高校家校合作育人的困境與路徑探析

孫淼沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

高校家校合作育人的困境與路徑探析

孫淼
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

家校合作育人是大學(xué)生思想政治教育工作的重要途徑之一，越來越受到高校、家長的重視。在實際工作中，因種種因素限制，導(dǎo)致家校合作育人面臨諸多困難，并沒有取得良好的育人效果，有待進一步推進和改善。通過育人主體、現(xiàn)實等角度分析合作現(xiàn)狀，對家校合作育人的路徑進行總結(jié)和創(chuàng)新探索。

家校合作；育人；困境；路徑

2004年10月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對學(xué)生進行思想政治教育?！?010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強與學(xué)校的溝通配合”。長期以來，高校一直在努力探索思想政治教育的新機制和新渠道，其中家校合作育人成為重要的工作切入點和著力點，其理論和實踐探索方面不斷取得新成果，涵蓋內(nèi)容越來越廣泛，合作方式越來越豐富，正如黃河清先生所說：“家校合作教育問題研究雖然只是教育系統(tǒng)研究的一個微小的點，但其潛在作用確實巨大，值得我們深入挖掘和研究”①。家校合作育人作為一項復(fù)合的研究課題，對于豐富和發(fā)展思想政治教育內(nèi)容，有重大的理論和現(xiàn)實意義，對于進一步增強高校合作育人的工作實效，有深入剖析和實證研究的創(chuàng)新空間。

一、家校合作育人的現(xiàn)狀

黨的十八大報告科學(xué)地回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，即“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。面對高等教育規(guī)模的擴大，90后學(xué)生群體的時代特征，家校合作育人工作是新時代背景下迫切需要加強的重要工作之一。

家校合作育人是指家庭（家長）和學(xué)校（教師）以促進學(xué)生全面健康成長成才為目標(biāo)，在教育理念趨同，教育方法互補的合力育人條件下，家庭（家長）積極參與學(xué)校教育，學(xué)校（教師）科學(xué)指導(dǎo)家庭

教育，二者互相配合，互相支持，形成教育合力，協(xié)同完成雙向教育活動。從內(nèi)容上看，家校合作育人既包括家長和學(xué)校教師的自我教育，也包括家校雙方對大學(xué)生的培養(yǎng)教育，其終極目標(biāo)在于合力作用到學(xué)生主體上，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長成才。就目前的實踐情況而言，高校一直在嘗試性探索，合作育人工作取得了一些成績。但受到種種因素限制，效果不明顯，有待進一步推動和改進。主要表現(xiàn)為：

（一）從家校合作育人的主體上看

1.學(xué)校（教師）的認(rèn)識和重視程度有待強化。作為家校合作的倡導(dǎo)者和主要組織實施者，學(xué)校能否構(gòu)建起合作的教育模式是關(guān)鍵。在實踐過程中，學(xué)校往往掌握主動權(quán)，根據(jù)自己單方面的需要安排工作，或召開家長會、報告會、電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生家長等，即使召開家長會或報告會，受到地域、時間等多重因素影響，很多家長多是被動參與或無法參與，沒有形成一種慣性的思維和行為模式，甚至個別家長認(rèn)為沒有合作的必要性。尤其是在穩(wěn)字當(dāng)頭的高校思想工作背景下，很多高校將關(guān)注的重點確定在學(xué)習(xí)困難、心理困難、經(jīng)濟困難、交往困難和就業(yè)困難等特殊群體學(xué)生思想穩(wěn)定和行為規(guī)范上，對于全體學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德修養(yǎng)以及心理層面等考慮較少，缺乏對全體學(xué)生四年一貫、穩(wěn)定、循序漸進有計劃的家校合作內(nèi)容，家校合作育人成為一項弱化、可有可無的工作。

