小學(xué)新入職班主任期望與現(xiàn)實的沖突及其化解

郭婧

小學(xué)是學(xué)生成長、接受教育的初級階段，也是教育教學(xué)發(fā)展的重要階段。同時，初入學(xué)的學(xué)生由于年齡偏小、身體和心理上的不成熟等會給任職教師增添一些額外的負擔，這也對教師的專業(yè)水平、能力素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等提出了更高的要求。而作為班主任教師，自然而然也要比其他科任教師承擔更多的責任與義務(wù)。然而在現(xiàn)實生活中，學(xué)校往往安排新入職的青年教師擔任班主任一職，這使得學(xué)校對新入職班主任的期望與現(xiàn)實中新入職教師的不自信、家長對新入職班主任的質(zhì)疑與新入職教師的兩難、新入職班主任對自己的期望與現(xiàn)實中的自我否定等產(chǎn)生了沖突。

一、 小學(xué)新入職班主任所面臨的期待與現(xiàn)實的沖突

1.學(xué)校的信任與新入職班主任的不自信

學(xué)校選擇新入職教師擔任班主任，其初衷是想要通過班級組織管理迅速提升教師的教育教學(xué)能力，學(xué)校相信新入職教師會在擔任班主任的實踐中迅速成長為一名合格的教師。同時，班主任不僅負責教學(xué)方面的主要事務(wù)，還要組織管理班級，掌握了解學(xué)生的一切動態(tài)，也要與學(xué)生家長及時溝通。即班主任除了要對學(xué)生在校的一切事務(wù)全權(quán)負責外，還要兼顧其他的事務(wù)。比如，在處理與其他同事關(guān)系時，班主任要學(xué)習(xí)與其他科任教師溝通、交流合作；在處理與家長關(guān)系上，班主任要時常與家長保持聯(lián)系，讓家長時刻了解學(xué)生在校的動態(tài)；在處理與學(xué)生的關(guān)系時，新入職教師可以通過觀察學(xué)生，積極地融入學(xué)生群體中，深入了解每一類學(xué)生。而學(xué)校嘗試讓新入職教師擔任班主任，這一做法本質(zhì)上是想通過實踐對新入職教師的成長加以期望。而實際上，如此作為會不自然地給新入職教師施加壓力，使其感到不自信。同時，“學(xué)校隨意性較強地使用新教師，這增加了新教師的焦慮”[1]。大多數(shù)新入職的教師剛剛從學(xué)校步入社會，面對不再單一的生存環(huán)境，甚至?xí)龅蕉喾矫娴臎_突，而現(xiàn)實又需要新入職教師能盡快適應(yīng)，積極投身于教師工作中。但剛參與工作，便要接手班主任這一職務(wù)，這使得許多教師顯得不自信。他們會擔心能否勝任班主任的角色，在教學(xué)工作中如何與學(xué)生愉快地相處，工作上如何與其他科任教師相處，校外如何與家長進行交流。這些都成為新入職班主任所面臨的實際問題。而據(jù)一些新入職班主任反映，他們本身并不希望擔任此職務(wù)，因此，新任教師對班主任職務(wù)的期許僅僅是學(xué)校單方面的期望。

2.家長的質(zhì)疑與新入職班主任的兩難

近幾年來，隨著國家對教育日益重視，社會對教育的需求也愈來愈大，同時，家長對教育的重視度也逐漸上升。擇校難問題解決之后，擇師就成為了家長最為關(guān)心的問題。入學(xué)之初，或者每一新的學(xué)年，擇師調(diào)班的現(xiàn)象最為普遍，而家長擇師時傾向于選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師。家長對班主任教師的關(guān)注度也成為調(diào)班的一項重要指標。由于新入職教師往往年輕缺乏經(jīng)驗，很多家長就會從主觀意識上抵制接受新教師，不僅對其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度，對其是否能充分了解學(xué)生、因材施教，是否能管理好班級、勝任班主任職位等更是表示擔憂，甚至質(zhì)疑。尤其小學(xué)階段是知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，也是小學(xué)生身心成長發(fā)展的重要階段。家長的擔憂與質(zhì)疑會讓新入職的教師陷入兩難的困境。原本新入職的班主任在學(xué)校的期許與鼓勵下，會由被動的接受變得主動。在實際的班主任工作中，工作體驗也會使新入職教師熱愛教師崗位，從而下定決心努力做好班主任工作。而家長的這一質(zhì)疑會讓教師剛剛樹立起來的自信消沉下去。教師會反復(fù)思量，甚至對自己的勝任能力提出質(zhì)疑。而且，作為班主任，與其他科任教師相比，與家長的交流也最多。工作中會遇到各種各樣的家長，這些家長個性、脾氣不一，無疑會給新入職教師帶來交流溝通上的困難。在處理這些關(guān)系時，教師會不自覺地陷入自我反思，質(zhì)疑自己能否處理好與家長的關(guān)系。這時，學(xué)校對新入職班主任的期許與家長對新入職班主任的質(zhì)疑，使新入職班主任處于兩難的尷尬境地，反而不利于其自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.新入職班主任的自我否定

