《大學(xué)語文》與大學(xué)語文教學(xué)改革——以謝昭新教授主編《大學(xué)語文》教材為例

鮑遠(yuǎn)福，張 意安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088

《大學(xué)語文》與大學(xué)語文教學(xué)改革
——以謝昭新教授主編《大學(xué)語文》教材為例

鮑遠(yuǎn)福，張 意
安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088

《大學(xué)語文》是高校面向非中文類的其他專業(yè)所開設(shè)的一門素質(zhì)教育教程。隨著教育界對語文教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的日益重視，大學(xué)語文教學(xué)改革也受到了廣泛關(guān)注，教學(xué)觀念、教材編寫和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也日益被提上日程；而針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生開設(shè)的大學(xué)語文教育改革也成為學(xué)術(shù)討論的熱點(diǎn)，謝昭新教授等人主編的《大學(xué)語文》就是應(yīng)時(shí)而生的此類教材之一。

《大學(xué)語文》；教育現(xiàn)狀；應(yīng)用型本科高校；教學(xué)改革

“大學(xué)語文”是高等院校面向非漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的一門通識(shí)教育課程，它的開設(shè)，對于提高普通高等院校大學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)和語言文化水準(zhǔn)、培養(yǎng)他們的科學(xué)認(rèn)知方法、分析和解決問題能力和文學(xué)審美能力、陶冶美好情操和提升思想境界有著舉足輕重的作用。

一、大學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析

“大學(xué)語文”這門公共課，解放前在我國各高校已普遍開設(shè)，是大一學(xué)生的必修課。1952年，在我國高校實(shí)行院系調(diào)整時(shí)，很多綜合性大學(xué)被拆散，因此，“大學(xué)語文”不僅在理、工、農(nóng)、法、商、醫(yī)等院校不再開設(shè)，甚至在少數(shù)文理合校的院系里也沒有了蹤跡。1978年，南京大學(xué)校長匡亞明倡導(dǎo)重新開設(shè)大學(xué)語文，使之成為自學(xué)考試的必修課或選修課，目的在于提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力、傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明、用優(yōu)秀的中國文化影響世界。上世紀(jì)80年代初，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校等數(shù)十所大學(xué)召開了“全國大學(xué)語文研究會(huì)”，經(jīng)會(huì)議倡議和爭取，“大學(xué)語文”課程在80年代中期得以重新開設(shè)。

目前我國高校課程設(shè)置包含三部分：基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能、人文素質(zhì)?！按髮W(xué)語文”是大學(xué)

生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它集教育性、工具性、審美性、人文性于一體，以漢語言教學(xué)為載體、以優(yōu)秀的民族文化為精髓，對理工類大學(xué)生全面提高人文精神、培養(yǎng)審美情懷尤為重要。

“大學(xué)語文”開設(shè)三十多年來，取得了一定的影響力。然而與其應(yīng)該取得的成績和學(xué)界對大學(xué)語文的期待相比較，這種影響和相應(yīng)的發(fā)展微乎其微，大學(xué)語文的教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景令人堪憂?！豆饷魅請?bào)》“光明視點(diǎn)”欄目曾刊文描述過大學(xué)語文教育的“尷尬現(xiàn)狀”：“既缺乏政治思想課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級(jí)考試那樣的‘尚方寶劍’，作為高?；A(chǔ)公共課的大學(xué)語文，面臨著尷尬的境地?！蹦壳?，大學(xué)語文教育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀表現(xiàn)在：一是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境沒有對大學(xué)語文引起足夠的重視，關(guān)注大學(xué)語文教育現(xiàn)狀的人局限于語文教育界和一小部分關(guān)注中國語言文字命運(yùn)的有識(shí)之士。直到2006年底，教育部才召開了“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”，①[P65～67]會(huì)議建議全國各高校面向全體大學(xué)生開設(shè)語文課，以強(qiáng)化母語意識(shí)，深化大學(xué)語文教學(xué)改革。雖然會(huì)議開得轟轟烈烈，但只是“建議”，自主權(quán)還在高校自身，高校意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，就開設(shè)；意識(shí)不到或遇到阻力，就不開設(shè)，至于那些因生源不足而掙扎在生存線上的新建本科院校，大學(xué)語文作為公共課，其開設(shè)就更加得不到保障。

