簡單：語文教學(xué)的應(yīng)然追求

隨著課程改革的逐步深入，加上功利思想的蔓延，語文教學(xué)中一些不可避免的問題如“美麗的泡沫”一般暴露在人們面前，不得不引起我們冷靜的思考。課堂被光怪陸離的課件、沒有必要的資料拓展、嘩眾取寵的表演等擾得讓人透不過氣來，而對必須落實(shí)的字詞教學(xué)卻似蜻蜓點(diǎn)水、讀書浮光掠影、寫字徒有形式。而語文課堂應(yīng)圍繞“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”八個(gè)字，進(jìn)行“語言的積累、感悟和運(yùn)用以及基本技能的訓(xùn)練”；語文課就要致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。追求簡單的語文課堂，才能讓學(xué)生更有收獲。

一、 教學(xué)目標(biāo)簡明

目標(biāo)恰似“指南針”，偏離就會失去方向，甚至南轅北轍。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。然而，打開教學(xué)參考書或?yàn)g覽網(wǎng)頁，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)大致如下：第一是能正確流利、有感情地朗讀課文；第二是學(xué)會本課×個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；第三大多為情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。如此雷同模糊的教學(xué)目標(biāo)，完全不考慮文本特點(diǎn)，毫無特色。從而導(dǎo)致無論何種文體的課文，都上成一個(gè)模式。

還有一種情況是將閱讀課中本來很集中的教學(xué)目標(biāo)人為地復(fù)雜化了。課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會變少。長此以往，就會影響學(xué)生言語智慧的生成和素養(yǎng)的提升。相反，如果目標(biāo)簡明，課堂上就能集中精力，解決主要問題，學(xué)生就可以在反復(fù)觸摸文本的過程中，獲得豐富的感受。

在教學(xué)《第八次》第二課時(shí)時(shí)，筆者將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)：

1.學(xué)生通過閱讀課文，能清楚地講述蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功的故事。

2.能聯(lián)系語境，體驗(yàn)布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)心里的想法。

3.轉(zhuǎn)換角色，用自己的話，模擬布魯斯王子用蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事動員人民起來抵抗。

根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做？做到什么程度算合格？按此標(biāo)準(zhǔn)，《第八次》一課的教學(xué)目標(biāo)就是從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置的，并要求學(xué)生應(yīng)達(dá)成的結(jié)果，為學(xué)生的發(fā)展留出生成空間。這樣的目標(biāo)簡明、清晰，既方便教師組織教學(xué)，又利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從“新課標(biāo)”對該年段的基本要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)，以及編者意圖等方面考慮。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上就應(yīng)該簡明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。

二、 教學(xué)內(nèi)容簡約

閱讀教學(xué)研究的核心有兩大要素：一是“教什么”，即選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容；二是“怎么教”，即選擇什么樣的方法或手段。“教什么”比“怎么教”更重要。我們的語文教師拿到一篇課文，首先想的不是憑借這篇課文“教什么”，而是這篇課文該“怎么教”。這是本末倒置。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材，雖說每篇課文的篇幅都不太長，但可講可學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)豐富：從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養(yǎng)；從語言文字的揣摩到情感態(tài)度的熏陶；從文章內(nèi)容的理解到寫作方法的指導(dǎo)……這些內(nèi)容好像在每篇課文中都應(yīng)該“傾囊相授”，如果沒有涉及，課文就沒有講透。然而，我們的學(xué)生學(xué)完一篇課文，僅僅知道了課文寫了什么內(nèi)容，而獲得的語文知識，得到的語文能力的鍛煉幾乎為零。

語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，決定了每一個(gè)文本都有豐富的內(nèi)容。面對眾多內(nèi)容，選擇什么來教，選擇什么作為重點(diǎn)，可以看出教師對課程性質(zhì)的認(rèn)識和教學(xué)的智慧。所以，語文教師拿到一篇課文，首先要思考的是“教什么”，然后再思考“怎么教”。

例如《開天辟地》一課，針對四年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生如下的語文知識和能力：

1.了解神話特點(diǎn)。通過朗讀，品味語言，初步感受神話故事的神奇魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。

2.學(xué)會復(fù)述。在教師指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點(diǎn)，用自己的話復(fù)述本課的神話故事。

