談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應用

□付丹

談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應用

□付丹

本文結(jié)合中職學生計算機專業(yè)課學習現(xiàn)狀和計算機專業(yè)課教學中遇到的困難問題，通過教學實踐探討中職課程教學模式改革的途徑，介紹“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應用。

做學教合一；中職教育；計算機專業(yè)課

“做學教合一”是陶行知先生教學思想的重要組成部分，強調(diào)“在做中教，在做中學”，關鍵點落實到“做”上，這一點對我們中職學校的學生來說尤為重要。把“做學教合一”理念運用到計算機專業(yè)課教學中，從而引導學生自主的學習，有利于提高學生的動手能力和自主學習能力。

一、在中職計算機專業(yè)課中實施“做學教合一”教學模式的必要性

杜威認為，教育不是強迫人們吸收，而是要喚起人類主動學習的能力。“在做中學”，比“?？慷渎犚玫枚唷?，“沒有真正意義上的經(jīng)驗就沒有學習”，學校教育的目的應是學生本身的社會實踐能力，只有在“做”中學來的學問，才能使學生把專業(yè)知識和崗位需求聯(lián)系起來，因而提出“做中學，學中做”，反對傳統(tǒng)教育中的“以教師講授為中心”，要以生活化、技能化的活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，以學生的親自實踐代替教師講授，把知識和活動聯(lián)系起來，在探究新知的過程中獲得知識和經(jīng)驗，只有在實踐中才能真正獲得知識和經(jīng)驗，才能使學生真正掌握“一技之長”，而不是“紙上談兵”。這就必須讓學生動手實踐，自主學習，明確崗位需求，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

中職課程教學現(xiàn)狀國家各級教育主管部門對中職教育的關注程度越來越高，社會的發(fā)展也對中職學校人才培養(yǎng)提出了三項要求，即培養(yǎng)目標、服務范圍和人才培養(yǎng)模式，然而目前中職學校的學生大多數(shù)學習基礎差，自主學習能力差，對學習不感興趣，有自卑感，教師難教。簡單靠嘴講、用耳朵聽只是讓學生去死記知識，用手做才能掌握技能，教師怎么教，學生就怎么學，這些傳統(tǒng)封閉的教學方式，教師感覺吃力，學生也感到枯燥，也就喪失了對專業(yè)學習的興趣。

二、“做學教合一”教學改革的實施

“做、學、教”是一件事情，是邊做邊學、邊做邊教。只有將三者有機結(jié)合，才能達到好的學習效果。當然做成一件事，不只是用手來做，還要勤動腦、勤思考，用技能來做，當然更需要工具和設備來做，沒有實訓裝備的教學怎么能培養(yǎng)職業(yè)學校學生的技術與技能呢？因此，必須對職業(yè)教育提出“做學教合一”的教學模式，利用專業(yè)實驗室和實訓設備來動手操作，在做中學，在學中教，通過做讓學生掌握專業(yè)技術和技能來學習知識。

（一）“做、學、教合一”教學模式是根據(jù)職業(yè)學校學生的特點，從技能訓練著手，喚起學生學習知識的興趣，以培養(yǎng)學生能力為主，在技能訓練中學習理論知識，調(diào)動學生的學習積極性，將多種教學方法有機整合，教學內(nèi)容按項目加案例的模式進行，學校實驗室與企業(yè)工廠對接、加強雙師型教師隊伍建設，通過任務驅(qū)動法，“在做中學，學中做，學中教”，促使學生技能的訓練，打破了理論課和實訓課之間的界限，使它們?nèi)跒橐惑w，從而提高學習效率，因而，“做學教合一”教學模式受到職學學校師生的歡迎和認可。

（二）“做、學、教合一”教學過程在實施過程中，將知識講授、技能練習、技能考核方法、評價手段等有機結(jié)合起來，相互貫穿。每節(jié)課均以完成一個具體的工作任務為目標，教師利用多媒何體或電子白板等手段展示學習目標或達到的預期效果，就像調(diào)度員給工人下達任務一樣，使學生帶著學習目標進課堂，帶著任務進實驗室，這樣使學生獨立或者通過小組合作的方式完成任務，教師或?qū)W生再進行總結(jié)點評，圍繞該目標任務組織各教學環(huán)節(jié)，再講解相關知識點或技能點，在實踐過程中用到什么知識或技能就講解什么知識，在哪里用到就在哪里講，每節(jié)課都培養(yǎng)學生做一個具體任務或技能，使學生在實踐的過程中學到知識。

（三）“做、學、教合一”教學案例：我們通過讓學生組裝一臺計算機，來學習計算機的組裝流程，和組裝過程中的注意事項，讓學生明白理論和自己動手做的差距，也使學生理解崗位需求，取得了非常好的教學效果。首先，明確課堂教學內(nèi)容和目標任務，準備好組裝計算機所用的硬件和工具，其次讓學生了解在組裝計算機的過程中應注意的事項和安全常識，包括操作員的安全和硬件的安全，使學生把理論知識、實踐操作技能和崗位需求緊密的結(jié)合起來。然后，讓學生自動動手做，按照做、學、教的順序來進行課堂學習，并用理論知識去指導在實際操作中遇到的問題，最后再由老師總結(jié)和點評。這樣，既能把抽象的問題簡單化、生動化，又能使學生直觀的了解計算機的硬件，從而達到真正掌握技能、熟練應用技能的要求，使學生的理解能力和動手能力得到提高，又能調(diào)動學生的學習主動性。

三、“做、學、教合一”教學中存在的問題

“做、學、教合一”教學模式在計算機專業(yè)課中得到了很好的應用，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的辦學宗旨，使學生掌握一技之長，突出了以掌握技能為核心的職業(yè)教育目標，但是在實施過程中也存在一些很具體的問題，比如雙師型師資力量不足，找不到合適的企業(yè)進行實習實訓，中職生不好就業(yè)的問題等。但這些問題會隨著“做學教一體化”教學模式的推進而逐步得到解決。

在“做、學、教合一”教學模式中，教師講的比以前少，學生做的時間多，但并不意味著教師的作用減少，而是對教師提出了更高的要求，通過“做、學、教合一”教學模式在中職計算機課堂教學中的應用，提高了學生對計算機專業(yè)課的學習興趣，在實踐的過程中找到了適合自己的學習方法，使學生掌握了一技之長，掌握了最基本的生存技能，因此在其他課程當中有著相當高的推廣應用價值。

（作者單位：新安縣職業(yè)高級中學）