2.家庭教育認(rèn)知有待調(diào)整。有些學(xué)生家長缺乏積極主動參與學(xué)校教育的意識，或是擔(dān)心打擾老師工作，或是認(rèn)為個人工作忙，不懂得高等教育，或是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，或是只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對思想品行、心理、人際交往、情感等方面關(guān)注少，或是相信孩子已經(jīng)成人立事，不需要父母多參與等等原因，多是在發(fā)現(xiàn)問題時才與學(xué)校溝通，更多的時候是等待輔導(dǎo)員與自己溝通，這種單邊的家長缺位的合作模式必然導(dǎo)致合作的低頻率和效果的不明顯。在這個問題上，根源在于學(xué)校教師和家長認(rèn)識上、培養(yǎng)目標(biāo)上的不一致。多數(shù)教師認(rèn)為教育應(yīng)該以德智體美全面發(fā)展為目標(biāo)，而多數(shù)家長則認(rèn)為學(xué)習(xí)成績最重要。

3.學(xué)生的橋梁作用發(fā)揮不力。學(xué)生是家校合作的終極受益者，是學(xué)校和家長合作育人的中介者，發(fā)揮著橋梁紐帶作用，學(xué)生自身作用的發(fā)揮效果，直接影響到自我教育、管理的效果。現(xiàn)實中，很多學(xué)生不希望家長和教師聯(lián)系，認(rèn)為教師要向家長反映在校表現(xiàn)不好的情況，有告狀之意，或者認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，不用父母操心，或者認(rèn)為父母不了解學(xué)校情況，不希望家長為自己擔(dān)憂。很多學(xué)生更是對家長報喜不報憂，以減少家長的說教和嘮叨，有的學(xué)生不積極配合教師工作，提供虛假的家長聯(lián)系方式的情況時有發(fā)生。

（二）從合作的實際情況上看

1.從合作的內(nèi)容上看，主要為學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、活動參與、人際交往、心理健康、獎勤助貸、實踐活動等，其中很多家長的關(guān)注點仍停留在高中階段，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對其他方面關(guān)注很少，這與學(xué)校立德樹人，促進學(xué)生全面成長成才的目標(biāo)不一致。

2.從合作的方式上看，家校合作的方式主要為電話、短信、飛信、qq、Email、面談、信函、博客、郵寄成績單（含家長回執(zhí)）、家訪、家長會等，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，其中也不乏新興的合作方式如家長學(xué)校等，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校和家長最期望的合作方式中，電話和短信占據(jù)比例較高，很多高校都在積極探索創(chuàng)新家校合作方式。

3.從合作頻度上看，很多學(xué)校在新生入學(xué)之初，通過《致家長的一封信》或者召開家長會等形式，要求家長每學(xué)期至少與輔導(dǎo)員溝通一次，在實際工作中，家校合作斷斷續(xù)續(xù)，有的學(xué)校只是在關(guān)鍵時間節(jié)點，或特殊學(xué)生群體，或特殊事件上與家長合作。據(jù)調(diào)查，“家長每學(xué)期與學(xué)校溝通一次的占

29.38%，溝通兩次的占20.06%，溝通三次及以上的各占11.3%、15.54%，有24.29%的家長一次也未溝通過”②，甚至大學(xué)四年和學(xué)校都沒有溝通。實際上，家長期待與輔導(dǎo)員合作，只是苦于各種障礙和擔(dān)憂未能付諸行動，家校合作仍舊未形成正常的經(jīng)常性的長效互動關(guān)系。

4.從合作的時機上看，學(xué)校和家長在一定程度上，從自身利益出發(fā)，發(fā)生合作教育。一方面教師往往在學(xué)生出了問題時，如出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)、異常心理問題以及突發(fā)緊急情況時，才聯(lián)系家長。另一方面，家長也多是在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)異常情況時才聯(lián)系學(xué)校，這里的合作因責(zé)任的出現(xiàn)而發(fā)生，導(dǎo)致了合作的偶然性，持續(xù)時間短、合作內(nèi)容單一，缺乏前后呼應(yīng)，合作效果不明顯。