二是目前高校大學(xué)語文課開設(shè)情況令人堪憂。在不少高校，“大學(xué)語文”是在國家實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度后才被列為大學(xué)本科及?？聘黝愖詫W(xué)考試必考的公共課程，其接受者主要是自考和成教考試的學(xué)生，很多高校并未針對全日制學(xué)生開設(shè)“大學(xué)語文”課。還有為數(shù)不少的各類全日制高校，或者因課程地位不明確，或因師資力量不足，至今沒有開設(shè)過這門課程。

三是在已經(jīng)進(jìn)行的大學(xué)語文教學(xué)中，無論是教材安排還是師資力量都存在不同程度的不合理，總體教學(xué)質(zhì)量不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“大學(xué)語文”的教材版本多達(dá)數(shù)百種，數(shù)量上“百花齊放”，內(nèi)容上卻沒有“百家爭鳴”，更多的是延續(xù)高中語文教學(xué)，應(yīng)試教育色彩濃厚，不能感染學(xué)生，這種“各自為戰(zhàn)”狀況讓“大學(xué)語文”本身少了些權(quán)威感，也讓講授《大學(xué)語文》的教師感受到了深深的危機(jī)。目前，高校中為非中文專業(yè)學(xué)生使用的《大學(xué)語文》課本存在很多弱點(diǎn)：首先是選文老化陳舊，缺乏對現(xiàn)代生活的關(guān)注；其次是以愛國、勵(lì)志等思想內(nèi)容作為編選原則，說教色彩嚴(yán)重，降低了非中文專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；再次，大學(xué)語文教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)歷層次和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，使得大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得不到根本的保障，對照聞一多、朱自清等知名學(xué)者教授一年級(jí)國文的事例，當(dāng)下的大學(xué)語文教育現(xiàn)狀及大學(xué)語文教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀更加令人堪憂。

二、對大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

三十多年來，大學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀及其今后的發(fā)展前景不容樂觀。各高校大學(xué)語文教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，也提出了很多應(yīng)對策略，其中包括所謂的“大語文”教育理念等，我們結(jié)合應(yīng)用型本科高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及我們合作編寫謝版《大學(xué)語文》教材的體會(huì)，對于大學(xué)語文教學(xué)改革，提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）在內(nèi)涵建設(shè)上，確保大學(xué)語文課程的人文性、文學(xué)性、教育性與知識(shí)性

首先，要把當(dāng)前大學(xué)語文教育和當(dāng)代學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、青少年所關(guān)心的興趣點(diǎn)以及當(dāng)代社會(huì)生活各個(gè)方面緊密結(jié)合起來，古今打通，中西融合，以我們當(dāng)代的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解和品味文本，而不能用固定僵化、落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念來教授大學(xué)語文。其次，在大學(xué)語文的課程設(shè)置上努力營造一種物我交融的詩意審美空間，使文學(xué)自身的美感形式與內(nèi)容深深打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。我們可以通

過《大學(xué)語文》讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，喚醒學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的審美情操，充分發(fā)掘文學(xué)作品中的意境美、語言美、構(gòu)思美、藝術(shù)美，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)這些美感。②[P128～129]教師必須在教學(xué)中充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的美感因素，訓(xùn)練學(xué)生對文學(xué)話語的感覺，指導(dǎo)學(xué)生把握語言的美感、美質(zhì)，讓學(xué)生找到篇章中的情感沸點(diǎn)，在反復(fù)的閱讀和體驗(yàn)中審視文學(xué)的意境與韻味，在美感的陶冶下體味語言組織的韻律感、節(jié)奏感。讓這無所不在的美給學(xué)生感性上的愉悅，使學(xué)生在得到審美享受的同時(shí)，自覺自愿地學(xué)習(xí)大學(xué)語文。再次，加大力度讓學(xué)生融入課堂，融入對于人文知識(shí)和素養(yǎng)的提升中。大學(xué)語文的課堂不應(yīng)是“一言堂”“滿堂灌”，而是展示所有學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，帶著疑問和興趣探討性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，大學(xué)語文的教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“活”字，那就是活潑、靈活與生活，課堂氣氛要活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容要靈活，學(xué)習(xí)的功能在于幫助學(xué)生體驗(yàn)生活。

