?dǎo)學(xué)生在閱讀中練筆。讓學(xué)生用自己的筆寫出譚老師勇救學(xué)生的動(dòng)人情境。

3.領(lǐng)悟表達(dá)方法，遷移致用

閱讀是手段和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，寫出有真情實(shí)感的文章才是目的。閱讀是為了學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法，是為了從閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的情感，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。如教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者對(duì)月光下夾竹桃前的幻想的描寫，在閱讀中體會(huì)作者的心情，并對(duì)課文進(jìn)行填充和仿寫。

在讀中理解、感悟，寫就有了鮮活的靈魂和動(dòng)力支撐；寫，又能加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解和感悟。讀有所悟，悟所以寫，在相輔相成的解碼和編碼的語(yǔ)文活動(dòng)中，逐漸提升語(yǔ)言能力，內(nèi)化并生成語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】