由此引起國內(nèi)外學(xué)者對90后農(nóng)民工群體更多關(guān)注，研究的焦點主要集中社會保險參與現(xiàn)狀以及制度政策方面，有關(guān)新生代農(nóng)民工失業(yè)保險研究幾乎處于空白。JianPing Yao and Byung (2015)從性別差異視角運用logistic模型得出年齡、文化程度、經(jīng)濟水平及勞動合同簽訂情況影響社會保險參保率。Sarah Akenbrack and Kara Hanson (2015)等通過實證分析得出，行業(yè)類別、社會人口特征、風(fēng)險認(rèn)知、員工福利高低及社會保障的認(rèn)知程度顯著影響其參保概率。

二、家校合作困境的原因分析

（一）家校雙方的思想認(rèn)識不一致，消極被動因素多

從家長層面上看，很多家長沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，認(rèn)為家長的任務(wù)是“養(yǎng)”而不是“教”，尤其是文化水平不高的家長，對學(xué)校和教師唯命是從，避免和學(xué)校教師發(fā)生不愉快。有時候，家長的價值觀念容易帶有一定的功利性和短視性，更多的關(guān)注學(xué)生成績，尤其是高校沒有升學(xué)率的要求，家長尋求合作的迫切性要求不強。從實際情況上看，很多學(xué)生在品德、心理、交往方面存在亟需修正的問題，迫切需要家庭和學(xué)校攜起手來，培育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，共同促進學(xué)生的全面成長成才。從學(xué)校的層面上看，由于現(xiàn)實的時間、空間和學(xué)生人數(shù)的問題，導(dǎo)致教師與家長的每次溝通只能點到為止，導(dǎo)致學(xué)校的有些工作只能喊在口頭上，寫在書面上，很少落實到具體行動上。

（二）保障條件有限，阻礙因素多

首先，高校在全國全省范圍內(nèi)招生，這種空間上的隔阻導(dǎo)致現(xiàn)實中面對面地溝通很難實現(xiàn)，因此導(dǎo)致合作的時間、頻率和形式上受到一定程度的影響。這也是制約家校合作取得實效亟需破解的難題。為此，有的學(xué)校探索舉行分地區(qū)的家長座談會，取得一定效果。其次，學(xué)生規(guī)模龐大，從實際情況看，高校家校合作育人工作的主要責(zé)任人為輔導(dǎo)員，按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，高?？傮w上師生比不低于1∶200，甚至有的輔導(dǎo)員一個人帶400～500名學(xué)生，除了日常思想政治教育工作外，很多輔導(dǎo)員身兼數(shù)職，大量繁雜瑣碎的日常事務(wù)性工作占據(jù)了輔導(dǎo)員的主要時間和精力，能夠確保有計劃性、有針對性的家校合作取得育人實效確實困難重重。第三，學(xué)校是否具有充足的資金和豐富的資源，在一定程度上約束著學(xué)校對家校合作溝通方式和手段的選擇，進而影響到合作效果。

（三）體制機制不健全

目前，法律對中小學(xué)階段的家校合作育人有明確規(guī)定，而高等教育階段，還沒有明確的具體的有關(guān)家校合作育人的相關(guān)規(guī)定，個別的指導(dǎo)性文件中只是三言兩語的輕描淡寫，在一定程度上，影響了工作開展的實際效果，或者是在合作教育中出現(xiàn)問題時，無章可循，無法可依，增加了工作難度，影響了教師和家長的合作積極性。學(xué)校與家長之間的合作活動多處于自發(fā)、松散、單向的狀態(tài)中，少有專門部門進行總體上的宏觀規(guī)劃設(shè)計和微觀指導(dǎo)監(jiān)督，缺乏明確的、實質(zhì)性的工作內(nèi)容，缺乏合作的科學(xué)性和規(guī)范性，導(dǎo)致工作難以落到實處?，F(xiàn)實中，多是維持在頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的臨時性和片面性的問題上，不利于家校合作的開展。

三、家校合作育人的路徑分析

思想決定行動，三方主體只有在思想上充分認(rèn)識到合作的重要意義，有相同的理念和共同目標(biāo)，才能產(chǎn)生積極的行動。學(xué)生的成長成才是學(xué)校教育、家庭教育和學(xué)生自我教育共同作用的結(jié)果，只有從學(xué)生的終極發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)識合作育人問