拋開學(xué)校和家長兩個因素，新入職教師從踏入社會就要面對形形色色的人，應(yīng)對復(fù)雜的人際交往，要面對諸多挑戰(zhàn)。而新入職班主任面臨的問題則會更多，上至領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長，再到差別各異的學(xué)生，哪一方面存在問題都有可能使新入職班主任陷入自我否定中。以學(xué)生為例，新入校的學(xué)生才剛滿七歲，無論是身體還是心理都極不成熟。而小學(xué)階段對小學(xué)生的成長又至關(guān)重要。面對性格迥異的學(xué)生，新入職班主任首先會對自己的勝任能力產(chǎn)生自我否定。同時，新入職教師在這一階段尚未確立威信，一個問題解決不好就容易引發(fā)新入職教師對自己不滿意，從而陷自己于自我否定的境地，嚴重時還會降低其對教師職業(yè)的熱愛程度，進而影響下一階段的自我成長與發(fā)展。一些新入職的教師也紛紛表示：剛踏上教師崗位，在教育教學(xué)工作中本就需要花費大量的時間、精力去學(xué)習(xí)、備課，再同時兼任班主任工作，多少會有些力不從心。甚至，有的教師會找關(guān)系、走后門來逃避擔任班主任。而已經(jīng)擔任班主任的新入職教師也開始對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠，不少教師甚至表示想要調(diào)換工作。

二、 小學(xué)新入職班主任解決此類沖突時的幾點對策

1.樹立職業(yè)信心，化挑戰(zhàn)為機遇

任何事物都有兩面性，既是挑戰(zhàn)又是機遇。既然學(xué)校給了教師自我成長的機會，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)，早日樹立職業(yè)信心，化挑戰(zhàn)為機遇。要及時進行自我反思，“對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析”[2]，或多向有經(jīng)驗的班主任教師請教，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，并時刻反思總結(jié)。還應(yīng)該知道，任何一個專家型的教師，或者有豐富經(jīng)驗的班主任教師都是從新手做起的，這就鼓勵教師要樹立自信心，確信只要堅持努力，就能順利完成班主任工作。同時，也要保持愉悅的心情，將這一過程當成一個必經(jīng)階段，并要善于發(fā)現(xiàn)這一階段過程中的美好一面，將被動適應(yīng)化為主動接受。

2.正確處理各種關(guān)系

正確處理各種關(guān)系是新入職班主任面臨的一個重要問題。首先，在處理與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系時，要善于聽取領(lǐng)導(dǎo)的建議，遇到問題要及時向領(lǐng)導(dǎo)反饋，多向有豐富經(jīng)驗的老教師請教。實際上，有經(jīng)驗的教師，“特別對于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用”[3]。其次，在處理與同事的關(guān)系時，要明白教育教學(xué)是一個集體協(xié)作完成的過程。無論是培養(yǎng)學(xué)生還是管理班集體都離不開科任教師的努力。新入職班主任要積極主動地與各科任教師交流、溝通、協(xié)商制定工作計劃，要善于與科任教師建立良好的合作關(guān)系。在處理與家長的關(guān)系時，要耐心地與家長溝通，積極向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到不理解的家長時，也要耐心給他講解?？傊氯肼毎嘀魅我獙W(xué)會處理各種關(guān)系，并在處理關(guān)系的過程中積累經(jīng)驗。

3.以生為本，熱愛學(xué)生

與傳統(tǒng)教育相比，新時代的教育更注重學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位。因此，新入職班主任也應(yīng)樹立以生為本的信念，熱愛學(xué)生。作為教師，首先要學(xué)會主動了解學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，他們的向師性和模仿性會習(xí)慣把教師當作自己的另一個社會權(quán)威，即家長的代理人。同時對教師的期望也比較大，這就需要教師時刻謹言慎行，做好學(xué)生的榜樣。同時，班主任在管理班集體時尤其要注意學(xué)生間的差異，能夠公平、平等地對待每一位學(xué)生。此外，還要格外留心學(xué)生的身心發(fā)展，以關(guān)愛為主，以贊揚代替懲罰，時時刻刻以生為本。

參考文獻

[1] 鄧艷紅.小學(xué)新教師入職適應(yīng)影響因素研究[J].中國教育學(xué)刊，2011（3）.

[2] 韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問題及對策研究[J].教師發(fā)展論壇，2011（10）.

[3] 李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）.

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