以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學

王萍遼東學院，遼寧 丹東 118003

以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學

王萍
遼東學院，遼寧 丹東 118003

應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容枯燥乏味，運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學，使用知識聚合法、知識拓展法、師生互動法、情感激勵法、模擬訓(xùn)練法等方法，可以從多方面激發(fā)學生自主建構(gòu)知識的主動性，引導(dǎo)學生在模擬實踐中提高寫作水平，培養(yǎng)實踐能力，達到事半功倍的教學效果。

建構(gòu)主義理論；應(yīng)用文寫作；教學方法

應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容枯燥乏味。對于教師，由于課程程式化內(nèi)容太多，講起來味同嚼蠟；對于學生，由于未來職業(yè)目標的不確定性，而缺乏學習動力。運用建構(gòu)主義教育新理念可以提高學生的學習主動性，能起到意想不到的效果。

大學教育與基礎(chǔ)教育的教學改革相比較，有自己的特點。應(yīng)用文寫作課教學與大學其他學科的教學又有自身的規(guī)律。運用建構(gòu)主義教育新理念可以有效提高應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量，提高大學生應(yīng)用文寫作能力。

一、知識聚合法

建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。這種建構(gòu)過程無法由他人代替。由于學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因此，學習不應(yīng)該由外部來決定，學習也不是對由外部準備好的——被主動“接受”的信息或知識原理的“加工”。學習是每個個體的，但是在社會關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來實現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，它僅有很小部分能受“外部”推動而進行，學習完全不能在過程和結(jié)果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人，學習是認知主體的自控過程。

根據(jù)這一原理，應(yīng)用文寫作教學中，教師應(yīng)該積極促進學生應(yīng)用文寫作知識的自我建構(gòu)。知識聚合法，應(yīng)該成為一種有效的方法。

所謂知識聚合法，是由教師先提出一個知識核，然后由該知識核啟發(fā)學生自我吸納相關(guān)知識，形成知識叢，最終建構(gòu)起完整的知識體系的教學方法。

知識聚合法需要師生相互配合，也需要生生相互配合。具體操作方法是：教師在講授新的寫作知識前，先期布置思考題，讓學生搜集相關(guān)知識。在下節(jié)課堂上，教師先提問新課的核心知識，在同學們回答的基礎(chǔ)上，再由學生補充相關(guān)知識，使之逐漸豐富，形成一個個知識叢，再將一個個知識叢進行鏈接，形成系統(tǒng)知識。如在講授請示寫法時，教師可以提前布置思考題讓學生查找關(guān)于請示的有關(guān)知識，大家各自行動。上課時教師先請學生界定請示的概念，不準確處教師可稍加修改，然后在理解概念的基礎(chǔ)上，請同學們補充各自掌握的請示寫

作的有關(guān)知識，建構(gòu)起請示的適用范圍、請示的特點、請示的格式、請示的語言等多個知識叢，最后把各知識叢相互鏈接形成一個完整的知識體系。

這種知識聚合法可以調(diào)動學生的學習熱情，每個人都不想在課堂上一言不發(fā)，處于失語狀態(tài)，所以，大家都會在課余時間認真準備，在課堂上踴躍作答。

二、知識拓展法

建構(gòu)主義知識觀認為：知識不能準確無誤地概括世界的規(guī)律或法則，知識不是說明世界的真理，而是個人經(jīng)驗的合理化。當我們只仿擬自己有限的知識、經(jīng)驗來進行意義詮釋時，我們無法確定自己建構(gòu)出的知識就是世界的終極寫照，所以建構(gòu)主義者回避真理問題。由于每個人的知識是自己主動建構(gòu)的，且不是最終真理，故知識不能提供任何活動或解決問題都適用的方法。在具體問題解決中，知識不可能一用就準，一用就靈，而是要針對具體的問題情境對原有的知識進行再加工和再創(chuàng)造。應(yīng)用文寫作教學無論文種，還是格式，都不是一成不變的，所以，教師必須指導(dǎo)學生在已有的知識記憶基礎(chǔ)上拓展知識，建構(gòu)起可以不斷更新的知識獲取邏輯，使自己應(yīng)用文寫作知識具有更普遍的適用性。知識拓展法，可以對學生建構(gòu)開放的知識體系進行有效的引導(dǎo)。