（二）積極探討大學(xué)語文課程在教學(xué)方法和理念上的修正、更新與改革

對于當(dāng)前《大學(xué)語文》課堂教學(xué)存在的弊端，有人將其歸納為“教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化”四個(gè)方面。③[P131]如果這種單一、保守、僵化的教學(xué)方法不得到有效的變革，大學(xué)語文課就無法擺脫高中語文應(yīng)試教育的固定死角，也無法真正把學(xué)生吸引到課堂中來。我們認(rèn)為可以嘗試建立一種多層次、多渠道、開放性和立體化的教學(xué)體系，既不獨(dú)尊某個(gè)固定的教學(xué)理念和方法，也不迷信所謂“新思維”，而要以學(xué)生為中心，以課堂教學(xué)為本位，以獨(dú)立人格的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、獨(dú)立思考并解決問題，要因勢利導(dǎo)、因材施教、因人而異，尋求多種方式，活躍大學(xué)語文課堂氣氛。

首先，以吸引學(xué)生的互動(dòng)為旨?xì)w，采用討論式、研究式、參與性、合作性和演講辯論等多種形式，活躍課堂氣氛?？梢栽诮虒W(xué)過程中選定一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與研討，例如，要講張若虛《春江花月夜》中的月亮意象，可以引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中搜集關(guān)于月亮的描寫，然后進(jìn)行甄別、分類、比較、歸納、總結(jié)并給出參考性的思考意見，這樣，通過一個(gè)主題，就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與到學(xué)習(xí)中去。這個(gè)模式可以概括為：分組搜集資料——分組概括——集體討論/辨析——?dú)w納異同——得出結(jié)論；另外，研究性參與的模式可以概括為：范文的精讀/細(xì)讀——理論闡釋——還原作品細(xì)節(jié)——找出一般性規(guī)律——觀點(diǎn)總結(jié)。

其次，積極利用多媒體教學(xué)手段，充分挖掘影像教學(xué)資源的優(yōu)勢，拓展、豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生。如利用電影、電視、廣播、新聞媒體以及網(wǎng)絡(luò)等方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，拓展視野；利用多媒體課件的聲、光、電、影效果全面地傳達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一灌輸，使課堂有聲有色，教師要想完整傳達(dá)授課的意圖，就要迅速實(shí)現(xiàn)從“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式向“計(jì)算機(jī)+大屏幕+移動(dòng)終端”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們習(xí)慣于用新媒體（電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微信等）來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

再次，更新教學(xué)理念，在第一課堂之外積極開辟第二課堂，甚至第三課堂?！暗谝徽n堂”是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以講授為主?！暗诙n堂”指各種課外活動(dòng)，包括利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺(tái)開展的圖書推介、影視展映、演講辯論比賽、讀書征文、興趣小組和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)等等，給學(xué)生提供展示才華，突顯自己人文素質(zhì)的平臺(tái)，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)的氛圍?！暗谌n堂”則指網(wǎng)絡(luò)課堂。即利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)數(shù)字媒體終端，加強(qiáng)學(xué)生間的“在線學(xué)習(xí)”交流，使得大學(xué)語文的影響力能從現(xiàn)實(shí)世界延伸到虛

擬世界。④[P92～94]