題，才能引導(dǎo)合作行為。在三方主體中，學(xué)校是組織主體，按照組織主體優(yōu)于個人主體的原則，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)者、組織者和實施者的作用，從立德樹人和以生為本的高度出發(fā)，采取多種措施，形成常態(tài)機制，調(diào)動家長、學(xué)生參與熱情。家長也要轉(zhuǎn)變思想觀念，變被動為主動，以平等的身份，以對家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺主動參與到合作教育中，履行自身應(yīng)盡的職責(zé)。學(xué)生要積極發(fā)揮協(xié)助、橋梁和紐帶作用，共同營造合力育人氛圍，增強合作教育效果。

（二）豐富合作內(nèi)容，確保實現(xiàn)全面育人

家校合作的主要內(nèi)容，一方面是學(xué)校情況，如校情介紹、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展建設(shè)、教學(xué)、學(xué)費收取、學(xué)分制選課、轉(zhuǎn)專業(yè)、班導(dǎo)師制、課程設(shè)置、學(xué)生在校表現(xiàn)、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的各種規(guī)章制度、服務(wù)措施的改革、學(xué)生獲獎、進步以及受到批評、紀(jì)律處分違法處罰等情況，只有家長了解學(xué)校，才能有合作參與的基礎(chǔ)。另一方面，家長或?qū)W生要將家庭的實際情況告知學(xué)校教師，如家長文化背景、工作情況、經(jīng)濟情況、社會關(guān)系、聯(lián)系方式等，確保學(xué)校有針對性的開展家校合作，進行大學(xué)生活指導(dǎo)。

（三）建立健全制度，確保家校合作有章可循

教育主管部門等要建立健全家校合作的相關(guān)制度，確保各方主體在合作上有章可循。各高校要制定相關(guān)的實施細(xì)則，并切實具有可操作性，將家校育人提上育人工作的議事日程，結(jié)合實際情況做好經(jīng)驗的凝練總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)下一步工作開展。教育主管部門要加強檢查監(jiān)督、評比考核，對各高校開展情況給予指導(dǎo)，確保家校合作權(quán)責(zé)清晰，不流于形式。

（四）拓展合作渠道，確保家校合作取得實效

學(xué)校要搭建合作平臺，一是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，如微信、微博、博客、論壇、校園網(wǎng)、qq等進行互動交流合作；二是充分拓展紙質(zhì)溝通渠道，如書信、家校聯(lián)系卡、調(diào)查問卷、學(xué)生成長報告、學(xué)業(yè)規(guī)劃書、大學(xué)生活指導(dǎo)手冊等進行往來交流；三是利用常規(guī)聲訊平臺，如固定電話、手機、短信、校訊通等，隨時隨地進行家校合作；四是實地家訪，如深入特殊學(xué)生家庭家訪、召開區(qū)域家長座談會等，按照全員化、多樣化、常態(tài)化、典型化原則進行家訪；五是家長參與學(xué)校管理，如成立家長委員會、舉辦家長學(xué)校、家長經(jīng)驗交流報告會、家長論壇、設(shè)立校院兩級領(lǐng)導(dǎo)接待日、校園開放日、家長信箱等。

注釋：

①黃河清.家校合作價值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011.

②賀志燕.遼西三所高校家校合作現(xiàn)狀調(diào)查[J]沈陽大學(xué)學(xué)報，2013（5）.

[1]李志兵.高校家校合作教育存在的問題及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）.

[2]楊秀英，羅毅.論高校家校雙向合作育人新機制的構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013（3）.

[3]賀志燕.遼西三所高校家校合作現(xiàn)狀調(diào)查[J].沈陽大學(xué)學(xué)報，2013（5）.

[4]樊立三.基于思想政治教育的家校合作聯(lián)動培養(yǎng)模式初探[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報，2013 （1）.

[5]徐蕾.郭智芳.高校家校合作育人新模式的構(gòu)建[J].思想教育研究，2012（2）.

（責(zé)任編輯：彭琳）

孫淼（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)講師，碩士。

2014-12-24

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