運用知識拓展法是在應(yīng)用文寫作課堂上教師精講的基礎(chǔ)上，讓學生補充教師講授的內(nèi)容以外與講授知識密切相關(guān)的知識，使課堂知識得到補充豐富的一種自我建構(gòu)知識體系的方法。

具體要求是：教師在備課時一定要全面完整地掌握教學內(nèi)容，在整個教學內(nèi)容中精講部分內(nèi)容，給學生搭起知識框架，鼓勵學生在知識框架提示的基礎(chǔ)上去自主豐富知識，使知識得到拓展，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識。具體做法可以分為課堂與課下兩種形式：課堂形式，可以在課前要求學生借閱下節(jié)課要學習知識的相關(guān)書籍帶到課堂。教師精講后留出相應(yīng)的時間，讓學生當場查閱書籍，拓展知識，然后讓學生當堂發(fā)言補充教師精講的知識。另一種方式是學生在課后自己查閱補充知識，但一定要在下節(jié)課時給學生展示查閱到知識的機會，使學生的知識拓展得到及時實現(xiàn)，以鼓勵今后的學習。如在講總結(jié)的寫法時，老師將總結(jié)的主干知識講解清楚后，結(jié)合范文進行進一步解說，使學生對總結(jié)有區(qū)別于其他文種的實質(zhì)性把握，但由于總結(jié)作為事務(wù)文書的高使用頻率，在寫法上還因種類、目的、內(nèi)容等不同有不同的差別，可以由學生自己查閱補充，從而建構(gòu)起適用于更多種類總結(jié)寫作的知識體系。這既能鞏固已有的知識，又可以在自主建構(gòu)中拓展新知識。

三、師生互動法

建構(gòu)主義教學觀認為：教師要積極促進和接受學習者的自主精神和首創(chuàng)精神，把創(chuàng)設(shè)一個學生能夠自我發(fā)揮的良好學習環(huán)境放在重要位置。教師能夠重新影響和改變學習者的學習過程。按學生的觀念世界、經(jīng)驗世界和認知結(jié)構(gòu)來組織教學活動。教師要促進學生的相互對話并與學生對話，放棄教給學生現(xiàn)成答案的教學行為。在教學中設(shè)法使學生對錯誤和矛盾進行討論、對假設(shè)進行批判并對真理提出疑問。

師生互動法是師生在共同討論講評學生模擬寫作的公文過程中，師生共同研究討論，發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，指出不足，按照學生的觀念世界、經(jīng)驗世界和認知結(jié)構(gòu)來組織的一種教學活動。

應(yīng)用文寫作課，學生的寫作實踐是最為關(guān)鍵的一環(huán)。學生完成作文，這是學生按照自己的理解、經(jīng)驗進行寫作實踐的一個過程，這個過程是否成功，學生并不完全明確，需要在師生共同印證中得到明確和提高。因此，作文講評是師生互動，利用學生的觀念世界、知識結(jié)構(gòu)所提供的教學資源，有效提高學生寫作水平的關(guān)鍵，也是有效提高應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量的關(guān)鍵。討論講評課前，教師必須認真批改學生的每一篇作文，找出優(yōu)點和不足，做到心中有數(shù)，這樣，在課堂點評或引導(dǎo)討論中才能游刃有余，才能準確舉出學生作文中的優(yōu)長與不足，進行典范性評說。作文討論是師生共同進行的：教師評，要強調(diào)知識的鞏固，在點評中進一步鞏固知識，并且拓展知識，使學生既掌握文章的正確寫法，又學會抓住知識點點評文章；學生評，要強調(diào)學生研究性互助，指出哪里寫得不好時，要拿出正確的、更好的修改意見，使學生在相同水平線上得到啟發(fā)，共同提高；師生共同講評，要強調(diào)鞏固知識與共