3.仿寫。讀懂第七自然段，并能仿照構(gòu)段方式，練習(xí)寫話。

明確了“教什么”，然后再考慮“怎么教”。比如，復(fù)述這一能力訓(xùn)練，對于一般學(xué)生，可以基于故事本身，讓學(xué)生抓住“混沌一片”“開天辟地”“頂天立地”“化生萬物”四個(gè)連環(huán)的畫面，走進(jìn)故事，感知神奇，然后用自己的話復(fù)述。而對于優(yōu)秀學(xué)生，可適當(dāng)提高訓(xùn)練難度，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生不斷追問和假想——日月星辰從哪里來？風(fēng)雨雷電從哪里來？山川河流從哪里來？……進(jìn)而水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生用“盤古的（ ）變成了（ ）”的句式，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)？這就要求教師有一雙敏銳發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會挖掘、梳理、重構(gòu)教材，根據(jù)文本特點(diǎn)，確定最簡要的、最適合的和最有效的教學(xué)內(nèi)容。語文教師，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，做到心中有數(shù)，既到位，又不越位。如低年級應(yīng)以識字寫字為重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的情趣，同時(shí)加強(qiáng)朗讀和詞語的積累；而高年級的閱讀教學(xué)則要從精讀中領(lǐng)悟?qū)W法及基本的表達(dá)方法，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果，在實(shí)踐中用語文等。

三、 教學(xué)過程簡捷

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，和以往相比有了很大的改進(jìn)，但問題依然很多。教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學(xué)生課堂上主要是熱鬧、膚淺、無聊地回答教師可有可無、無關(guān)緊要的問題，或是在猜測問題的答案。

語文課，要做什么？葉圣陶先生曾在《談教學(xué)的著重點(diǎn)》一文中明確指出：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的……老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行?！睂τ谡Z文課，語文教師如何做，葉老的話，說得再清楚不過了?？墒?，在很多時(shí)候，我們將這一簡單的過程人為地復(fù)雜化了。簡單的導(dǎo)入變成了教師詩意語言的堆積；作家的介紹變成了人物傳記；課文還沒有讀透，就要拓展相關(guān)的資料；課堂上，學(xué)生要演、要畫、要唱，還要合作探究……人人忙得不亦樂乎，卻往往沒有什么收獲。這往往是語文課低效的重要原因。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂υ捑托枰性掝}。語文教學(xué)要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質(zhì)和話題的效度?！伴喿x話題”是教師引領(lǐng)學(xué)生一步步逼近文本中心意圖的主題。閱讀話題的效度，直接決定著閱讀教學(xué)中對話的效度；閱讀話題的質(zhì)量，直接制約或影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，建構(gòu)學(xué)習(xí)話題就顯得非常重要。

《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事。編者在課后習(xí)題中安排了“講講這個(gè)故事”的作業(yè)題。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就從講故事入手，設(shè)計(jì)較為簡單又有實(shí)效的言語實(shí)踐活動：讀讀、說說、講講、評評等。具體教學(xué)環(huán)節(jié)就按三個(gè)板塊進(jìn)行：

1.一句話，把故事講清楚。

2.一段話，把故事講具體。

3.一篇文，把故事講生動。

這樣簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，讓他們樂意走進(jìn)文本，走近人物，感受人物的形象、思想。以讀、講為主，在讀中思考，在講中理解文本內(nèi)容和思想，順應(yīng)了兒童語言學(xué)習(xí)主體發(fā)展的能力，呵護(hù)了他們的童心世界。

簡捷的教學(xué)過程絕不是把語文教學(xué)簡單化。它應(yīng)是實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生“看書讀書”思考的過程，樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程，平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話的過程，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。

四、 教學(xué)手段簡便

教學(xué)手段是指運(yùn)用輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法。它可以是視聽，也可以是實(shí)踐活動?，F(xiàn)在多指現(xiàn)代化多媒體。語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體手段，能化難為易，變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生思維，使教學(xué)形象生動。但現(xiàn)代教學(xué)手段是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，反而會局限學(xué)生的想像，扼殺學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。如今的語文課堂，無論是研究課，還是展示課，動不動就用多媒體。似乎不用多媒體，這節(jié)課就陳舊、教師就落后。有些課，尤其是觀摩課，容量太大、節(jié)奏太快、課件太多。教師手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描式地觀看，知識如浮光掠影、訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。其實(shí)，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，要不要使用，取決于課堂內(nèi)容的需要。要想使課堂教學(xué)精彩，并不一定非要依靠多媒體，有時(shí)候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。

真正的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實(shí)踐活動中自然催生出來的。我們聽于永正、賈志敏等名師的課，很少看到他們大量運(yùn)用多媒體。僅憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈，贏得師生的贊許。他們的教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有華麗的辭藻，但是學(xué)生卻在他們的帶動下充分地說、投入地讀。這是真正的美。

語文教學(xué)的簡單，不是單調(diào)乏味，不是機(jī)械刻板，它是一種境界。課簡單了，意味著把課上得精煉些，教學(xué)藝術(shù)化、精良化。追尋語文的簡單，首先要把自己武裝得“不簡單”起來，因?yàn)橹挥凶约骸安缓唵巍?，才能營造簡單的課堂，才能培養(yǎng)“不簡單”的接班人。倡導(dǎo)簡單的語文教學(xué)，就是全心全意為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的最本真的教學(xué)。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】