（三）建立一種開放式、立體化和綜合性的現(xiàn)代考評體系

以“突出個(gè)體性、創(chuàng)新性和個(gè)性化”的考評原則制定考核方案，不再將“大學(xué)語文”僅僅當(dāng)作拿學(xué)分為目的的考核課，而是建立一種全面合理的考評體系，即：1.課堂隨機(jī)抽查，當(dāng)即評分，重點(diǎn)放在教學(xué)過程中的啟發(fā)式隨機(jī)答問、基本技能表現(xiàn)和人文素質(zhì)養(yǎng)成等方面。2.作業(yè)檢查，根據(jù)完成情況評分，重點(diǎn)放在學(xué)生必須完成的記誦、熟知和理解方面。3.根據(jù)分組互動(dòng)、集體研討中的表現(xiàn)評分，重點(diǎn)放在學(xué)生的參與度、創(chuàng)新度及其與同學(xué)協(xié)調(diào)配合程度等方面。4.把課堂管理同個(gè)性化考核結(jié)合起來，重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、勤務(wù)情況等方面。5.把人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育同考核結(jié)合起來，重點(diǎn)放在學(xué)生的思想、品行和個(gè)人修養(yǎng)等方面。6.適時(shí)有效地開展考試方法改革，改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊木置?，重點(diǎn)在于檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題能力和創(chuàng)新能力。通過上述考評體系的改革，可以大大加強(qiáng)師生互動(dòng)、提升學(xué)生參與度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；同時(shí)，學(xué)生思想品德的評價(jià)和成績評定也基本實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、即時(shí)化和定向化，克服了以往那種一張卷紙定成績、對學(xué)生個(gè)性和特長茫然無知的考評體系的弊端。⑤[P84～86]

三、《大學(xué)語文》教材的體例探索與特色

基于對大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及出路的思考，結(jié)合安徽省應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，為更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)，作為大學(xué)語文教學(xué)的一線教師，我們嘗試著在教學(xué)過程中進(jìn)行改革，并將改革的思路、設(shè)計(jì)、范例和心得凝練為教學(xué)成果，發(fā)表和出版相關(guān)教材、論文，制作了視頻教學(xué)資料，還將配套資源（教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、試卷/試題庫、參考資料等等）上網(wǎng)，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一整套的教學(xué)組織體系。在此背景下，由安徽教育出版社策劃，謝昭新、張器友教授主編的《大學(xué)語文》教材就是針對我省應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的改革成果。該教材歷經(jīng)兩年多的調(diào)研、討論和精心編撰，2010年8月由安徽教育出版社策劃出版，是高等教育委員會(huì)語文教育委員會(huì)規(guī)劃教材，自面世以來已在安徽新華學(xué)院等省城多所民辦本科高校使用，該教材因體例新穎、選文規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、課后練習(xí)設(shè)計(jì)合理、自學(xué)導(dǎo)航模塊操作性強(qiáng)等特點(diǎn)而受到師生的廣泛好評。

謝昭新教授主編的《大學(xué)語文》教材（以下簡稱“謝版《大學(xué)語文》”）充分結(jié)合了應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革思路，在編寫體例和結(jié)構(gòu)布局上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。謝版《大學(xué)語文》從科學(xué)性、規(guī)律性、特殊性的視角出發(fā)，確定了編寫原則，并旗幟鮮明地凸顯了自身的特色，即以人文教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)；突出文學(xué)性，以思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，遴選文學(xué)經(jīng)典；強(qiáng)調(diào)教育性，注重對學(xué)生人格品性和為學(xué)做人的教育和培養(yǎng)；突出實(shí)用性，面向應(yīng)用型本科高校和院校學(xué)生，著重于對大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和言語交往能力的培養(yǎng)。⑤[P84～86]

謝版《大學(xué)語文》教材全書分為四編：社會(huì)篇、人生篇、自然篇和寫作篇。前三篇選取古今中外經(jīng)典美文近百篇，擇其辭章語句、謀篇布局、藝術(shù)美感、思想價(jià)值、文學(xué)底蘊(yùn)之精要而釋之，兼顧文本所涉審美理想、人生意趣、自然景觀和哲理思考等豐富內(nèi)容，主要以培養(yǎng)人文精神、提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶美好心靈為主旨；寫作篇重點(diǎn)介紹畢業(yè)論文、演講稿、述職報(bào)告、求職信、工作總結(jié)等常用文體格式規(guī)范、寫作要旨，增加了針對性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用寫作與表達(dá)、社會(huì)交往與言語交際能力。