同提高的綜合性，強調(diào)師生間的平等探究與交流。

四、情感激勵法

建構(gòu)主義學習觀認為：情感是學習的發(fā)動機和控制器。在建構(gòu)主義者看來，人的認知和學習的建構(gòu)過程并非是純粹更改的過程，情感作為主體存在的重要因素參與了主體的認識活動與建構(gòu)活動。人的情感也是主體本質(zhì)力量的突出表現(xiàn)。在人的認識活動中總是有情感的因素參與其內(nèi)，學習關(guān)涉著的人對事物、對生活的感受、體驗和態(tài)度。積極向上的情感是人的認識中富有活力的成分，是認識與學習建構(gòu)過程的推動力量。在建構(gòu)主義者看來，在理解和解釋現(xiàn)實的過程中，我們解釋世界的世界觀、學習和實踐活動也總是打上有興趣和無興趣、樂觀和悲觀、高興和生氣、希望和憂慮等情感的烙印。

情感激勵法是一種通過有效的激勵手段，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生多練筆，多進行寫作實踐的方法。

文章是寫出來的，有再好的寫作理論，如果沒有寫作實踐的磨礪也不會有更高的寫作水平。應(yīng)用文寫作的研究性學習，重點在寫作實踐，只有大量的寫作實踐，才能具備提高寫作水平的基本條件，坐而論道，只動嘴不動手是不行的。另一方面，也必須看到只是悶頭練筆，也會影響寫作水平的提高。所以，必須有理論的正確指導(dǎo)，才能更快提高，更快成長。

激發(fā)學生寫作興趣的途徑很多，上文提到教師可以經(jīng)常把學生的優(yōu)秀作文，直接用作教學資源，當作范文點評，就是一種有效的方法。其次，也可以請企業(yè)家和政府官員到課堂介紹用人單位對高水平的公文寫作人才的需求，用未來良好的就業(yè)前途，激發(fā)學生興趣。第三，可以改變應(yīng)用文寫作學習評價體系，使勇于實踐，成績優(yōu)秀者得到充分肯定。學生認清應(yīng)用文寫作對人生發(fā)展的重要作用、加上有效的激勵機制。會逐步培養(yǎng)起學習應(yīng)用文寫作的興趣，有了學習情感的支撐，提高應(yīng)用文寫作教學水平就成了順理成章的事情。

五、模擬訓(xùn)練法

根據(jù)激進建構(gòu)主義的觀點，學習是從主觀而來的，但它并不否認環(huán)境的作用。學習是離不開一定的情境的，知識也總是在一定情境中才有意義。脫離情境的教學必然是枯燥無味的，而且這種抽象的教學內(nèi)容不利于學習者對知識的建構(gòu)。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學習者掌握并學會應(yīng)用知識。

應(yīng)用文寫作的學習，就是一個不斷地運用寫作理論指導(dǎo)寫作實踐，再用寫作實踐鞏固理論知識的過程，同時也是學生積累應(yīng)用文寫作知識、寫作能力在原有基礎(chǔ)上不斷重新建構(gòu)的過程。應(yīng)用文寫作教師只有在這個過程中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，在學生的模擬實踐中，發(fā)揮好組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用，才能培養(yǎng)出更高水平的應(yīng)用文寫作人才。

模擬訓(xùn)練法可以鼓勵學生組織模擬不同級別黨政部門、不同類別社會團體，相互之間發(fā)送公文，在模擬公文傳遞中相互學習對方優(yōu)長，指出對方的錯誤與不足，進行擇優(yōu)評比。如在講解請示和函時，教師可以同時講解分別與之相對應(yīng)的批復(fù)和復(fù)函。運用模擬訓(xùn)練法可以讓學生分別充當不同級別的行政機關(guān)，相互行文。這樣學生除感到興趣之外，還可以有身臨其境之感，不僅能強化應(yīng)用文的寫作意識，更能提高寫作能力。

建構(gòu)主義理論在應(yīng)用文寫作教學中的有效運用，可以幫助教師改變過去“講解理論——范文解析——練習寫作”呆板的三段論教學模式。學生不再感到單一而枯燥，由被動的傾聽者轉(zhuǎn)為積極的參與者，應(yīng)用文寫作知識的自主建構(gòu)者。理論落到了實處，可以收到事半功倍的良好效果。

[1] 張桂春.激進建構(gòu)主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002（11）.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002（3）.

[3]霍然.大學應(yīng)用文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2006（1）.

[4]裴顯生.基礎(chǔ)寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005（3）.

（責任編輯：彭 琳）

王萍（1966-），女，山東棲霞人，遼東學院師范學院中文系講師，文學碩士，研究方向：文藝學。

2014-12-25

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