從教材的內(nèi)容上看，謝版《大學(xué)語文》在中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國文學(xué)選文的基礎(chǔ)上，增加了“應(yīng)用文寫作”部分的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言表達(dá)技能的訓(xùn)練熔于一爐，最大限度地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，閱讀與寫作兼顧，示范性和操作性都很強(qiáng)，便于授課和自學(xué)，也可以作為一般的文學(xué)普及讀物。謝版《大學(xué)語文》還改變了傳統(tǒng)《大學(xué)語文》教材偏重古代文學(xué)的傾向，大膽地刪減了與中學(xué)語文教材相互重疊、學(xué)生比較熟悉的選文，增加了一些其他版本大學(xué)語文教材未能選入的經(jīng)典范文，使教材包含的信息量得到充實(shí)，在內(nèi)容安排上更趨于合理、完善。

編排體例上，謝版《大學(xué)語文》有意“模糊”了文學(xué)體裁的界限，以文學(xué)作品的發(fā)表時(shí)間為經(jīng)，以作品所涉及的題材內(nèi)容和主題思想為緯，建構(gòu)了一種立體多元、兼容并蓄的選文規(guī)范體系，重點(diǎn)選錄文學(xué)成就較高、藝術(shù)特色鮮明、思想內(nèi)容具有時(shí)代性、語言文字規(guī)范易讀的經(jīng)典作品，這樣的編排既便于教師示范教學(xué)，又有利于學(xué)生做甄別學(xué)習(xí)，更重要的是，它還有利于學(xué)生在相同的文學(xué)主題和思想內(nèi)蘊(yùn)中學(xué)習(xí)理解體裁有別、風(fēng)格各異的文學(xué)精品。

綜上所述，謝版《大學(xué)語文》教材以應(yīng)用型本科院校學(xué)生為授課對象，緊密圍繞大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)需要的主題，在體例編排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上“大學(xué)語文教育從情感、道德、責(zé)任感和價(jià)值觀方面進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法?！雹轠P349]因此，教材在編排體例上對傳統(tǒng)《大學(xué)語文》教材有所突破和創(chuàng)造，力求以最有效的形式達(dá)到最佳教學(xué)效果。目前，這種體例已經(jīng)接受了具體教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正和逐步完善。

著名詩人余光中曾經(jīng)寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文長在，必然漢魂不朽。”面對當(dāng)下大學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，身為一線教師，我們不禁為永葆“漢魂之不朽”而憂心，然而可喜之處在于，語文教育界的大聲疾呼，受到了越來越多的響應(yīng)。我們也愿這條大學(xué)語文教學(xué)改革之路能夠越走越寬，并通向素質(zhì)教育遍地開花的美好未來。

注釋：

①陳志國.關(guān)于高校開設(shè)大學(xué)語文的探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

②宮燕美.大學(xué)語文教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變[J].云夢學(xué)刊，2007（1）.

③時(shí)金芳.語文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

④邱麗梅.關(guān)于大學(xué)語文課程改革的思考[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

⑤張靜文.大學(xué)語文精品課程建設(shè)探索[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

⑥謝昭新、張器友.大學(xué)語文（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

[1]邢宇皓.遭遇尷尬的大學(xué)語文[N].光明日報(bào)，2004-02-13.

[2]謝昭新、張器友.大學(xué)語文（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

[3]謝昭新.應(yīng)用型本科高校大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

（責(zé)任編輯：彭琳）

鮑遠(yuǎn)福（1983-），男，安徽六安人，安徽新華學(xué)院文化與新聞傳播學(xué)院講師，南京大學(xué)博士在讀，研究方向：文藝?yán)碚摻虒W(xué)和研究；張意（1982-），女，安徽安慶人，安徽新華學(xué)院文化與新聞傳播學(xué)院教學(xué)秘書，講師，碩士。

本文系安徽新華學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量對策研究”階段性成果之一（課題編號(hào)：2010 jy014）。

2015-01-07

H09

A